獨立本科院校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)問題研究

1、    獨立本科院校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)問題研究    摘要：文章從完善課程設(shè)置、突出校內(nèi)實踐教學(xué)、改革會計教學(xué)方法三個方面探討了如何加強獨立本科院校會計專業(yè)建設(shè)、提高會計人才素質(zhì)。關(guān)鍵詞：獨立本科院校，會計學(xué)專業(yè)建設(shè)，會計人才素質(zhì)獨立本科院校促進了高等教育資源特別是優(yōu)質(zhì)資源的充分利用，加快了高等教育大眾化、現(xiàn)代化的進程，有效緩解了高等教育發(fā)展與國家、社會需要之間的矛盾。本文在對會計學(xué)專業(yè)建設(shè)模式分析的基礎(chǔ)上，探討了獨立本科院校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)問題。一、完善課程設(shè)置，構(gòu)建知識能力結(jié)構(gòu)體系專業(yè)教育必然要落實到課程建設(shè)和課程發(fā)展上來。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，

2、是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。學(xué)科發(fā)展為專業(yè)建設(shè)提供的是理論基礎(chǔ)和知識體系，而確定合理的課程體系，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程，是專業(yè)建設(shè)的核心。在經(jīng)濟全球化、會計國際化的大背景中求生存圖發(fā)展，就要面向世界、著眼國際市場，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整專業(yè)課程體系。從課程改革來看，倡導(dǎo)人文課程、拓寬通識課程、重視學(xué)科基礎(chǔ)課程是高校課程改革的趨勢。獨立本科院校會計專業(yè)在調(diào)整課程設(shè)置時，必須處理好系統(tǒng)與模塊、層次與過程、通識加厚與學(xué)科專業(yè)拓寬、科學(xué)性與人文性、專業(yè)的系統(tǒng)性與知識的廣度等幾個關(guān)系?，F(xiàn)代社會需要大量復(fù)合型、有后勁的高素質(zhì)人才，因此，專業(yè)改革與建設(shè)必須注重“專業(yè)”與“通識”課程的合理拓寬。只有從根本

3、上改變專業(yè)設(shè)置過窄、過細(xì)，課程體系過于專業(yè)化，知識基礎(chǔ)課過窄，學(xué)生的知識面狹窄的做法，課程改革才能順利推進。專業(yè)課程的功能是使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論、基本知識與基本技能，從而更好地運用專業(yè)知識，開發(fā)專業(yè)智能，進行專業(yè)創(chuàng)新。二、突出校內(nèi)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力會計是一門實踐性很強的社會科學(xué)，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的兩個重要支柱。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離、重理論輕實踐的現(xiàn)象，學(xué)生行知脫節(jié)，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)脫離社會需求。針對市場經(jīng)濟條件下就業(yè)市場對大學(xué)生實踐能力提出的現(xiàn)實要求，以及學(xué)生創(chuàng)新能力不強，難以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的狀況，獨立本科院校在課程體系

4、改革和教學(xué)實踐中必須注重加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，探索理論教學(xué)與實踐教學(xué)的契合點，構(gòu)建與理論教學(xué)協(xié)調(diào)一致、有機結(jié)合的創(chuàng)新性、開放性、設(shè)計性、綜合性實踐教學(xué)模式，特別注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。會計學(xué)的理論教學(xué)一般比較抽象，學(xué)生對如何把理論知識應(yīng)用于實際工作，難以形成全面直觀的認(rèn)識。面對實際工作中各種各樣的會計憑證、賬簿和報表，面對繁多復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、會計核算程序和方法，一般都需要一個比較長的適應(yīng)和重新學(xué)習(xí)的過程。為了改變這種狀況，只能加強實踐教學(xué)。實踐教學(xué)一般有兩種形式：一是傳統(tǒng)的校外實習(xí)；二是近年來越來越受到關(guān)注的校內(nèi)會計模擬實驗。在多年的校外實習(xí)中，盡管有的院

5、校采取了“定師定崗”、“定期輪崗”等靈活多樣的組織方式，但由于受實習(xí)單位諸多因素的限制，實習(xí)效果不夠理想?；谶@種情況，大部分院校開始不斷充實和加強校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)，并在修訂教學(xué)計劃時，對實踐教學(xué)的方式進行相應(yīng)的調(diào)整。增加了校內(nèi)模擬實驗的時間，建立開放的實驗室，相對減少了校外實習(xí)的時間，力爭做到校內(nèi)模擬實驗資料和社會現(xiàn)實經(jīng)濟業(yè)務(wù)相符，學(xué)校實驗內(nèi)容接近或等于社會現(xiàn)實。（一）動手操作，實施仿真教學(xué)會計工作的直接載體是各種賬、證、表、單，所有這些賬、證、表、單都要求填制及經(jīng)辦的會計人員簽名或蓋章，以明確其崗位責(zé)任，沒有實際操作過此類票證、賬表的學(xué)生動起手來一定會出錯。為避免差錯，也為了及時提供會計

6、信息，再加上會計資料涉及到商業(yè)機密，多數(shù)情況下，實習(xí)單位給予學(xué)生動手操作的機會極少，特別是已經(jīng)實行會計處理計算機化的單位，學(xué)生上機操作的機會就更少了。因此，校外實習(xí)也大多是進行參觀實習(xí)。通過會計模擬實驗，模擬一個經(jīng)濟組織的生產(chǎn)經(jīng)營，使學(xué)生在這種仿真環(huán)境下，根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，自己動手操作。根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制原始憑證，編制記賬憑證，從登記賬簿、成本核算、編制報表到財務(wù)分析，學(xué)生仿佛置身于經(jīng)濟組織的財務(wù)部門。通過實驗，學(xué)生對會計工作的整體有了感性的了解，掌握了企業(yè)會計業(yè)務(wù)的處理過程和方法。既培養(yǎng)了動手能力，又加深了對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識，這種實踐是校外實習(xí)所無法比擬的。（二）簡化

7、過程，縮短認(rèn)識時間在經(jīng)濟組織單位，會計工作處于單位的中心位置，聯(lián)系廣泛，業(yè)務(wù)繁雜，一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生在時間和空間上并不具有規(guī)律性，學(xué)生想了解、掌握的經(jīng)濟業(yè)務(wù)在實習(xí)過程中未必就會發(fā)生，不能短期內(nèi)對實習(xí)單位的會計循環(huán)過程獲得全方位的認(rèn)識。在校內(nèi)進行的會計模擬實驗中，就可以完全做到對模擬單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行加工、改造、提煉，縮短其會計核算和監(jiān)督過程。（三）場地集中，分組實驗，適時開設(shè)，便于指導(dǎo)集中場地是為了便于各種票證、信息的傳遞。分組實驗是根據(jù)實驗內(nèi)容結(jié)合會計工作過程，進行合理的分組，以期獲得最佳的實驗效果。適時開設(shè)是根據(jù)課程的需要，按教學(xué)計劃的安排進行試驗，將來可以實現(xiàn)開放實驗，便于指導(dǎo)是指教師可

8、以根據(jù)實驗內(nèi)容進行有針對性的實驗指導(dǎo)。（四）降低辦學(xué)成本，節(jié)約資源近年來，實習(xí)單位要求的實習(xí)經(jīng)費逐年增加，與院校有限的實習(xí)經(jīng)費的矛盾日益加劇，導(dǎo)致縮短時間、減少內(nèi)容，甚至取消校外實習(xí)。這使得校外實習(xí)處境尷尬，預(yù)期的實習(xí)效果也很難達到。會計模擬實驗除在建設(shè)會計實驗室時需較多的投入外，平時的實驗成本相對較低，仿真模擬的效果也非常接近現(xiàn)實，能較大程度地達到校外實習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。（五）提高教師實踐動手能力，豐富教學(xué)方法教師可以經(jīng)常到實驗室開展實驗教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的可靠性。通過實踐教學(xué)可以完善案例教學(xué)、仿真教學(xué)、實驗教學(xué)等教學(xué)方法，提高學(xué)生的動手能力。三、會計教學(xué)組織與教學(xué)方法改革提高會計專業(yè)人才的培養(yǎng)

9、質(zhì)量，除了設(shè)置科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容外，還必須按照教學(xué)規(guī)律和會計專業(yè)的內(nèi)在要求，科學(xué)地組織教學(xué)并運用與之相適應(yīng)的教學(xué)手段實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，終身受益在大學(xué)會計教育中，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，也許比教給他們相關(guān)的專業(yè)知識更為重要。1989年成立的美國“會計教育改革委員會（aecc）”認(rèn)為，傳統(tǒng)會計教育目標(biāo)和方式已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展變化的會計職業(yè)的需要，會計教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具有作為一名會計人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。終身教育思想是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于西方的一種教育思潮。在過去的三十多年里尤其是最近十多年來，該思想對世界各國的高等教育及課程體系改革均產(chǎn)生了極為廣泛的影響，

10、并已成為許多國家高等教育和課程改革所遵循的一條基本原則。美國八大會計師事務(wù)所在上世紀(jì)80年代末發(fā)布的一份名為教育展望：會計職業(yè)成功的能力的白皮書，特別強調(diào)“通過注冊會計師考試不應(yīng)是會計教育的惟一目標(biāo)。會計教育應(yīng)著重于分析和思考能力而非死記硬背日新月異的會計準(zhǔn)則”。（二）豐富教學(xué)方法與手段教學(xué)方法是在教學(xué)過程中為完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是師生間共同進行認(rèn)識和實踐的方法體系。一般說來，教學(xué)方法可以分為三類：第一類是教師運用語言向?qū)W生傳授知識技能，如講授法、問答法、討論法等；第二類是教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識和技能，如實驗實習(xí)法、演示法、參觀法等；第三類是教師指導(dǎo)學(xué)

11、生獨立獲取知識和技能，如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法等。傳統(tǒng)教學(xué)方法以第一類為主，采取單向的“填鴨式”的強制灌輸，滿足于教會學(xué)生模仿或最大程度地記憶。在知識經(jīng)濟時代和學(xué)習(xí)型社會，會計教學(xué)方法的改革應(yīng)向三個方向發(fā)展：一是在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替填鴨式；二是在功能上由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；三是在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上強調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。提倡案例教學(xué)。一個案例的分析，通常需要小組的共同討論與分析，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，有利于培養(yǎng)他們在最短的時間內(nèi)找到問題的關(guān)鍵，從而使學(xué)生分析、解決問題的能力以及職業(yè)判斷能力得到培養(yǎng)和提高。隨著教學(xué)方法的改進，考核內(nèi)容也應(yīng)改進

12、。要減少死記硬背的試題，增加運用所學(xué)知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。答案可以有惟一解，也可以有多解，只要學(xué)生分析得有理有據(jù)。在我國很多院校的會計教學(xué)中，過多地強調(diào)講授和作業(yè)的重要性，這種教學(xué)方法著重于傳授和吸收知識，忽視應(yīng)用知識，學(xué)生處于被動地位。雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握一些基本概念和財會法規(guī)中所規(guī)定的操作方法，但不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，不利于批判性思維的培養(yǎng)。因此，廣泛地開展問題討論和案例分析，能比較好地彌補上述不足。廣泛運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷推動教學(xué)手段的改革。主要包括：演示式教學(xué)，即教師利用網(wǎng)絡(luò)教室、會計教學(xué)軟件和多媒體課件進行講解；互動探討式教學(xué)，即在網(wǎng)絡(luò)教室中，教

13、師與學(xué)生可以通過各自的計算機對教學(xué)內(nèi)容開展討論；虛擬現(xiàn)實式教學(xué)，即將某些現(xiàn)實問題借助計算機技術(shù)在課堂上進行模擬教學(xué)；遠(yuǎn)程教學(xué)，即利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)活動，包括一個學(xué)校不同教室之間、不同學(xué)校之間、不同城市之間以及不同國家之間的教學(xué)。（三）貫徹創(chuàng)新教育理念目前，社會對創(chuàng)新型人才的需求更加迫切。這種人才的特征是：合理的知識結(jié)構(gòu)；獨立的人格意識；廣泛的興趣愛好；強烈的好奇心；大膽的探索精神；優(yōu)秀的思維品質(zhì)；豐富的想象力；敏銳的觀察力；較強的實踐和動手能力。會計教育的根本目的是培養(yǎng)有知識、有能力、高素質(zhì)的會計人才。面對復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟環(huán)境，衡量會計專業(yè)本科教育質(zhì)量的水平，并不僅僅局限于學(xué)生掌握了多少會計方面的知識，更重要的是學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后能否在各種情況下隨機應(yīng)變、靈活運用這些知識，是否具有較強的職業(yè)判斷