2022年2022年教科版四年級科學(xué)下冊教學(xué)反思

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載生活中的靜電現(xiàn)象1靜電試驗；試驗材料有兩種,一種為橡膠棒和毛皮,一種為玻璃棒和絲綢；課前我在實驗預(yù)備的時候做了嘗試,用橡膠棒和毛皮摩擦吸附紙屑不為很明顯,而有機玻璃棒經(jīng)過絲綢的摩擦在靠近紙屑時吸附現(xiàn)象特別明顯,有的紙屑甚至飄舞了起來；于為挑選了后者作為同學(xué)試驗的材料；課上對比試驗成效特別好；2意外收成；同學(xué)在做靜電試驗的時候,有 些同學(xué)叫起來： “看, 我的袖管也能吸附紙屑；”我一看, 果真, 他的袖管上吸附著一些紙屑；由于今日同學(xué)穿的為校服,衣料為腈綸的,在摩擦后很簡潔產(chǎn)生靜電,也顯現(xiàn)了吸附成效；于為,我順水推舟,和同學(xué)探討起生活中其他的靜電現(xiàn)象、 3細節(jié)失

2、算；靜電試驗需要紙屑,而且為那種撕的很細小的紙屑；雖然一再提示,下午三節(jié)課下來, 地上掉了一些紙屑；由于同學(xué)起身帶起的風(fēng)也會使得紙屑飄落；我只得讓同學(xué)下課后把掉在地上的紙屑一一撿起；現(xiàn)在想想, 只要在課前預(yù)備一些盒子,把紙屑放在盒子里進行試驗,那么就可以在很大程度上防止紙屑飄落在地上了；老師在這個過程中,也應(yīng)當以聽眾的身份顯現(xiàn),盡量不打斷同學(xué)的發(fā)言,讓他們充分地展現(xiàn)自己；2.點亮小燈泡：通過小組探究獲得幾種電路連接方式；課堂以兩人小組的方式進行探究,同學(xué)很快便得出了兩種連接方式： 一種為利用導(dǎo)線把小燈泡的一個接點（金屬外殼）和電池負極相連,小燈泡的頂端接點與電池正極連接；一種為把電池兩極顛倒過

3、來；仍有一種方式： 燈泡的金屬外殼與電池正極接觸,燈泡的頂端接點用導(dǎo)線與電池負極連接；而得出后一種方式的小組極少,三個班級只有四組同學(xué)；究其緣由, 主要仍為思維的慣性使然,一般仍為習(xí)慣于把燈泡立于 電池的正極或負極上,把燈泡橫臥在電池的正極或負極上就屬于“另類思維” ；但不管怎樣,同學(xué)的探究熱忱特別高漲,很多人或許為第一次親自點亮小燈泡；課堂上我給足了他們時間,讓每個同學(xué)通過動手實踐,初步感受了簡潔的電路；應(yīng)當說, 這為他們本節(jié)課最大的收成； 這節(jié)課上完之后,雖然教學(xué)流程比較順暢,但為整體感覺不為特別抱負,某些環(huán)節(jié)沒有達到預(yù)設(shè)的要求, 總而言之, 在整個教學(xué)過程中,課堂組織仍不夠教學(xué)語言不夠精

4、煉,過于平實,沒有輕重緩急；對同學(xué)反饋的點評,仍不到位；今后我仍需多想方法加強課堂常規(guī)教學(xué),形成自己特殊的語言魅力,同時加強專業(yè)學(xué)問的培育,加強教態(tài)教法的學(xué)習(xí),多把握一些教學(xué)技巧,為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)；3.簡潔電路本課為我上的一節(jié)常規(guī)課,教科版四年級下冊第一單元的內(nèi)容；這節(jié)課動手操作性強,在我的指導(dǎo)下, 同學(xué)自主進行的探究性學(xué)習(xí)活動,為基于同學(xué)的體會,親密聯(lián)系同學(xué)的自身生活 和社會實際,表達了對學(xué)問綜合應(yīng)用；在本課設(shè)計中我始終環(huán)繞科學(xué)課的實踐性.開放性.生成性.自主性等特點來綻開探究活動；第一, 讓同學(xué)明白有關(guān)電的學(xué)問,回憶舊知和生活實際,并不為枯燥空洞的去說,而為讓同學(xué)通過自己動手去做

5、,親身去感受, 讓同學(xué)自己動手去點亮一個小燈泡；在課堂上充分勉勵敢于嘗試的同學(xué),對于同學(xué)在點亮過程中顯現(xiàn)的錯誤讓其他的孩子去發(fā)覺,去指正； 由此導(dǎo)入我們今日要爭論的內(nèi)容；我們先來熟識一些電器元件,這都為我們生活中常見的,只為我們?nèi)圆恢浪鼈兊目茖W(xué)名字；你能用一根導(dǎo)線.一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料,再一次使小燈泡亮起來嗎？這個問題一拋出,很多同學(xué)躍躍欲試,而對這樣的組裝,他們可能很早就已經(jīng)玩過類似的嬉戲；所以,他們特別感愛好.；因此,小燈泡很快被同學(xué)點亮了；這也為意料之中的事情；接著,我又會提出一個問題；“分析我們的連接,你能說說干電池的電流 為怎么走動的嗎？”這下可難住了一部同學(xué)；她們可能根本

6、沒有想過這個問題；一少部分對電學(xué)感愛好的同學(xué)可能知道其中的秘密；但說不完整； 在他們的摸索問答下,更多的同學(xué)會加入摸索的行列；此時,我將孩子們零散的回答進行歸納總結(jié),全盤托出；可為,現(xiàn)實生活精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載中,我們都有開關(guān)來掌握燈泡；而這個連接卻沒有開關(guān)；我們能不能加一個小開關(guān)來掌握小燈泡的亮與熄呢？加入開關(guān),重新點亮小燈泡！孩子們又很快的完成了組裝；現(xiàn)在,請你把我們的連接用實物圖畫下來,這就為一個簡潔的電路；同學(xué)們花了幾分鐘才畫好實物電路圖； 要畫得像簡潔嗎？感覺怎么樣？要為簡化一下就好了！你有沒有什么好的建議呢？此時,可以充分讓同學(xué)們想想簡便的方法,她們給了我

7、很多好的看法；我也給同學(xué)們一種方法,學(xué)習(xí)畫簡潔的電器元件符號,用符號再一次畫簡潔電路圖；在教學(xué)過程中, 依據(jù)這樣的思路進行教學(xué)后,我立刻發(fā)覺大多同學(xué)不能用一根導(dǎo)線.一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料,使小燈泡亮起來；同學(xué)對燈泡內(nèi)部的結(jié)構(gòu)不明白,對看不見的電流就更不清晰了,而熟識了電流試驗盒中的電池盒.小燈座后再連接一個簡潔電路,同學(xué)很快就能連接一個正確的.完整的電路；電池盒.小燈座都有現(xiàn)成的導(dǎo)線連接點,同學(xué)只要按部就班將導(dǎo)線插到各個連接點就可以了；在這個過程中,很難開啟同學(xué)聰慧的思維；因此,我這課的設(shè)計, 先點亮小燈泡,熟識電流的存在,小燈泡只有在回路電路中才能亮,一旦斷 開就會熄滅；然后,逐步的增

8、加電器元件,我們不行能始終用手握著讓小燈泡亮,電器元件就可以讓我們的手解放出來；這就構(gòu)成了一個電路連接；學(xué)習(xí)畫簡潔電路圖,主要為為了讓同學(xué)感知電路連接給我們帶來的便利,電路的布置對生活有很大的幫忙；4.電路出故障了這節(jié)課重點為讓同學(xué)利用電路檢測器檢測電路中存在的故障,并進行排除；通過探究活動,進一步懂得電路的原理；同學(xué)小組試驗中的電路中的故障都為課前我預(yù)先設(shè)置的,有的為導(dǎo)線問題,如里面的銅絲斷了,接頭沒有剝掉塑料套；有的為燈座問題,如燈座的接線柱的線掉了,燈座壞了；有的為燈泡問題,如燈泡壞了,燈泡沒有擰緊；有的為連接問題、 在教學(xué) 中,令我沒有想到的為,很多故障同學(xué)在一開頭試驗就發(fā)覺了,并且很

9、快就排除了,而且沒有意識到這就為老師有意為他們設(shè)置的故障,因此仍喊著“我們這組沒有故障”,完全不依據(jù)我的設(shè)想一步一步去檢測；顯現(xiàn)這種情形, 作為老師, 應(yīng)當為種什么樣的感受呢？為遷怒于同學(xué)打亂教學(xué)秩序,仍為欣喜于同學(xué)的聰慧？我想,假如從同學(xué)角度動身,從教學(xué)的實效動身,那毫無疑問應(yīng)當為后者；但為原先電路中的故障已經(jīng)排除,怎么辦呢？于為我就換了種方式,讓同學(xué)假設(shè)“燈座.燈泡.導(dǎo)線” 其中一個環(huán)節(jié)有問題,該如何用電路檢測器進行檢測；這樣, 同學(xué)仍為通過動手,把握了用電路檢測器檢測電路故障的要領(lǐng)；一堂課,當顯現(xiàn)了我們課前沒有料到的情形時,作為老師,應(yīng)當準時調(diào)整教學(xué)方案,只要緊緊環(huán)繞教學(xué)重點,以同學(xué)的學(xué)

10、為中心,我們的教學(xué)就會真正成為有效的教學(xué),我們的課堂,也就會成為同學(xué)喜愛的課堂；5.導(dǎo)體與絕緣體從課堂上的情形反饋看,導(dǎo)體與絕緣體這兩個科學(xué)概念同學(xué)以前可能都聽說過,但為在熟識上為比較模糊的；教科版科學(xué)導(dǎo)體與絕緣體為電單元的第五節(jié)課,同學(xué)在以前的探究活動中已經(jīng)有了這樣的熟識：為什么導(dǎo)線的外面用塑料皮,里面用銅絲？,為什么小燈座.電 池盒的有些部分用銅來做,有些部分用塑料來做？因此,教材開門見山, 一開頭就告知同學(xué)什么叫導(dǎo)體,什么叫絕緣體,然后讓同學(xué)舉例生活中哪些為導(dǎo)體,哪些為絕緣體,然后把握用電路檢測器去檢測20 種（甚至更多）物體能不能使小燈泡發(fā)亮,在檢測前讓同學(xué)先作出推測, 強調(diào)重復(fù)幾次；

11、 教材的這種設(shè)計凸顯了探究活動的價值,強調(diào)讓同學(xué)在探究活動中生成概念.內(nèi)化概念,假如說起初的概念為模糊的話,那么,活動后的概念將為深刻的.影響深遠的；想讓課堂開放些,同學(xué)自主些,但為終究不能達到想要的成效,相反的沒有給同學(xué)話語權(quán),在思維上牽著同學(xué)走；細小的環(huán)節(jié)的處理把握不好,比如過渡和引導(dǎo)的語句,沒有讓同學(xué)在整理信息后在思維熟識上有所提升,達不到預(yù)設(shè)的“點”,即同學(xué)的思維和才能 沒有真正意義的提升；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載改進措施：探究初始應(yīng)當調(diào)動同學(xué)探究的積極性,讓同學(xué)產(chǎn)生探究的愛好.激發(fā)探究欲望；在匯報中,抓住切機,進行引導(dǎo),提升思維與才能； 6.做個小開關(guān)做個小開關(guān)

12、 這節(jié)課為第一單元第六課,同學(xué)逐步從連接簡潔電路到較復(fù)雜的電路,隨著電路的復(fù)雜, 必定需要有一個更便利的掌握電路的方法；前面幾節(jié)課都為用斷開連接或拿掉 電池的方式來掌握小燈泡的亮與不亮,同學(xué)已經(jīng)感到這些方法比較麻煩,基于這些緣由, 做個能自如掌握小燈泡亮與不亮的器具就顯得特別必要；這節(jié)課, 正為解決這個問題的；開關(guān)為我們?nèi)粘Ｉ钪袠O其平常的物品,同學(xué)也幾乎每天都會接觸和使用到；對于“做個小開關(guān)”理論上講為特別簡潔的事情,但事實上,同學(xué)雖然常常接觸,卻很少有知道它的制作方法的,更沒有同學(xué)關(guān)懷過它的原理和運用；所以,我在教授這課時,抓住關(guān)鍵,讓同學(xué)動手,引起同學(xué)的愛好,促進同學(xué)的學(xué)習(xí)；把生活中平常

13、的東西, 同學(xué)不關(guān)懷的東西, 轉(zhuǎn)化成同學(xué)比較感愛好的東西,并明白一些基本常識；7. 不一樣的電路連接在對串并聯(lián)電路分析比較的探究過程中,關(guān)鍵為讓同學(xué)明白并聯(lián)電路和串聯(lián)電路在連接方法 上的本質(zhì)不同； 新課程要求指導(dǎo)同學(xué)像科學(xué)家一樣去爭論,為防止同學(xué)漫無目的的爭論和探究；當同學(xué)綻開爭論和探究活動時；我走下小組和同學(xué)一起爭論和試驗；適時.適當?shù)狞c撥；在學(xué)會了科學(xué)的的檢測方法的過程中,給了同學(xué)充分的時間和空間；同學(xué)的學(xué)習(xí)有序有效；通過這樣的課堂探究歷程,同學(xué)不僅僅獲得肯定得科學(xué)學(xué)問,更重要為把握了肯定的探究技能,培育了同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)；上完了這一課, 成效不為很好, 緣由就為這一節(jié)課涉及到的試驗材料過多

14、,耽擱了一些時間,以后可以到小河街去買一些可以裝材料的袋子,如信封. 封口的塑料袋, 這樣的話就可以節(jié)約不少的時間,仍有不少的同學(xué)并不清晰并聯(lián)電路的連接方法,我始終在努力的啟示他們,可很少有同學(xué)想到；以后遇到這樣的情形干脆直接告知他們怎么做；上課的流程可以改為如下： 先在黑板上面畫好電池串聯(lián)和并聯(lián)的圖讓同學(xué)找兩副圖的相同點和不同點說明什么叫串聯(lián),什么叫并聯(lián) （主要從一條回路和多條回路上說明）同學(xué)領(lǐng)材料做并聯(lián)和串聯(lián)的試驗 ,匯報的時候,要同學(xué)重點觀看小燈泡亮的程度；1. 油菜花開了科學(xué)課的一個顯著特點就為讓同學(xué)通過試驗爭論活動得出結(jié)論；在本課中, 我讓學(xué)會采納自主探究的方式,為孩子們預(yù)備了來自于

15、生活熟識的實物“油菜花”,引導(dǎo)孩子們進行了從整 體到局部由淺入深地進行油菜花的探究活動,不斷地提出問題, 想方法解決問題, 得出結(jié)論；激發(fā)了同學(xué)喜愛科學(xué)的情感,培育了勇于探究的精神；教學(xué)中仍舊存在著很多不足之處：預(yù)備不夠充分,雖然預(yù)備了油菜花.幻燈片.鑷子.盤子等試驗用具,但對于解剖油菜花的鑷子,發(fā)覺在同學(xué)手里不好用,夾住細小的萼片.花蕊時有些小組發(fā)覺很簡潔直接夾斷,最終撕下來放不整齊；過于關(guān)注老師自己,為了完成教學(xué)任務(wù)而不顧同學(xué)的學(xué)習(xí)進程,壓縮了同學(xué)觀看油菜花的時間； 沒有掌握好試驗材料,收發(fā)材料有些亂；經(jīng)過研討后,在后來上課的時候進行了一些修改： 強調(diào)不銹鋼鑷子肯定要夾住油菜個部分的下端；

16、給同學(xué)一張粘貼紙,特地用于擺放解剖下來的花的各個部分；掌握好材料,一開頭觀看一棵油菜,只演示；觀看一朵油菜花, 爭論完后,再給同學(xué)材料；2. 各種各樣的花這節(jié)課在復(fù)習(xí)油菜花構(gòu)造的基礎(chǔ)上,讓同學(xué)自由閱讀課文,明白完全花和不完全花,兩性花和單性花, 雄花和雌花, 然后引導(dǎo)同學(xué)開展對花的專題觀看,這為對油菜花一種花的觀看發(fā) 展對多種花的觀看；由于這為一次對生命世界的探究,所以我仍著重提示：要珍愛植物的生命,不要去損害漂亮的花朵；要留意安全；由于詳細指導(dǎo)到位,同學(xué)增強了小組內(nèi)各成員的精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載合作,觀看也更有目的,通過溝通,同學(xué)進一步明白植物世界的多樣性；在科學(xué)教學(xué)

17、中應(yīng)用多媒體課件,老師應(yīng)留意應(yīng)用多媒體課件的目的,不要為了使用課件而使用課件,不要讓課件成為課堂教學(xué)的累贅；此次在第一次試教各種各樣的花一課時,我就犯了這樣的錯誤；本課的課件為我從遠程訓(xùn)練資源網(wǎng)上搜尋到的一段錄相資料,在課前備課時,我就感到這一段錄相資料時間有些長；但為由于錄相中的資料與本課聯(lián)系特別緊密,我又舍不得進行刪除；結(jié)果在課堂上由于播放課件用的時間過長,同學(xué)的觀看活動沒來得及進行溝通匯報,影響了教學(xué)成效；課后我對這個進行的改進,刪去了一些無關(guān)緊要的內(nèi)容,只保留了重點的解剖方法的指導(dǎo)；為了幫忙同學(xué)熟識不完全花,我又從網(wǎng)上搜尋到了一些典型的不完全花的圖片,制成了幻燈片；在其次次教學(xué)時,由于

18、課件用得適當,課堂教學(xué)成效比第一次好了很多；3. 花.果實和種子本課的教學(xué)不為特別順當,總結(jié)緣由,有以下幾個方面：1.挑選材料不當；由于上節(jié)課已經(jīng)觀看過油菜花,為了給同學(xué)更豐富的體驗,我特意挑選了茶花作為本節(jié)課的試驗材料；原本以為茶花的雄蕊很多,觀看起來應(yīng)當很簡潔；但我忽視了茶花的雌蕊很小,不易觀看這個不利條件；再加上我找來的茶花已經(jīng)為快要枯萎了的,其中好些花的雌蕊已經(jīng)萎縮,同學(xué)找了半天也沒找到雌蕊,紛紛問我雌蕊在哪里,這很大程度上影響了后來的的匯報溝通；2.某些教學(xué)環(huán)節(jié)松散,過渡比較生硬；整堂課我沒有做細心的設(shè)計,試驗的操作,環(huán)節(jié)的連接都不盡如人意；為了掌握時間,某些內(nèi)容也沒有做教完整的講解

19、,比如對果實的熟識,我草草帶過, 未做較完整的講解,沒有讓同學(xué)意識到果實有一個成長和成熟的過程,不同階段的果實在外形.顏色等方面為有差異的；因此我在今后應(yīng)多給同學(xué)預(yù)備從分的科學(xué)材料,讓同學(xué)能在他們應(yīng)有的環(huán)境中成長；因此我們老師要多關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中的每個細節(jié),才能實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標；4. 把種子散播到遠處同學(xué)將在這節(jié)課中熟識各種植物種子的傳播方式； 我先給同學(xué)出示各種各樣的種子, 問同學(xué)們都為靠什么方式散播種子的, 同學(xué)以前學(xué)過 植物媽媽有方法 這篇短文, 又為農(nóng)村孩子,結(jié)果對很多種子的散播方式都很明白, 特殊為蒲公英. 蒼耳等的傳播方式最為明白； 最為生疏的就為彈射傳播, 油菜種子他

20、們不知道靠什么傳播種子, 此時我拿來鳳仙花的果實, 讓同學(xué)體驗一下, 觀看油菜果莢和鳳仙花果莢有什么異同, 緊接著我又給同學(xué)播放一段彈射傳播種子的視頻, 同學(xué)輕而易舉的就能說出鳳仙花.油菜的傳播方式； 當然說得比較啰嗦,這為,我適當講解,這種散播種子的方式叫彈射傳播也叫自體傳播；然后讓同學(xué)總結(jié)彈射產(chǎn)波種子的特點；但為蓮蓬的傳播方式同學(xué)一點也不知道；我又給同學(xué)播放了一段視頻,讓同學(xué)觀看蓮蓬的生存環(huán)境和蓮蓬落下來的情形；同學(xué)會想到為水流傳播,然后我引導(dǎo)同學(xué)分析它們的果實結(jié)構(gòu)與傳播方式的關(guān)系；動物傳播和風(fēng)力傳播就通過同學(xué)的觀看和估計來完成；我們的核心問題為爭論植物種子的外 部外形內(nèi)部結(jié)構(gòu)與它們傳播方

21、式之間的聯(lián)系；所以, 在爭論水中傳播的種子的時候,我反其道而行之, 先給前提, 假如想要被水傳播,必需要有什么樣的結(jié)構(gòu)；這個爭論為特別有效的；5. 種子的萌發(fā)在種子的萌發(fā)這節(jié)課中,我重點引導(dǎo)同學(xué)自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件” ；在課前,同學(xué)自己就在家做了這個探究試驗, 上課時實行小組爭論溝通的方式進行學(xué)習(xí), 各小組都能較好地分析和總結(jié)試驗結(jié)果,并得出初步的結(jié)論；課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松,同學(xué)參加度高；進行試驗時, 驗證為否需要空氣這一過程中,不能完全地使試驗瓶呈真空狀態(tài),只能盡量地削減瓶子里面的空氣；我認為這為試驗不足的地方；如能達到真空, 就能得到較明顯的試驗結(jié)果；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - -

22、 - 歡迎下載需要改進的地方： 如有時在同學(xué)回答疑題時, 老師引導(dǎo)得過多, 老師有些急于想讓孩子跟上自己的思路向預(yù)料中方向回答, 使得同學(xué)的思維不夠活躍. 新奇, 基本依據(jù)老師預(yù)設(shè)的思路綻開,限制了同學(xué)的思維；在今后的工作中我仍要不斷學(xué)習(xí)新的訓(xùn)練教學(xué)方法,并在實際教學(xué)中去不斷實踐探究,在更多的實戰(zhàn)體會中錘煉自己,才能爭取更大進步,在訓(xùn)練教學(xué)中才能做到游刃有余；6. 動物的卵春天不只為植物的,春天也屬于動物；由植物的繁殖聯(lián)系到動物的繁殖,由植物的種子聯(lián)系到動物的卵, 這也為對動物新生命爭論的引入；本課的重點為通過對動物卵的爭論,讓同學(xué)留意到植物和動物的繁殖有相像之處；引導(dǎo)同學(xué)從較大范疇的一般觀看

23、到對某一特定對象的深化觀看, 這對培育同學(xué)的觀看才能和探究才能為特別必要的；同學(xué)觀看了不同動物卵的圖片,知道動物的卵大多為圓形的或橢圓形的,但它們的大小不同,顏色不同,數(shù)量不同,有的卵上仍有花紋,這些卵所產(chǎn)的地方不同,有的在樹上.有的在葉子上.有的在水里.仍有的在泥土里, 從中體會到動物的卵為多種多樣的；不同動物的卵有好多不同的地方,那么同一種動物的卵又為怎樣的呢？老師出示雞蛋.鴨蛋.鵝蛋.鵪鶉蛋等鳥類產(chǎn)的卵；要求他們連續(xù)觀看,找出同一類動物卵的相同點和不同點,由于有了前面的觀看體會,他們很快就知道它們都為橢圓形的,但大小.輕重差異很大,有的殼上有花紋,顏色也不同；不同動物的卵為不相同的,即使

24、同一類動物的卵也為不一樣的,同學(xué)也明確了動物世界的多樣性；教學(xué)的重點引入了讓同學(xué)對雞蛋的觀看和探究；同學(xué)用眼睛.放大鏡看,用手摸.捏,從外部熟識了雞蛋的外形和特點；學(xué)生必需特別清晰的明白雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu),才能更好的與植物種子進行比較；我讓同學(xué)把雞蛋打在盤中, 他們分清了透亮的.粘粘的這部分為蛋清；中間黃色的叫蛋黃；同學(xué)認真觀看蛋黃后,發(fā)覺蛋黃上有一個小白點,老師告知他們這個小白點就為胚盤,為雞胚胎發(fā)育的部位,為雞的小生命所在；接著同學(xué)觀看切開的熟雞蛋,與生雞蛋比較, 熟雞蛋的各部分分別為生 雞蛋的哪一部分；同學(xué)觀看后眾說紛紜,認為蛋白就為蛋清,蛋清燒熟以后就為蛋白,黃色的部分就為蛋黃； 有的同學(xué)

25、仍發(fā)覺雞蛋大的一頭有間隙,有的同學(xué)從課外書上明白到這大的 一頭為氣室, 能為胚胎發(fā)育供應(yīng)空氣；同學(xué)對雞蛋有了比較全面的明白,老師立刻讓他們估計一下,雞蛋的各部分相當于植物種子的哪個部分,同學(xué)小組爭論后匯報,“我覺得蛋白.蛋黃相當于子葉”、“我認為胚盤相當于種子的胚”,“我覺得蛋殼相當于種皮”；那么雞蛋的各部分對胚胎發(fā)育又有什么作用呢,此時, 同學(xué)的思維相當活躍, “蛋殼可以愛護胚胎” ,“蛋黃可以為胚胎發(fā)育供應(yīng)養(yǎng)料”,“胚可以發(fā)育成小雞” ,“氣室能為胚胎發(fā)育供應(yīng)空氣”,“蛋白大致也為養(yǎng)料吧” ,“我認為蛋白仍可以供應(yīng)水分”；通過深化的觀看與探究,同學(xué)明白了動物和植物相關(guān)聯(lián)的地方,而生命的爭論

26、才剛剛開頭,它將會給同學(xué)帶來爭論的樂趣；7. 動物的繁殖活動在教學(xué)的過程中我們能體會到孩子的天真與和善； 有的孩子會問,“老師,我們?yōu)樵趺磥淼?？?有的孩子會回答 “我媽媽說我為在大街上檢的； ”這為我們的老師要準時地訂正 “你信任么？”孩子會準時地回答： “不信；”這時我會準時地抓住機會說“為什么？”孩子回答“我小姨,剛生了一個小弟弟,我想我們也為媽媽生的；”“我看到我媽媽的肚子上有一道傷疤,媽媽說那時生我為留下的； ”“我們學(xué)校的 * 老師懷孕了,里面有小寶寶”、 這時老師要保證科學(xué)的 科學(xué)性,敢于讓同學(xué)明白真相；可能有很多的家長都會對孩子這樣說：你為在大街上檢的；你為在沙土地里抱來的 、

27、 把真正的事實掩埋了,以為孩子大了自然會明白的,但為我們失去了訓(xùn)練孩子的好機會；假如我們大方的說出來,孩子可能會更能體會做父母的辛苦；1. 一天的食物一天的食物為學(xué)校科學(xué)四下食物單元的起始課,主要由“記錄一天的食物”與“給食物分類” 兩個主要活動構(gòu)成； 本課旨在讓同學(xué)通過記錄統(tǒng)計一天的食物,體會食物的多樣性,精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載發(fā)覺一天的食物的簡潔規(guī)律,并學(xué)會用多種科學(xué)的方法對食物進行分類；作為起始課, 本課更期望同學(xué)能夠積極參加活動,激發(fā)對后續(xù)探究的愛好,而不為在一開頭就讓同學(xué)嘗試比較 莊重的探究,磨滅同學(xué)的愛好；執(zhí)教本節(jié)課后, 我自問： 這節(jié)科學(xué)課, 究竟要讓同學(xué)

28、在哪些方面獲得進展？我認真回想整個教學(xué)過程,認真分析每一個教學(xué)細節(jié),經(jīng)過反思,我最終明白這節(jié)科學(xué)課的失敗之處在于：沒有在教學(xué)目標上落實課堂的實效性；課堂為同學(xué)的課堂,同學(xué)為課堂的支配者,老師只為一個促進者.參加者；老師要把握好尺度,既不能越俎代庖,又不能放之任之；課堂的實效性為教學(xué)的生命,老師的教學(xué)只流于形式,而不關(guān)注教學(xué)的實際成效,這樣的教學(xué)為失敗的教學(xué)； 科學(xué)訓(xùn)練的核心為讓同學(xué)熟識科學(xué)；同學(xué)不僅要學(xué)會科學(xué)的學(xué)問與技能,把握科學(xué)的方法,而且要學(xué)懂科學(xué),形成科學(xué)價值觀, 懂得和觀賞科學(xué)的本質(zhì),運用科學(xué)學(xué)問解決社會.生活的有關(guān)問題,培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)；2. 食物中的養(yǎng)分這堂課我從同學(xué)熟識的日常生

29、活.飲食習(xí)慣入手, 組織了系列探究活動；整個教學(xué)活動通過“相關(guān)資料” .“試驗驗證” .“看標簽”來明白食物中所含的養(yǎng)分；教學(xué)重點：知道食物含有哪些養(yǎng)分成分；教學(xué)難點：能辨別食物中的養(yǎng)分成分 1同學(xué)通過先推測一些食物可能含有哪種豐富的養(yǎng)分,再通過相關(guān)資料證明；2試驗驗證：試驗一,脂肪的辨別方法試驗二,淀粉的辨別方法第一揭發(fā)同學(xué)的求知欲望,然后依據(jù)提示把握試驗的基本要領(lǐng),采納分組合作的方法,認真完成試驗,填寫試驗單； 3看標簽；明白食物標簽,得到該食物中所含的養(yǎng)分成分,得到肯定的信息；這節(jié)課以常態(tài)課教學(xué)為目的,力求簡潔.真實與高效；在科學(xué)課教學(xué)中,常態(tài)課的有效性表現(xiàn)在 :“情.趣”的激發(fā). “理

30、論與實踐”的結(jié)合,讓同學(xué)擁有愉悅的心境,在輕松.開心人的氛圍中得到所學(xué)的學(xué)問；3. 養(yǎng)分要均衡本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對簡潔,也很少；把以我設(shè)計了足夠的活動讓同學(xué)參加；課堂氣氛較好,大部分同學(xué)都有機會回答疑題,而且同學(xué)對同學(xué)的內(nèi)容較感愛好,在課堂中留意對同學(xué)質(zhì)疑 才能的培育,同學(xué)各抒己見,而且課堂上留意給同學(xué)充分的勉勵與確定；教學(xué)成效不錯；怎樣搭配膳食才能獵取均衡的養(yǎng)分呢？課本給我們出現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖,讀懂這幅圖的含義,為同學(xué)活動的基礎(chǔ)；因此,在這個過程中,我先讓孩子們通過看書閱讀懂得圖義,讓學(xué)生自由發(fā)揮想像力,最終小結(jié), 幫忙同學(xué)建立均衡養(yǎng)分的熟識；由于寶塔中養(yǎng)分搭配為一天中食物養(yǎng)分標準, 詳細

31、到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食養(yǎng)分活動中,讓同學(xué)利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進行整體比較,關(guān)注每一餐為否也留意到各種養(yǎng)分均衡了；比如：早餐很多同學(xué)為面包.牛奶,或者包子,通過比較反思,發(fā)覺養(yǎng)分不均衡,缺少維生素,應(yīng)補充蔬菜或水果；通過閱讀爭論膳食原就,同學(xué)們對均衡膳食有了一個新的懂得,我期望同學(xué)們通過此次學(xué)習(xí)活動,轉(zhuǎn)變自己不好的飲食習(xí)慣,樹立健康生活的意識；不足之處：預(yù)備仍不充分,沒有預(yù)備好養(yǎng)分寶塔直觀圖,對同學(xué)的基礎(chǔ)明白不充分,另外, “同學(xué)喜愛什么食物” ,為一個很好的設(shè)想,但為沒有讓同學(xué)充分發(fā)言,這里可以讓同學(xué)多發(fā)言,老師的評介不能有傾向,讓同學(xué)真實地回答,第一個同學(xué)回答：“

32、喜愛吃西瓜,由于味道好”,這為同學(xué)內(nèi)心的想法,正為課堂上所提倡的,而后面一個同學(xué)從養(yǎng)分角度去考慮,符合本課的主題,但未免有些不真實,要給同學(xué)一些挑選的空間；4. 生的食物和熟的食物生的食物和熟的食物這一課,為四年級科學(xué)下冊第三單元（食物單元）的第4 課；食物為人類生存的基本保證,本課在教材中起主導(dǎo)位置,通過爭論“吃”的問題,引領(lǐng)同學(xué)從身精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載邊的事物動身, 從每天經(jīng)受的活動動身,綻開一系列的科學(xué)探究活動；從而讓同學(xué)在關(guān)注身邊的科學(xué),不斷深化到科學(xué)探究活動過程中,經(jīng)受科學(xué)活動,提高科學(xué)素養(yǎng)；在處理本課的教材時,我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一.觀看土豆,這個環(huán)節(jié)我的設(shè)

33、計意圖：讓同學(xué)在已有的辨別方式之上把握新的辨別方式,培育同學(xué)思維的創(chuàng)新才能；通過溝通匯報, 使同學(xué)總結(jié)誕生熟馬鈴薯在顏色,味道, 氣味等方面的不同點,從而培育同學(xué)歸納分析才能； 二.在煮雞肉試驗這個環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：調(diào)動同學(xué)已有的體會,舉例說說將雞肉粒變熟的方法, 激發(fā)同學(xué)動手試驗的愛好；并為其的試驗做好鋪設(shè)；本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)同學(xué)細致觀看雞肉變化過程中的狀態(tài), 能對雞肉變化過程中的重要特點進行描述；使同學(xué)熟識到雞肉由生變熟過程中存在漸變的過程；本課總結(jié)部分我為借此回憶之前總結(jié)的食物在由生變熟過程中顏色,氣味, 味道等會發(fā)生變化；并且可以引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出新的變化方面外形或樣子；提升同學(xué)對食物由生變熟過程

34、中幾個變化方面的熟識；5. 面包發(fā)霉了第一, 我利用了課件顯示發(fā)霉的面包激發(fā)孩子的愛好；通過觀看, 孩子們自然而然會有一個個的疑問：面包上怎么會有霉菌？霉菌為怎么樣的？霉菌生長需要哪些條件？、 同學(xué)的觀看 活動就為環(huán)繞這些有價值的問題綻開的；怎樣才可以看清晰面包上霉菌的樣子呢？依據(jù)同學(xué) 已有體會他們會提出借助放大鏡.顯微鏡進行觀看；這為有目的的爭論,為借助工具進行的科學(xué)爭論, 培育同學(xué)對微小部分進行觀看的才能；而讓同學(xué)用自己善于的方式將霉菌的特點記錄下來, 也為有目的的； 科學(xué)地記錄觀看結(jié)果為這里很重要的一個目的,方法比學(xué)問重要；在同學(xué)爭論完霉菌之后,我要求同學(xué)肯定將雙手洗凈；其實這也為本課的

35、一個教學(xué)重點；觀看完面包上的霉菌后,同學(xué)自然會想明白：霉菌的生長與什么因素有關(guān)；這就需要孩子們運用已有的體會和熟識,綻開爭論； 這也為一個值得探究的問題,需要孩子們對霉菌的生長 條件作出假設(shè)或猜想,然后依據(jù)假設(shè)制定試驗方案；由于試驗操作無法在課堂內(nèi)進行,所以試驗設(shè)計為這課活動的重點；同學(xué)設(shè)計試驗, 能使他們的爭論熱忱高長,增加同學(xué)爭論的愛好；同時,也不讓同學(xué)對老師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依靠性；引領(lǐng)同學(xué)們每天觀看記錄面包上霉菌的生長情形,為一個重要的后續(xù)活動；所以我會在課后督促和勉勵同學(xué), 盡可能使每一個同學(xué)堅持每天觀看記錄面包上霉菌的生長情形,并引導(dǎo)他們分析和整理自己的記錄；終止后,我立刻進行了反思,我覺

36、得,科學(xué)老師的角色我仍沒有扮演好；在整堂課上我只扮演了組織者的角色,組織同學(xué)合作觀看發(fā)霉的面包.組織同學(xué)將觀看到的霉菌畫在黑板上.組織同學(xué)對霉菌的生長條件作出假設(shè)或猜想,并依據(jù)假設(shè)制定試驗方案,然而另一個引導(dǎo)者角色卻根本沒有表達出來；特殊為在同學(xué)匯報小組設(shè)計的試驗的時候,同學(xué)設(shè)計了很多試驗來驗證自己的推測,我只想到了讓他們匯報出來留意了形式而沒有實質(zhì)性的解決問題；當學(xué)讓提到用兩個面包同時做試驗,這時老師就應(yīng)準時的提出對比試驗并復(fù)習(xí)其特點,而我卻為一句話代過；老師的語言導(dǎo)入不好,行體手段較差；不過,整個課堂氣氛較好,同學(xué)的自主性表達的較好,而且課堂上老師對各小組的評判較為準時；6. 減慢食物變質(zhì)

37、的速度減慢食物的變質(zhì)速度一課, 為以同學(xué)的觀看比較活動為主線進行的；在教學(xué)活動中以觀看比較歸納綜合為重點；從新奇的魚干與腐著洗衣粉放在敗的小魚之間的觀看比較活動入手,讓同學(xué)充分運用自己的感官親身經(jīng)受以探究為主的觀看；本節(jié)課我留意對同學(xué)的探究問題的方法的培育；由于對腐著洗衣粉放在敗物品的觀看為同學(xué)從來沒有接觸的； 因此, 在觀看腐著洗衣粉放在敗的小魚的活動前,我提出這樣的問題： “我們可以用哪些方法來觀看呢？我們可以從哪些方面來進行觀看？”雖然同學(xué)的回答為多種多精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載樣的,但這都為同學(xué)在摸索后所得出來的,都經(jīng)受了一個想的過程,對此我進行適當?shù)拿銊?；在教學(xué)中

38、, 我力求把學(xué)習(xí)探究的主動權(quán)交仍給同學(xué),巧設(shè)懸念,激發(fā)同學(xué)的愛好；在日常生活中每個人都離不開食物,但為變質(zhì)的食物吃后對身體為有害的,對于這一點同學(xué)可能意識不到；因此,我設(shè)計了這樣的一個課件,增強同學(xué)的熟識,激發(fā)同學(xué)對本課學(xué)習(xí)的積極性；課件的演示, 同學(xué)自然而然的想到了很多問題,同時也會將自己的問題提出來,此時我將問題引到本課上來：如何減慢食物的變質(zhì)速度；在教學(xué)中使同學(xué)經(jīng)受這樣的一個過程：從生活中發(fā)覺問題產(chǎn)生估計對自己的估計進行驗證（觀看.比較.探究）分析得出結(jié)論將所得應(yīng)用到實際生活中； 7. 食物包裝上的信息本課為食物單元的最終一節(jié)課,為一堂實踐性很強的課,由于每個人都會去買食物,所以我設(shè)計的

39、活動盡量貼近實際生活,用實物作為觀看爭論對象；第一請同學(xué)吃零食在課堂上仍原同學(xué)自己吃東西時的情形,此環(huán)節(jié)既活躍了課堂,又讓同學(xué)明白自已在日常生活中飲食中存在的問題,從而將留意力自然地落到了觀看食物包裝上信息上來；然后, 通過小組觀看最大限度地獵取食品包裝上的信息,并加以整理, 使同學(xué)明白食物包裝上的眾多信息； 通過鑒定團活動的設(shè)計讓同學(xué)明確“三無”食品的危害并通過“你想對喜愛購買三無 食品的同學(xué)說些什么？”加強對食品安全的訓(xùn)練；本堂仍重點對食品生產(chǎn)日期.保質(zhì)期, 進行重點觀看和爭論；食物的保質(zhì)期為一個變量,它會隨著很多因素而轉(zhuǎn)變?nèi)远ǖ娜掌? 食品的加工方式,包裝方式, 儲存方式,添加不同的添加

40、劑等都會打算食品保質(zhì)期的長短； 本課的重點就為明白食品保質(zhì)期長短的不同緣由,并在日后的生活中能正確購買.儲存食品； 為便于觀看我挑選了具有代表性的材料進行爭論；在比較影響保質(zhì)期長短因素時分 別為同學(xué)供應(yīng)了袋裝光明純牛奶.盒裝光明純牛奶.盒裝光明純鮮牛奶和光明奶粉,通過對比觀看及舉例說明,同學(xué)很快就能找到上述的幾種緣由；在談到添加劑的問題時就以南酸棗 糕為例進行分析,并簡潔介紹防腐劑對我們的影響；1. 各種各樣的巖石1.制造良好的教學(xué)氛圍.教學(xué)預(yù)備充分；課前我預(yù)備了各種各樣的巖石擺放在試驗臺和教室的講臺上, 使同學(xué)一走進教室就似乎置身于一個巖石展覽館,我仍利用實物投影儀展現(xiàn)海邊.河邊.山上.路邊

41、巖石的照片,為同學(xué)營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；同時仍為每一組同學(xué)預(yù)備了一個水槽.一塊摸布. 一個展現(xiàn)巖石的方盤.一張報紙（鋪在試驗桌上,把巖石擺在上面防止把試驗桌弄臟）.一張白紙（用來做觀看記錄,記錄觀看方法和觀看到的現(xiàn)象,有什么發(fā)覺仍有什么疑問）.一個放大鏡；這樣教學(xué)具預(yù)備充分,有利于同學(xué)觀看探究；2.不僅留意觀看方法的指導(dǎo),而且留意指導(dǎo)同學(xué)做到觀看有序；在第一次上各種各樣的巖石 時, 由于我沒有強調(diào)觀看要有次序,所以同學(xué)爭論提出觀看方法（用眼看巖石上的顏色.花紋. 外形. 大小. 有沒有氣孔, 用手摸巖石表面為光滑仍為粗糙.掂一掂巖石的輕重,用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨

42、擦前后的氣味兒.潮濕時干燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味 兒有什么不同, 用耳朵聽一聽敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同,把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面為什么樣子的；）和推測可能觀測到的現(xiàn)象后,便開頭分組試驗；大部分同學(xué)一開頭就把巖石放到水槽里觀看,仍有的用兩塊巖石敲打聞氣味,總之怎樣做的都有；造成同學(xué)匯報觀看到的現(xiàn)象時說不清說不全,分析不出為什么緣由造成的這些試驗現(xiàn)象；其次次上各種各樣的巖石時, 在同學(xué)說完觀看方法后補充了一問“你準備按什么次序觀看？為什 么要按這個次序？”這樣通過爭論同學(xué)明確了觀看目的.熟識到觀看次序的重要性,然后再按預(yù)定的次序觀看.匯報；這樣在分組溝通觀看記錄時比第一次上各種各

43、樣的巖石時,不僅節(jié)約了觀看時間而且匯報觀看到的現(xiàn)象時說得有條理且說得全面精確；3.把握時機適時引導(dǎo),利用對比觀看突出不同巖石的不同特點；我在巡察時發(fā)現(xiàn)同學(xué)用兩精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載塊巖石相互碰撞,其中一塊被砸成兩瓣,這時我對同學(xué)說“正好看看里面為什么樣子的；”同學(xué)在老師的啟示下用放大鏡觀看并記錄觀看結(jié)果；在同學(xué)匯報魚化石特點時,我拿出一塊鵝卵石讓同學(xué)對比觀看,同學(xué)通過對比發(fā)覺魚化石為一層一層的且很薄簡潔碎,鵝卵石卵圓形堅硬不分層質(zhì)地細密有的顏色單一有的上面有花紋；2.熟識幾種常見的巖石環(huán)繞以 “突出從同學(xué)的已有體會和實際動身,引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受一個科學(xué)的過程,關(guān)注在探究過程中

44、進展同學(xué)的科學(xué)概念”的教學(xué)理念； 本課的教學(xué)設(shè)計旨在讓同學(xué)當遇到各種不同的巖石時,應(yīng)當如何觀看, 如何從已有的體會動身, 用科學(xué)的方法有序觀看, 關(guān)注巖石的本質(zhì)特點, 能夠從觀看中獲得信息, 將信息依據(jù)需要進行綜合與概括, 進行精確的描述； 能像科學(xué)家一樣經(jīng)受一個科學(xué)的觀看過程, 并在這個過程中既獲得觀看巖石的基本方法和技能, 又能自我構(gòu)建“不同種類的巖石在結(jié)構(gòu)和構(gòu)造上有不同的特點”的科學(xué)概念；對四年級同學(xué)來說一堂課要觀看.記錄. 描述六種巖石, 并依據(jù)巖石的特點對比有關(guān)資料識 別巖石為有極大難度的；假如在觀看前沒做有效指導(dǎo),同學(xué)在觀看時會無目的無頭緒的,最終探究不出什么結(jié)果；為了突破重點解決難點,要在同學(xué)觀看方法.觀看內(nèi)容方面做細心的 指導(dǎo)； 適當修改了試驗表格設(shè)計,降低了難度：化解了觀看的詳細項目,主體采納了打勾的方式, 去掉了由于材料關(guān)系聽聲音不明顯的一欄,整合了巖石顏色和顆粒顏色,突出顆粒爭論；2. 巖石的組成在本節(jié)的教學(xué)中也存在著以下問題：1.過高地信任了同學(xué)