法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象探析

1、法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象探析摘要：近年來，我國法學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，競爭相當(dāng)劇烈。法學(xué)專業(yè)教師面臨高校轉(zhuǎn)型、自身素質(zhì)提升、同行競爭、家庭以及社會輿論的壓力等，加上教師本身就是職業(yè)倦怠的易感人群，在這樣的環(huán)境下，高校法學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)倦怠問題顯得更加嚴(yán)重。它嚴(yán)重?fù)p害了法學(xué)專業(yè)教師的工作熱情和身心健康，而且不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，應(yīng)完善法學(xué)專業(yè)教師的鼓勵(lì)機(jī)制等緩解其職業(yè)倦怠的對策。關(guān)鍵詞：雙因素理論;法學(xué)專業(yè)教師;職業(yè)倦怠中圖分類號：G645文章編號：2095-624X202101-0039-02一、法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)倦怠含義、現(xiàn)狀及危害1.職業(yè)倦怠的定義倦怠Burnou

2、t，英文原意為燃盡、耗盡的意思。Burnout這個(gè)詞最早用于臨床，指因長期濫用藥物后出現(xiàn)的一系列病癥，如情緒耗竭、動(dòng)機(jī)喪失等。1974年，美國臨床心理學(xué)家Freudenberger首先將職業(yè)倦怠Burnout作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語，用來指助人行業(yè)中的個(gè)體在面對過度工作需求時(shí)，所產(chǎn)生的身體和情緒方面的極度疲勞狀態(tài)。此后，學(xué)者們對職業(yè)倦怠的概念進(jìn)入了熱烈的討論階段，據(jù)統(tǒng)計(jì)，關(guān)于職業(yè)倦怠的定義和描述多達(dá)30種以上，但至今也沒有一個(gè)大家公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)的定義。筆者通過翻閱文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們引用和得到最多認(rèn)可的是Maslach和Jackson1986所作的定義：“在以人為效勞對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、

3、人格解體和成就感降低的病癥。盡管對職業(yè)倦怠的定義還不統(tǒng)一，但多數(shù)學(xué)者對職業(yè)倦怠的三個(gè)維度，即“情緒衰竭、去人性化和成就感降低還是比較認(rèn)可的。2.法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及危害自改革開放以來，中國的高等教育得到快速開展，現(xiàn)在我國已有2500多所高校，3000多萬學(xué)生，高校數(shù)量與學(xué)生數(shù)量居世界第一。但在高等教育快速開展的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)中國的高等教育結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，存在很大問題，尤其是各類高校專業(yè)設(shè)置不合理、專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，教育部在教育制度改革中屢次提出引導(dǎo)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見，并指出高校轉(zhuǎn)型關(guān)鍵是調(diào)整專業(yè)設(shè)置，核心是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。隨著教育改革的不斷深入，在

4、給高校教師帶來全新開展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了更大的挑戰(zhàn)和壓力，高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、提升教學(xué)能力來適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，不少高校教師由此產(chǎn)生了種種心理困擾。根據(jù)我國教育部發(fā)布的專業(yè)預(yù)警榜單，法學(xué)專業(yè)已經(jīng)連續(xù)受到“黃牌警告甚至“紅牌警告，法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率低、薪資水平持續(xù)走低的現(xiàn)象普遍存在。目前，我國無論是專門法學(xué)院校還是其他綜合性大學(xué)，幾乎都開設(shè)有法學(xué)專業(yè)，競爭可謂相當(dāng)劇烈。法學(xué)專業(yè)教師面臨很多的壓力。當(dāng)前，法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)倦怠的危害主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：1情感衰竭。情感衰竭主要指法學(xué)專業(yè)教師對工作喪失熱情，失去激情與活力，表現(xiàn)為疲于應(yīng)付教學(xué)與科研，不主動(dòng)了解本學(xué)科最新開展，不去吸收相關(guān)

5、學(xué)科綜合知識，用陳舊知識理念應(yīng)付教學(xué)工作。2玩世不恭。具體表現(xiàn)為工作態(tài)度消極，刻意與周圍人和事保持一定距離，對工作本身產(chǎn)生厭倦心理，嚴(yán)重者同時(shí)將此厭倦心理帶入日常生活，嚴(yán)重影響自身的身心健康，也有損教師形象。3個(gè)人成就感降低。表現(xiàn)為法學(xué)專業(yè)教師對自身以及工作的評價(jià)下降，認(rèn)為日常工作是枯燥乏味、沒有意義且無法發(fā)揮自身價(jià)值的，甚至有離職或跳槽打算。二、基于雙因素理論的法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象成因分析雙因素理論twofactortheory亦稱“鼓勵(lì)一保健理論，該理論由美國心理學(xué)家赫茨伯格于1959年提出。他把企業(yè)中有關(guān)因素分為兩種，即滿意因素和不滿意因素。滿意因素是指可以使人得到滿足和鼓勵(lì)的因素。

6、不滿意因素是指容易產(chǎn)生意見和消極行為的因素，即保健因素。他認(rèn)為這兩種因素是影響員工績效的主要因素。保健因素是工作以外的因素，如果滿足這些因素，能消除不滿情緒，維持原有的工作效率，但不能鼓勵(lì)人們更積極的行為。鼓勵(lì)因素與工作本身或工作內(nèi)容有關(guān)，其如果得到滿足，可以使人產(chǎn)生很大的鼓勵(lì)，假設(shè)得不到滿足，也不會像保健因素那樣產(chǎn)生不滿情緒【1】?；凇半p因素理論，并結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對此方面的研究，本人認(rèn)為，影響法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)倦怠的主要因素為以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)、科研工作量的壓力，影響教師工作積極性和成就感高校教師每年都有額定的教學(xué)和科研工作量要求，大局部法學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)的是全校范圍的根底課和專業(yè)課，因此，會

7、有非常繁重的教學(xué)工作任務(wù)，還伴隨著監(jiān)考、閱卷、課堂質(zhì)量要求和學(xué)生評教的壓力，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)占用教師非常多的時(shí)間。與此同時(shí)，法學(xué)專業(yè)教師還要面對科研方面的壓力，因?yàn)榻虒W(xué)是本職根底工作，但科研成果卻是教師職稱評定以及職業(yè)上升的最重要評價(jià)體系。據(jù)調(diào)查顯示，科研任務(wù)重的教師有52.3%感覺壓力很大，而科研任務(wù)輕的教師有82.8%感覺壓力大【2】。2.教學(xué)方式改革使法學(xué)專業(yè)教師產(chǎn)生較大的壓力近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，很多新的教學(xué)方法、教學(xué)理論隨之出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)工具都對法學(xué)專業(yè)教師提出了更高的要求，在如今的信息時(shí)代，高校法學(xué)專業(yè)教師的知識和經(jīng)驗(yàn)越來越難以適應(yīng)教學(xué)開展的變化，如近年來

8、備受推崇的“慕課教學(xué)，許多高校都增加了該教學(xué)方式，學(xué)生可以自主在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、考核以及線下考試，極大地提高了教學(xué)效率，但對教師而言，他們需要投入大量的時(shí)間與精力去接受培訓(xùn)、錄制課程、親自指導(dǎo)，給職業(yè)生涯帶來巨大的壓力感。3.收入差異過大，內(nèi)在鼓勵(lì)相對缺乏受職業(yè)特征影響，高校法學(xué)專業(yè)教師與社會上法學(xué)專業(yè)從業(yè)人員的工資待遇相比差距巨大，77%的高校教師認(rèn)為社會對教師群體的職業(yè)期待高于其他職業(yè)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活出現(xiàn)問題或教育失敗的時(shí)候，社會將之歸因于教師，教師承擔(dān)的壓力與收入不成正比。學(xué)校受事業(yè)單位績效工資影響，無法輕易為教師提升工資或提供其他獎(jiǎng)勵(lì)措施。4.職稱評定競爭劇烈，個(gè)人開展前途迷茫職稱差異對

9、高校教師職業(yè)倦怠有著顯著影響，明顯地表現(xiàn)出中間高、兩頭低的態(tài)勢。其中，高級和初級職稱的教師職業(yè)倦怠感相對較低;而副高職稱教師職業(yè)倦怠程度最深，其次是中級教師。副高職稱和中級職稱的高校教師，可以說是在事業(yè)上嶄露頭角，成為教學(xué)科研中堅(jiān)力量的時(shí)期，但也正是壓力最大的階段：教學(xué)科研、晉級職稱等都是這一階段教師需要面對的繁重任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，副高職稱教師的情感耗竭程度最高，且與其他教師存在顯著差異。另外，副高職稱教師的工作成就感也要明顯低于其他職稱的教師。工作成就感低往往是情緒耗竭的直接結(jié)果。但值得關(guān)注的是，雖然副高級職稱教師感受到但是他們在去人性化這一因素上程度較低，這說明他們并沒有將這種負(fù)性的情緒擴(kuò)大

10、化，相反他們對學(xué)生熱情關(guān)心的程度超過了初級和中級職稱的教師。高校管理者應(yīng)關(guān)注中級以及副高職稱教師的倦怠問題，采取必要的措施改善他們的職業(yè)心理健康。三、預(yù)防和緩解法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的對策1.科學(xué)制訂法學(xué)專業(yè)教師評估機(jī)制高校應(yīng)該充分考慮法學(xué)專業(yè)教師的工作性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)定合理的教學(xué)、科研工作量，使教師在教學(xué)和科研二者之間可以根據(jù)自身開展有所側(cè)重地選擇，使樂于教學(xué)的教師能夠沉下心研究教學(xué)，擅長科研的教師發(fā)揮優(yōu)勢，不被教學(xué)過度羈絆，做出更多科研成果，這樣不僅能鼓勵(lì)教師努力工作，同時(shí)也能有效減輕法學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)倦怠感。2.提高教師待遇根據(jù)馬斯洛需求理論，物質(zhì)需求是人的第一層次需要，雖然近年來高

11、校法學(xué)專業(yè)教師的工資收入有所提高，但仍難以滿足其日常需求，與社會同類專業(yè)工作人員相比收入差距依舊顯著，難以表達(dá)其工作價(jià)值。因此，社會需關(guān)注高校法學(xué)專業(yè)教師待遇問題，適度提高其工作收入，完善教師開展機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，為教師提供良好的工作氣氛。3.提供教師職業(yè)晉升時(shí)機(jī)教師是學(xué)校開展的核心力量，但教師同時(shí)對自身開展也有較高的需求。高校應(yīng)為法學(xué)專業(yè)教師拓寬晉升的路徑，一方面為教師提供更多的進(jìn)修、訪學(xué)等時(shí)機(jī)，不斷更新教師知識儲藏與結(jié)構(gòu)，順應(yīng)教育教學(xué)改革開展;另一方面，可借鑒雙重職業(yè)生涯路徑，為專業(yè)技術(shù)教師提供公平、公正的多階梯晉升途徑。綜上所述，法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)倦怠問題應(yīng)當(dāng)引起高校以及社會的高度重