幼兒園教師應(yīng)具備的教育技能（精編版）

1、石河子市機(jī)關(guān)第三幼兒園園本教研學(xué)習(xí)參考資料幼兒園教師應(yīng)具備的教育技能（教師自評(píng)）1、促進(jìn)幼兒發(fā)展的理念（1） 觀察幼兒的能力適宜教育行為不適宜教育行為101、經(jīng)常觀察評(píng)估幼兒發(fā)展，會(huì)恰當(dāng)選擇與設(shè)計(jì)觀察工具。2、會(huì)對(duì)照幼兒發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)、年齡目標(biāo)， 評(píng)估全班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)展個(gè)體差異。3、重視幼兒活動(dòng)過(guò)程中的觀察，了解幼兒興趣、需要、性格、學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣。4、具體客觀地做觀察記錄或教育筆記，認(rèn)真作觀察分析。（2） 面向全體幼兒教育的能力忽視觀察幼兒，不會(huì)選擇與設(shè)計(jì)觀察工具。憑經(jīng)驗(yàn)與感覺(jué)評(píng)價(jià)幼兒，或憑一次觀察給幼兒下結(jié)論。幼兒活動(dòng)時(shí)， 不知應(yīng)觀察什么？觀察時(shí)只注意知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)情況。不做教育筆

2、記、觀察記錄；或?yàn)榱藨?yīng)付檢查而隨意記錄、追憶記錄、抄襲別人的記錄。適宜教育行為不適宜教育行為5、注意對(duì)每個(gè)幼兒的教育，不偏愛(ài)、不歧視，沒(méi)有被“遺忘的角落”，給每個(gè)兒童表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。6、集體活動(dòng)或個(gè)別指導(dǎo)時(shí)能照顧到全體幼兒。7、鼓勵(lì)每個(gè)幼兒的進(jìn)步，欣賞每個(gè)幼兒的作品。8、能依據(jù)大多數(shù)幼兒發(fā)展水平，確定班級(jí)學(xué)期目標(biāo)，調(diào)整月目標(biāo)。（3） 因人施教的能力班上有“明星”兒童，經(jīng)常得到夸獎(jiǎng)及各種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)； 也有“角落”兒童，常常遺忘膽小、內(nèi)向、聽(tīng)話的幼兒。常常因?yàn)閭€(gè)別指導(dǎo)或處理問(wèn)題，不能照顧大多數(shù)幼兒。 憑經(jīng)驗(yàn)確定目標(biāo)，照抄照搬書(shū)本上或其他班級(jí)的目標(biāo)。適宜教育行為不適宜教育行為9、了解并理解幼兒能力、興趣

3、】性格、學(xué)習(xí)方式的差異， 相信這些差異多是發(fā)展特點(diǎn)與速度的差異，每個(gè)幼兒都有發(fā)展?jié)摿εc優(yōu)勢(shì)。10、允許幼兒按自己速度前進(jìn)，依據(jù)差異提出不同要求， 提供不同材料，給予不同指導(dǎo)。11、依據(jù)個(gè)體差異安排適宜活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都有感興趣的活動(dòng)，都能獲得成功。12、評(píng)估時(shí)，重縱向比較幼兒自身的發(fā)展變化，少進(jìn)行幼兒之間的橫向比較，不苛求幼兒達(dá)到某種水平。2、增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)的觀念（1） 確定與分解目標(biāo)的能力不了解幼兒個(gè)體差異，把差異絕對(duì)化， 認(rèn)為是“聰明與笨” ， “淘氣與聽(tīng)話”不停地表?yè)P(yáng)與批評(píng)。希望所有兒童獲得相同的技能，“一刀切，齊步走” ，對(duì)不能完成任務(wù)者有急躁情緒或放棄態(tài)度?；顒?dòng)內(nèi)容單一，選擇性少，部分

4、幼兒常被迫參與活動(dòng)，無(wú)快樂(lè)感、成功感。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的幼兒，多采用橫向比較法，當(dāng)著幼兒或家長(zhǎng)評(píng)論幼兒的“優(yōu)劣”。適宜教育行為不適宜教育行為13、在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班大多數(shù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，確定學(xué)期目標(biāo)。14、會(huì)根據(jù)本班幼兒發(fā)展變化，調(diào)整月目標(biāo)，會(huì)層層分解目標(biāo)。15、學(xué)期目標(biāo)，月目標(biāo)與活動(dòng)目標(biāo)相互對(duì)應(yīng)。16、活動(dòng)目標(biāo)重點(diǎn)突出，具體明確，可操作，可檢查。憑經(jīng)驗(yàn)任意確定學(xué)期目標(biāo)，目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低。照抄照搬書(shū)本中的或其他班級(jí)的月目標(biāo)。學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)與活動(dòng)目標(biāo)不對(duì)應(yīng)，無(wú)層次。活動(dòng)目標(biāo)籠統(tǒng)抽象，不可操作與檢查。（2） 依據(jù)目標(biāo)選擇與設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力適宜教育行為不適宜教育行為17、依據(jù)月目標(biāo)、季節(jié)、節(jié)日等因

5、素，設(shè)計(jì)與選擇教育活動(dòng)。18、一個(gè)目標(biāo)通過(guò)多種活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。19、一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)教育目標(biāo)，挖掘每個(gè)活動(dòng)的多種教育功能。20、每個(gè)活動(dòng)目標(biāo)明確，合理選擇教具、學(xué)具、組織形式、方法手段有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（3） 依據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力憑教師興趣愛(ài)好，任意選擇教育內(nèi)容。追求一個(gè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，希望“立竿見(jiàn)影”。每個(gè)活動(dòng)只考慮本領(lǐng)域目標(biāo)，忽視其他方面的教育價(jià)值。追求教育形式，忽視教育目標(biāo)，形式不為目標(biāo)服務(wù)。適宜教育行為不適宜教育行為21、圍繞班級(jí)目標(biāo)與設(shè)計(jì)變更環(huán)境，去除背離與干擾目標(biāo)的環(huán)境、材料。22、環(huán)境體現(xiàn)不同年齡、層次目標(biāo)。23、明確每個(gè)環(huán)境的教育價(jià)值，了解每種材料與幼兒發(fā)展的關(guān)系。24、同類玩具

6、材料難度不同，體現(xiàn)不同發(fā)展層次目標(biāo)。3、尊重幼兒主體地位的觀念環(huán)境與目標(biāo)脫節(jié)，只注意環(huán)境美化、兒童化、忽視教育目標(biāo)，目標(biāo)變化時(shí)，環(huán)境無(wú)變化。各年齡班環(huán)境雷同，不能體現(xiàn)年齡差異?；顒?dòng)區(qū)“徒有擺設(shè)” ，不明確目標(biāo)。環(huán)境材料單一，只有不同類材料，沒(méi)有不同層次的材料。（1） 尊重幼兒人格的能力適宜教育行為不適宜教育行為25、像尊重朋友一樣尊重幼兒，不能對(duì)朋友說(shuō)的話、做的事，也不能對(duì)幼兒說(shuō)與做。26、理解童心世界，耐心傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話，盡力避免無(wú)意中誤解孩子，傷害幼小心靈。27、有足夠的耐心、細(xì)心和信心，堅(jiān)定正面教育、態(tài)度親切。28、蹲下來(lái)以平等的態(tài)度與幼兒說(shuō)話，從幼兒的視角看問(wèn)題，布置環(huán)境。（2） 尊重幼

7、兒需要的能力認(rèn)為孩子小，當(dāng)著孩子隨意說(shuō)話、做事，給孩子起外號(hào)， 以孩子缺陷開(kāi)玩笑、諷刺、說(shuō)反話。憑教師情緒，對(duì)幼兒印象處理問(wèn)題，常誤解幼兒、傷害幼兒。有體罰、變相體罰，簡(jiǎn)單處理問(wèn)題、訓(xùn)斥幼兒，使幼兒擔(dān)驚受怕，無(wú)安全感。教師“居高臨下” ，對(duì)幼兒說(shuō)話按照教師意圖決定一切，習(xí)慣叉腰、抱肩、手背后，與幼兒保持距離。適宜教育行為不適宜教育行為29、尊重幼兒活動(dòng)的需要，保證足夠的活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。30、尊重幼兒游戲的需要，提供游戲時(shí)間，允許幼兒自選玩具材料，讓每個(gè)幼兒開(kāi)心地玩。31、尊重幼兒成功的需要，盡可能多給說(shuō)話機(jī)會(huì)，允許幼兒自選游戲伙伴，鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)話，敢說(shuō)話。32、組織幼兒成功的

8、需要，幫助每個(gè)幼兒獲得成功，體驗(yàn)成功快樂(lè)，建立自信。33、理解幼兒自主的需要，珍視幼兒各種積極表現(xiàn)，盡可能多給幼兒參與討論、選擇與決定的權(quán)利，不強(qiáng)迫幼兒做不感興趣的事。習(xí)慣于教師講，幼兒聽(tīng)；教師做，幼兒看；教師問(wèn)，幼兒答的教學(xué)模式，只給少數(shù)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口機(jī)會(huì)。任意擠占幼兒游戲時(shí)間，以“不準(zhǔn)玩”作為懲罰手段，游戲時(shí)間材料不足，教師干預(yù)過(guò)多。常限制幼兒說(shuō)話，經(jīng)常說(shuō)“閉嘴”“不許說(shuō)話” “請(qǐng)安靜” 。不注意鼓勵(lì)、支持、幫助“失敗者”，對(duì)“成功者”過(guò)多夸獎(jiǎng)，對(duì)“失敗者”過(guò)多批評(píng)。教師包辦代替過(guò)多，常對(duì)幼兒說(shuō)“不行”“不能”“不準(zhǔn)”， 指揮與強(qiáng)迫幼兒完成“任務(wù)”。（3） 與幼兒的溝通能力適宜教育行為不適

9、宜教育行為34、善于贊賞每個(gè)孩子，讓每個(gè)幼兒相信“我是好孩子”。35、盡量與每個(gè)幼兒交談，撫摸、摟抱，表示愛(ài)撫，讓每個(gè)幼兒相信“老師喜歡我”。36、用親切、溫和、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引幼兒，以愉悅的感情感染幼兒，有足夠的策略疏導(dǎo)和撫慰幼兒的情緒。37、幼兒有“破壞”行為時(shí)，能心平氣和了解原因，耐心處理問(wèn)題，控制自己與幼兒的沖動(dòng)，理解幼兒說(shuō)錯(cuò)話，做錯(cuò)事是正?，F(xiàn)象。38、引導(dǎo)幼兒參與共同制定活動(dòng)規(guī)劃，使其變?yōu)橛變豪斫猓?樂(lè)于遵守的一日生活常規(guī)。4、指導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)（1） 合理分配活動(dòng)時(shí)間的能力明確指出幼兒的錯(cuò)誤、弱點(diǎn)，是他自認(rèn)為“不是好孩子”。忙老師自己的事，對(duì)幼兒態(tài)度冷漠、不理睬，不耐煩，很少與幼兒交談

10、，是他認(rèn)為“老師不喜歡我”。把大量時(shí)間花在維持紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)規(guī)則上，讓多數(shù)幼兒靜靜地坐著，等待處理糾紛，常用“命令”式語(yǔ)言。 簡(jiǎn)單粗暴處理幼兒的“破壞”行為，對(duì)違反教師要求的行為“寸步不讓” ，固執(zhí)己見(jiàn)。教師制定常規(guī)，訓(xùn)練幼兒嚴(yán)格執(zhí)行常規(guī)，懲罰不遵守常規(guī)的行為。適宜教育行為不適宜教育行為39、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，每天游戲時(shí)間不少于2 小時(shí)，讓幼兒有機(jī)會(huì)參與各類游戲。40、保證每天戶外活動(dòng)時(shí)間不少于1 小時(shí)，其中有足夠的體育鍛煉。41、適當(dāng)分配生活、游戲、學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能多給自由活動(dòng)時(shí)間。42、動(dòng)靜交替，室內(nèi)外交替，減少過(guò)度環(huán)節(jié)，消滅無(wú)所事事的等待。（2） 利用空間、提供材料的能力重上課，輕游戲，限定

11、游戲內(nèi)容，游戲形式單一。經(jīng)常擠占戶外活動(dòng)時(shí)間，或因故取消戶外活動(dòng)，室內(nèi)活動(dòng)為主。午睡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，餐間間隔過(guò)短，多組織集體活動(dòng)，很少小組、個(gè)別與自由活動(dòng)。環(huán)節(jié)多，等待多，控制多，作息時(shí)間過(guò)于嚴(yán)格或過(guò)于隨意變動(dòng)。適宜教育行為不適宜教育行為43 充分利用空間， 根據(jù)需要改變布局，移動(dòng)桌椅、 柜、床， 盡可能多給幼兒活動(dòng)空間。44、充分利用周圍社會(huì)、自然環(huán)境、社區(qū)資源。45、活動(dòng)區(qū)域分割合理，有明顯標(biāo)記，既封閉又開(kāi)放，既互不干擾，又方便交往。46、提供身體、認(rèn)知、社會(huì)性活動(dòng)的多種玩具材料，安全、鮮艷有趣、可操作，吸引幼兒活動(dòng)。47、多提供廢舊物品與半成品材料、多功能，可變化的材料。48、鼓勵(lì)幼兒參與收集

12、、分類、整理玩具圖書(shū)材料。（3） 指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的能力室內(nèi)布局固定不變，物品擺放凌亂，幼兒活動(dòng)空間狹窄， 有些空間長(zhǎng)期閑置不用。嫌麻煩，怕危險(xiǎn)，把幼兒整天關(guān)在幼兒園里，很少外出活動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)沒(méi)有明顯分割，相互干擾，沒(méi)有標(biāo)記或過(guò)于封閉。玩具材料種類少，數(shù)量少、不安全、無(wú)趣味，幼兒不夠玩、不愛(ài)玩。多準(zhǔn)備成品玩具，很少利用廢舊物品和多功能材料。教師包辦玩具材料的投放，不允許幼兒把玩具、圖書(shū)材料帶到幼兒園。適宜教育行為不適宜教育行為49、鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)，動(dòng)手操作，感受體驗(yàn)，探索發(fā)現(xiàn)， 給幼兒自選活動(dòng)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。50、發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難，發(fā)生糾紛時(shí)，常用鼓勵(lì)性語(yǔ)言：教師指定活動(dòng)內(nèi)容，多讓幼兒坐著聽(tīng)、看、學(xué)，

13、可操作材料少。過(guò)多干涉或急于代替幼兒解決問(wèn)題，直接教給正確方法，“相信你，一定會(huì)成功”“太棒了，再試一次”“商量一下怎么辦”。暗暗的給予支持與幫助。51、提啟發(fā)性， 有多種答案的問(wèn)題，提問(wèn)后給予思考時(shí)間， 鼓勵(lì)幼兒商議與爭(zhēng)論，引導(dǎo)幼兒尋找答案，允幼兒多種回答。52、參與幼兒活動(dòng)，作為幼兒的伙伴，善于巧妙地將教師的意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣與愿望。53、敏感的發(fā)現(xiàn)周圍事件變化，抓住偶發(fā)的教育契機(jī)，利用周圍的人與事，展開(kāi)教育活動(dòng)。54、注意發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要，利用幼兒的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)。5、整體和諧教育的觀念（1） 綜合整體教育的能力讓幼兒模仿，常使用否定性消極語(yǔ)言：“不對(duì)”“錯(cuò)了”“重新做”“糟透了

14、”。提問(wèn)過(guò)難或過(guò)易，常問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”，提問(wèn)后馬上讓幼兒回答，期望回答與教師預(yù)定的答案一致。教育習(xí)慣于組織指導(dǎo)，干預(yù)指揮、旁觀監(jiān)督、評(píng)判調(diào)解， 很少與孩子一起玩。對(duì)周圍的人與事無(wú)動(dòng)于衷，刻板地按教材、計(jì)劃組織教育活動(dòng)。不注意幼兒活動(dòng)內(nèi)容、興趣需要，不關(guān)注幼兒的提問(wèn)，不會(huì)隨機(jī)教育。適宜教育行為不適宜教育行為55、既重視教學(xué)活動(dòng)，又重視生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，發(fā)揮各類活動(dòng)的教育功能。56、要安排集體活動(dòng)，適度增加小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、自選活動(dòng)、自由活動(dòng)，使一日生活輕松有序。57、能圍繞月重點(diǎn)工作，加強(qiáng)各領(lǐng)域間的橫向聯(lián)系與配合， 組織主題活動(dòng)，系列活動(dòng)。58、能靈活運(yùn)用多種教育形式、方法、手段，發(fā)揮

15、每個(gè)活動(dòng)的教育功能。59、適度安排不同班級(jí)，不同年齡及師生共同參與的大型活動(dòng)。（2） 保教結(jié)合的能力重教育、輕生活與游戲，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，生活活動(dòng)與游戲活動(dòng)時(shí)“松一口氣”。重集體活動(dòng)， 很少小組與個(gè)別活動(dòng)，安排活動(dòng)緊張， 無(wú)“輕松一刻”。重認(rèn)知活動(dòng)，輕身體社會(huì)性活動(dòng)，各領(lǐng)域之間割裂，內(nèi)容零散，忽視各領(lǐng)域之間的聯(lián)系與配合。重上課、輕游戲、娛樂(lè)、參觀、養(yǎng)殖等多種形式，忽視教育手段的更新，不了解多種形式的教育價(jià)值。封閉式班級(jí)游戲，沒(méi)有與異齡交往與成人交往的機(jī)會(huì)。適宜教育行為不適宜教育行為60、在教育中滲透保育，在保育中滲透教育，教師、保育員經(jīng)常共同研究，密切配合。61、提供安全、衛(wèi)生無(wú)危險(xiǎn)的環(huán)境，

16、時(shí)刻保護(hù)幼兒安全健康，執(zhí)行衛(wèi)生保健制度，進(jìn)行幼兒自我保護(hù)教育。62、了解每個(gè)幼兒體質(zhì)，對(duì)體弱兒、肥胖兒、病兒等有特殊照料措施， 對(duì)幼兒不成熟行為（如尿褲子等） 個(gè)別處理， 耐心安慰。63、隨季節(jié)、天氣、疾病流行等情況照顧幼兒生活，采取防患措施，加強(qiáng)自我保健教育。64、保持環(huán)境整潔，有序、衛(wèi)生，成人與幼兒儀表整齊， 給每個(gè)幼兒自我服務(wù)，做值日、收拾整理的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒自理與衛(wèi)生的習(xí)慣與能力。（3） 家園社區(qū)合作教育的能力教師管教育，保育員管保育，保教分離。不堅(jiān)持與檢查衛(wèi)生保健，安全保衛(wèi)制度。玩具器材破損有多種危及幼兒安全健康的因素，不進(jìn)行自我安全教育。不了解幼兒體質(zhì)，不觀察幼兒健康狀況，無(wú)個(gè)別照

17、料措施，照料尿褲子等事件時(shí)不耐煩、埋怨、推卸責(zé)任。對(duì)幼兒穿衣、入廁、喝水、睡眠等生活照料不細(xì)致，沒(méi)有一日保教工作細(xì)則，不進(jìn)行自我保健教育。環(huán)境臟亂，成人、幼兒儀表不整潔、衛(wèi)生習(xí)慣差，包辦幼兒生活，代替幼兒收拾整理。適宜教育行為不適宜教育行為65、經(jīng)常組織家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)放日、親子活動(dòng)、節(jié)日慶典、采訪、電訪等多種形式的家園合作活動(dòng)。家長(zhǎng)工作形式單調(diào)，為了應(yīng)付任務(wù)才召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家園合作活動(dòng)重形式，輕實(shí)效。66、設(shè)立“家長(zhǎng)園地” “親子橋”“家園觀察聯(lián)系冊(cè)等” ，介紹幼兒園教育觀念目標(biāo)與內(nèi)容，雙向溝通家園教育情況，同步教育。67、歡迎家長(zhǎng)參觀，隨時(shí)接待來(lái)訪，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)，指導(dǎo)幫助家長(zhǎng)進(jìn)行有效教育。

18、68、善于利用各種機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，從關(guān)心幼兒的角度出發(fā)以平等的態(tài)度商討，建立善意合作關(guān)系。69 與家長(zhǎng)共同發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，全面地發(fā)展的評(píng)價(jià)幼兒，共同研究教育對(duì)策。70、注意利用社區(qū)資源，抓住周圍的人、事、物，進(jìn)行隨機(jī)教育，開(kāi)放式教育。不設(shè)立或不更換 “家長(zhǎng)園地” 。沒(méi)有家園聯(lián)系冊(cè)，很少家園溝通，聯(lián)系無(wú)針對(duì)性。認(rèn)為幼兒園工作與家長(zhǎng)不相干，拒絕或躲避家長(zhǎng)來(lái)訪及參與，對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度冷漠。把教師當(dāng)“專家” ，教訓(xùn)家長(zhǎng)、布置任務(wù)、埋怨家長(zhǎng)，接家長(zhǎng)力量責(zé)罰幼兒。只與“問(wèn)題兒童”的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，或溝通只談?dòng)變喝秉c(diǎn)或公布各種側(cè)查結(jié)果，造成家長(zhǎng)反感與不正當(dāng)教育行為。只按教材進(jìn)行教育活動(dòng)，不利用社區(qū)資源，對(duì)周圍的人、事、物漠不關(guān)心。附：教 育 行 為 自 評(píng) 表能力行為第 一 次 年月日第二次年月日第三次年月日自我分析（一）1觀察2幼兒3能力45（二）6面向全體教育能力78（三）9因人1011121314151617