核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化走進高中數(shù)學(xué)課堂的策略分析

1、    核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化走進高中數(shù)學(xué)課堂的策略分析    冷小平摘  要：目前在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中存在一些弊端，其中尤為突出的是傳統(tǒng)文化難以有效地走進教師的教學(xué)視野，從而不利于學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識進行傳統(tǒng)文化的鞏固這一問題。為了有效地解決這一問題，對此，本文將主要圍繞核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化走進高中數(shù)學(xué)課堂的策略為中心展開論述，并結(jié)合目前的教學(xué)實際，給出一些合理化的建議。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);傳統(tǒng)文化;高中數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)文化教學(xué)作為目前素質(zhì)教育體系中重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起高中數(shù)學(xué)教師的高度重視，鑒于目前新高考的趨勢，體現(xiàn)為更加注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

2、進行問題解決的能力，尤其是與傳統(tǒng)文化進行結(jié)合編制題目的大趨勢已經(jīng)較為明顯，所以有關(guān)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷加強對于傳統(tǒng)文化走進高中數(shù)學(xué)課堂的策略研究，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一、核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透的概念闡述高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠有效的掌握抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析以及空間想象等方面的能力，在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，傳統(tǒng)文化應(yīng)該和高中數(shù)學(xué)課堂進行有機的融合和滲透，并在課前導(dǎo)入、課堂知識講解以及課堂作業(yè)布置三方面進行深度的融合，充分體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的價值和教學(xué)意義，使學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識的同時感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力，從而提升學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情。二、核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化走進高中數(shù)

3、學(xué)課堂的意義分析為了有效的提升高三學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)其應(yīng)試能力，將傳統(tǒng)文化和高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行有機的融合就顯得意義重大，能夠使學(xué)生在緊張繁忙的備考過程中活躍思維，在生動有趣的數(shù)學(xué)課堂中進行高效的學(xué)習，且能夠使學(xué)生更加深刻的了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與意義，加強對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化走進高中數(shù)學(xué)課堂的策略分析（一）加強傳統(tǒng)文化在高中數(shù)學(xué)課堂課前導(dǎo)入過程中的有效融入在高三數(shù)學(xué)課堂課前導(dǎo)入的過程中，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)文化與教學(xué)課件的制作進行有機的結(jié)合，借助生動有趣的傳統(tǒng)文化故事，使學(xué)生理解高考中數(shù)學(xué)題目的關(guān)鍵考查點，從而能夠有效地開展課堂知識的進一步講解，做到有地放

4、矢的針對性教學(xué)。例如，在北師大版高中數(shù)學(xué)三年級選修3-1數(shù)學(xué)史選講的課前教學(xué)過程中，以第六章名題賞析中的“中國剩余定理”的講解為例，教師應(yīng)該將這一定理即“孫子定理”所涉及到的文獻內(nèi)容進行全面的呈現(xiàn)，將文言文的數(shù)學(xué)表達即“有物不知其數(shù)，三三數(shù)之剩二，五五數(shù)之剩三，七七數(shù)之剩二，問物幾何？”翻譯成現(xiàn)代漢語的形式，并借助多媒體教學(xué)課件這一載體，通過生動有趣的動畫形式進行輔助講解，將一元線性同余方程組的原理進行展現(xiàn)，能夠使學(xué)生在課前知識導(dǎo)入的過程中掌握所要學(xué)習定理的基本內(nèi)容，進一步的提升課堂的教學(xué)效率，加強對于古代數(shù)學(xué)家傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想文化的教學(xué)整合。（二）完善傳統(tǒng)文化在高中數(shù)學(xué)課堂知識講解過程中的深度體

5、現(xiàn)在高三數(shù)學(xué)課堂知識講解的過程中，教師為了不斷提升學(xué)生的應(yīng)試能力，加強對于高考題目的深度理解，應(yīng)該借助涉及到傳統(tǒng)文化的高考真題進行針對性的講解，從而加強傳統(tǒng)文化在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效融合，更好地適應(yīng)當前新高考改革的形勢，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。例如，在北師大版高中數(shù)學(xué)三年級選修2-3“排列組合”的課堂教學(xué)過程中，以2019年高考數(shù)學(xué)全國i卷選擇題第6題為例，借助了我國古代典籍周易中的“卦”來進行排列組合內(nèi)容的考查，教師在對于這一題目進行講解的過程中，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生對于題目的理解能力，從而使學(xué)生在高考特殊環(huán)境下能夠迅速理解題目所創(chuàng)設(shè)的考查環(huán)境，做到準確而快速的解決問題。對此，教師應(yīng)該將

6、反映“陽爻”和“陰爻”的圖像進行針對性分析，將“重卦”的“6爻”通過26進行表示，“6爻”剛好存在3個“陽爻”的情況則為c34，從而進行比例求解，加強傳統(tǒng)文化在高中數(shù)學(xué)課堂中的融合。（三）深化傳統(tǒng)文化在高中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)布置過程中的有機聯(lián)系在高三數(shù)學(xué)課堂作業(yè)布置的方面，教師應(yīng)該針對班級學(xué)生的具體學(xué)習特點，將傳統(tǒng)文化進行有效的融合滲透，同時為了緩解學(xué)生備考的緊張壓力，教師可以使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習小組的方式進行數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化活動的開展，使學(xué)生自主設(shè)計活動的目的、流程以及評判標準，并將其作為課后作業(yè)進行布置，從而提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，加強數(shù)學(xué)核心能力的培養(yǎng)。例如，在北師大版高中數(shù)學(xué)三年級選修1-1“圓錐

7、曲線與方程”的課后活動作業(yè)布置的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過中國傳統(tǒng)文化中的折紙藝術(shù)進行圓錐曲線的圖形繪畫，使學(xué)生通過折紙的方式進行“圓錐曲線”中橢圓、拋物線、雙曲線等的圖像繪畫，要求學(xué)生進行自主的活動設(shè)計和小組的探索，能夠加強學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。四、總結(jié)綜上所述，為了在核心素養(yǎng)背景下更好地促進傳統(tǒng)文化融入高中數(shù)學(xué)課堂，對此，本文首先對于核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透的概念進行了闡述，并對于傳統(tǒng)文化走進高中數(shù)學(xué)課堂的意義進行了分析，從加強傳統(tǒng)文化在高中數(shù)學(xué)課堂課前導(dǎo)入、課堂知識講解、課堂作業(yè)布置三方面的有效融合入手，提出了切實有效的改進措施，以期能夠為推動傳統(tǒng)文化在高中數(shù)學(xué)課堂中的深度融合打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻1姜丙黃.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考j.中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2019（10）：4-