小班益智區(qū)數(shù)學(xué)活動材料的調(diào)整和投放

1、小班益智區(qū)數(shù)學(xué)活動材料的調(diào)整和投放在數(shù)學(xué)教育活動中 , 教師提供各種操作材料 , 讓幼兒在玩中學(xué)數(shù)學(xué) , 積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。 作為教師 , 我們該如何提供活動材料 , 幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗?zāi)??我們該怎樣根據(jù)幼兒的操作情況調(diào)整活動材料 , 不斷豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗?zāi)??全園的小組化數(shù)學(xué)操作正在風(fēng)風(fēng)火火的進(jìn)行中。然而如何科學(xué)合理的制作材料又可以最大限度的節(jié)省時間是值得我們每個幼兒老師認(rèn)真研究探討的課題。 我從事幼兒教育事業(yè)時間不長 , 但是也摸索出了一些經(jīng)驗 , 希望和同行們共同探討 , 以求拋磚引玉。第一種操作材料的投放。我在上第一次數(shù)學(xué)課玩具回家時, 并沒有進(jìn)行小組化操作。在課前我找來幾個籃

2、子 , 籃子的顏色也不一樣 , 有紅、黃兩種 , 找來了兩種玩具 , 一種是雪花片還有一種是積木 ,并且在籃子上各畫了一個雪花片和積木的標(biāo)志。 課堂上我對幼兒說 :“玩具寶寶要回家了 , 紅色的籃子是雪花片寶寶的家 , 黃色的籃子是積木寶寶的家。 老師還給他們的家貼上了一個小標(biāo)記 , 你們可不能把它們送到別人的家里去哦。 ”在孩子們的操作中 , 籃子的顏色對他們起到了導(dǎo)向作用, 孩子在心里已經(jīng)記住了“紅色的籃子是雪花片的家 , 黃色的籃子是積木的家” , 在分類的過程中 , 對于具備顏色分辨能力的幼兒來說并不困難。同樣的課 , 我又進(jìn)行了一次小組化操作。在課前我準(zhǔn)備了大量的數(shù)學(xué)操作板和各種材料

3、。幼兒操作情況色彩鮮艷、形態(tài)各異的材料立刻吸引了孩子們的注意。在材料中有的玩具顏色不同, 有的形狀不同。我則在一旁觀察、指導(dǎo) , 在指導(dǎo)過程中, 要求他們一邊操作一邊說: “我把XX 顏色的 XX送回家或者我把 XX形狀的 XX送回家?！避擒沁x擇了按顏色來區(qū)分玩具的材料。她將材料從碟子中拿出來放到了操作板中的 “大房間里” , 一邊送材料回家一邊說把紅色的雪花片送回家, 我把黃色的雪花片送回家?！狈治雠c思考1、現(xiàn)有的材料如何才能有效的推動幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗的發(fā),:“我展在操作過程中 , 有的幼兒會操作不會說 , 有的幼兒會說不會操作。 所以如何讓幼兒會手口一致的操作是學(xué)習(xí)中的重點和難點。在材料中顏色

4、、大小、形狀以及排列位置等方面缺少變化 , 這在一定程度上也導(dǎo)致幼兒對此類游戲缺乏興趣。2、教師的介入是否適宜剛開始操作時, 有一部分幼兒并沒有理解材料的設(shè)計意圖 , 操作的目的性不強。比如芮芮在剛開始時就被玩具所吸引。其實 , 操作過程是幼兒感知和體驗材料的過程, 教師過早的介入會在一定程度上剝奪幼兒自主探索的機會。對策1、教師要學(xué)會等待, 讓幼兒充分操作, 在自主探索中發(fā)現(xiàn)并了解不同材料的玩法。2、針對幼兒大多不會手口一致操作的現(xiàn)狀, 在后期操作過程中 , 教師要提醒幼兒手口一致的操作。第二種操作材料的調(diào)整和投放針對第一次材料投放中出現(xiàn)的問題, 在第二次的材料投放時 , 材料的顏色、大小、

5、形狀有了一定的調(diào)整。在以前的教學(xué)過程中 , 我們把幼兒分成了三組: 蘋果組、 桃子組和西瓜組。在把幼兒分成三組的基礎(chǔ)上又新增加了一組。在新的一組中 , 我們投放了新的操作材料數(shù)一數(shù)。幼兒操作情況在操作過程中, 幼兒對新鮮的材料表現(xiàn)出很大的興趣。我們鼓勵幼兒參與到新游戲中進(jìn)行活動。 因為是上小組化操作的次數(shù)不多 , 幼兒對于課上的常規(guī)不是很了解。很多幼兒在新游戲操作完了以后, 不知道到舊游戲中去玩, 舊游戲中的孩子操作玩了以后也不知道在新游戲中去玩, 很多孩子操作好了以后就在教室里亂轉(zhuǎn)。而且很多幼兒不知道把材料收起來放入自己面前的小碟子里, 離開位置時也不知道把小椅子輕輕的塞到桌子下面。貝貝玩完

6、舊游戲來到新游戲后, 對新游戲中的材料有了很大的興趣。她拿著操作材料在手中玩了一會以后, 開始了新游戲。她把小球一個個從操作盤中拿出來, 放到我們自制的排序板上 , 一邊放一邊說: “一個玩具寶寶我把你送回家,兩個玩具寶寶我把你送回家, 三個玩具寶寶我把你送回家,一、二、三 , 一共有三個玩具寶寶。分析與思考1、調(diào)整后的材料有利于豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗嗎調(diào)整材料后, 孩子們對活動的興趣有了明顯的興趣, 參加到新游戲的熱情也高了很多。由此可見 , 材料的多樣有利于提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 , 而多種多樣的材料又都是為課程目標(biāo)所服務(wù)的。然而在操作過程中 , 我們也發(fā)現(xiàn)了還是有一部分幼兒不會手口一致的操作

7、。2、幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗發(fā)展均衡嗎通先過觀察 , 我們發(fā)現(xiàn)幼兒之間的差距還是比較大的。有的幼兒拿到新的操作材料后能很快就能做到手口一致的操作 , 而有的幼兒在我們的幫助下還是難以達(dá)到預(yù)期效果。對策1、對于操作經(jīng)驗不太豐富的幼兒, 教師不能操之過急,應(yīng)給予幼兒充分的操作時間 , 讓他們在活動中不斷豐富與積累經(jīng)驗。 如提供合作游戲的材料 , 引導(dǎo)幼兒強弱組合 , 發(fā)揮同伴互動作用 , 在共同游戲中嘗試新方法。2、針對教師少幼兒多的狀況, 在操作中我們不可能同時顧及到每個幼兒, 所以面對這個狀況我們想到一個方法, 那就是在新游戲玩過并且做正確的幼兒我們在他頭上貼一個小貼花 , 貼小貼花一個是為了鼓勵幼兒

8、到新游戲中進(jìn)行游戲另一個作用就是可以讓我們知道哪些幼兒成功的完成了游戲而哪些還沒有來玩過, 這樣我們可以做到心中有數(shù)。,第三種材料的調(diào)整及投放經(jīng)過多次反復(fù)的練習(xí), 幼兒對小組化操作已經(jīng)不再陌生,大多數(shù)幼兒也已經(jīng)能做到手口一致的操作。面對那些水平較高的幼兒我們?nèi)绾巫屛覀冎谱鞯牟牧嫌袑哟涡?, 這又是一個值得思考的問題。針對這一問題, 我們經(jīng)過考慮和商量后, 給一些材料設(shè)置了一些難易程度。在鞋子對對碰這節(jié)課中 , 我們就給材料進(jìn)行了一個層次劃分。在這次的材料準(zhǔn)備中 , 我們在自制的操作板上進(jìn)行了一個難易層次的劃分 , 在操作板上我們貼上了一顆星和兩顆星的標(biāo)志 , 一顆星的是相對簡單的, 兩顆星的是

9、相對較難的。在一顆星的操作板上我們貼了一只鞋子, 幼兒只需要在操作盤中去尋找和貼在紙上的一樣的鞋子就可以了 , 兩顆星的操作板就需要幼兒自己去尋找一雙大小、 顏色 , 形狀一樣的鞋子。在制作這次材料的時候, 我們還發(fā)現(xiàn)了一個問題, 怎樣制作材料才是最科學(xué)的。在第一次制作的過程中, 為了美觀我們是拿彩色紙去資料室復(fù)印的, 在制作的過程的中我們沒有考慮到復(fù)印后兩只鞋子的顏色會存在差異。上課的時候,我剛對幼兒說了一個故事情節(jié), 讓他們自己動手操作的時候,就有幼兒提出 : “老師 , 你做的是錯的。這兩只鞋子的顏色不一樣 , 它們不是一雙鞋子。 ”是的 , 在生活中你看見過有人穿著不同顏色的鞋子走在街上嗎?面對這一份不科學(xué)的材料我無法把我的課繼續(xù) , 數(shù)學(xué)材料需要的是嚴(yán)謹(jǐn), 當(dāng)我用一份不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟牧先ダ^續(xù)我的教學(xué)課堂時, 那么我們的孩子將是最終的受害者。幼兒操作情況在操作過程中, 我們發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡有挑戰(zhàn)性的活動。很多幼兒在新游戲中進(jìn)行完第一層次的游戲后 , 主動要求進(jìn)行第二層次的游戲 , 還對我說 : “老師 , 我做成功了你才給我小貼花?！狈治雠c思考通過不斷調(diào)整材料, 孩子們在操作中逐步豐富了操作經(jīng)驗 , 提高數(shù)學(xué)能力。教師要根