安康市基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施方案

1、安康市基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施方案（開題報(bào)告）立項(xiàng)號(hào)課題名稱小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽水平的培養(yǎng)研究負(fù)責(zé)人所在單位課題研究的背景和意義如今，在新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上低段學(xué)生經(jīng)常 存有著這樣的現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問題，大家都積極舉手，踴躍 發(fā)言，但當(dāng)老師選出一位同學(xué)來回答時(shí)，很多學(xué)生缺乏耐心或根 本不聽，或者急得插嘴、搶著回答，他們都只顧著自己來表達(dá)， 而沒有認(rèn)真去傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)著別人的發(fā)言； 即使老師找同學(xué)起來發(fā)言了，但有時(shí)學(xué)生又不能切入重點(diǎn)，常常 出現(xiàn)詞不達(dá)意、所問非所答的情況；在組織學(xué)生合作交流的過程 中經(jīng)常流于形式，表面上看似熱鬧非凡，但在熱鬧背后更多的是 放任、隨意和

2、低效；課堂上師生互動(dòng)的多了、討論的多了，可仔 細(xì)“聽”的卻少了一些，致使互動(dòng)交流效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；還 有部分學(xué)生，在平時(shí)做練習(xí)時(shí)，不愿靜下心來聽老師讀題釋題， 往往審錯(cuò)題意；做作業(yè)時(shí)，常常不按老師的要求做。老師一遍又 一遍的強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒聽進(jìn)去，依然我行我素。由此可見，要想構(gòu)建高效課堂，提升課堂教學(xué)效果，提升學(xué) 生的學(xué)習(xí)成績，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生課堂認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和傾 聽的水平。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，展開學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng) 的實(shí)踐研究就是為了糾正新課程背景下數(shù)學(xué)課堂表面上“熱鬧非 凡”背后“放任、隨意和低效”的現(xiàn)象。剔除堂教學(xué)中師生之間， 生生之間的交流更多地去注重表述的過程而缺乏注重傾

3、聽的過程 之現(xiàn)象，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)能真正得到落實(shí)。本研究 課題將以以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和主體教育的理論為依據(jù)，在課 堂教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生用 心、細(xì)心、耐心地去傾聽和思考別人的發(fā)言，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ) 上探索出提升小學(xué)低年級課堂教學(xué)中學(xué)生聽課效率的新途徑。課題名稱的“傾聽”即指細(xì)心聽、專心聽。傾聽是獲取知識(shí)的一種手段，界定和解讀課題研究的步驟和舉措傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。“傾聽水平”是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和在頭腦中將 語言轉(zhuǎn)換成意義的水平。傾聽水平的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣； 傾聽過程中的注意分配水平；對傾聽內(nèi)容的辨析水平；在各種傾

4、聽環(huán)境中排除外界干擾的水平?！罢n堂傾聽”是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽 課，它包括鑒賞性思考，主動(dòng)性理解，批判性接收等方面。傾聽 是獲取知識(shí)的一種手段，傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技 能?！靶W(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的傾聽”是指小學(xué)低年級學(xué)生能在 數(shù)學(xué)課堂上靜下心來，聽完老師或同學(xué)的發(fā)言，然后通過思考、 分析、推理、判斷達(dá)到認(rèn)知、理解的過程。“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽水平的培養(yǎng)的研究”是 指利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，探索提 升小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽水平的方法和途徑的研究。本課題研究周期為一年時(shí)間（2013年8月-2014年7月）（一）前期準(zhǔn)備階段（

5、2013年8月一一2013年10月）1、組織準(zhǔn)備階段：（1）成立小課題研究小組，分配職責(zé)，安排前期事務(wù)，健全課題管理機(jī)構(gòu)。（小課題組組長：趙敏蘭 成員：張春莉、袁勝芳、羅功英、栗豐秀、韓德寶）（2）個(gè)人收集與課題相關(guān)的資料、實(shí)行理論學(xué)習(xí)。（3）調(diào)查研究，篩選數(shù)學(xué)課堂 教育教學(xué)中遇到的問題，提升為研究課題。（4）初步撰寫課題研究計(jì)劃。（5）填寫課題研究中報(bào)表，中報(bào)研究小課題立項(xiàng)。階段成果：課題研究計(jì)劃、課題研究中報(bào)表。（負(fù)責(zé)人：趙 敏蘭）2、收集資料、理論學(xué)習(xí)及課題研究實(shí)施方案（開題報(bào)告）撰 寫上報(bào)階段：本階段主要對所中報(bào)已立項(xiàng)的課題實(shí)行文獻(xiàn)研究， 搜集與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)

6、狀，為課題 研究提供相關(guān)的科學(xué)依據(jù)，并理解本課題的研究價(jià)值，跟蹤學(xué)生 在課堂上的傾聽表現(xiàn)，做好記錄，根據(jù)學(xué)生實(shí)行分層，提出分層 目標(biāo)，確定研究思路及研究具體實(shí)施方案和具體研究成員分工， 撰寫和上報(bào)開題報(bào)告。階段成果：課題研究實(shí)施方案（開題報(bào)告）及相關(guān)收集資料。（負(fù)責(zé)人：趙敏蘭）（二）實(shí)施研究階段（2013年11月-2014 年3月）以本校低年級（13年級）7個(gè)班為實(shí)驗(yàn)基地，以各班課堂 教學(xué)為陣地，以個(gè)人研究為主，集中探討交流反思改進(jìn)為輔，綜 合使用觀察法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究的方法，按照課題計(jì)劃方 案研究的目標(biāo)、內(nèi)容實(shí)行專項(xiàng)主題研究。保證研究的動(dòng)態(tài)實(shí)行， 根據(jù)研究中實(shí)際問題，即時(shí)調(diào)整研究步驟與

7、方法，確保研究的實(shí) 效性。這個(gè)階段小課題組成員主要完成以下任務(wù)：1、展開學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽他人發(fā)言習(xí)慣養(yǎng)成的研究，從學(xué)生 課堂傾聽他人發(fā)言習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)行研究，尋求出能讓學(xué)生養(yǎng)成課堂 傾聽他人發(fā)言習(xí)慣的高效方式。2、收集學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽他人發(fā)言習(xí)慣養(yǎng)成的個(gè)案，對個(gè)案 實(shí)行分析、研究，找出能讓學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽他人發(fā)言習(xí)慣養(yǎng)成 有效性的方法和策略。3、對實(shí)驗(yàn)的班級實(shí)行跟蹤調(diào)查，即時(shí)收集、積累研究的原始 材料和原始數(shù)據(jù)，撰寫相關(guān)個(gè)案例分析及反思。4、實(shí)行研究階段評估，聘請專家實(shí)行指導(dǎo)，調(diào)整研究方向， 實(shí)行階段總結(jié)。階段成果：觀察記錄、研究筆記、精品個(gè)案、研究論文、中期 研究報(bào)告。（三）總結(jié)階段（2014年

8、4月2014年7月）使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，對課題研究實(shí)行科學(xué)分析與歸納，整 理各種研究資料，撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告，分享并推廣研究成果。這個(gè)階段課題組成員主要完成以下任務(wù)：1、全面總結(jié)研究工作，統(tǒng)計(jì)研究數(shù)據(jù)，整理原始研究資料， 全面系統(tǒng)地對各項(xiàng)研究實(shí)行“點(diǎn)”和“面”的總結(jié)，健全完善小課題檔案袋資料，展示研究成果。2、撰寫結(jié)題研究報(bào)告。3、接受課題鑒定組的評估驗(yàn)收。階段成果：填寫和上報(bào)結(jié)題中請表、撰寫和上報(bào)課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。、預(yù)期成果1、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，使學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)合作學(xué)習(xí)，全面提升課堂教學(xué)效率。2、通過反思總結(jié)，找到培養(yǎng)低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上傾聽水平的方法途徑和措施。課題成果的3、通過本課題的研究，使教師