淺談?wù)Z文學習主動性指導策略

1、淺談?wù)Z文學習主動性指導策暁【摘要】現(xiàn)代教育非常重視學生的主體地位，在學生認知學習方面 更注重主動性的學習。小學生對語文學習的主動性的顯現(xiàn)首先要在思想上 對語文學習的認同感。在大量的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)相應(yīng)的 理論基礎(chǔ)和實際情況研究提出相應(yīng)的指導策略，如情境設(shè)置策略、活動參 與策略、反饋調(diào)節(jié)策略等。這樣我們的理論研究才更有實踐指導意義?！娟P(guān)鍵詞】小學生；語文學習；主動性；指導策略現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征是尊重學生的主體地位，注重喚 醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力，塑造學生的主體個性，充分調(diào) 動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促使學生生動活潑、主動和諧的發(fā)展。學 生的主動學習是他

2、們主動和諧發(fā)展的一種基本方式。所謂主動學習，是指 學生個體在學習過程中一種積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素 作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。為此，我專門進行了問卷調(diào)查，通過對學生的調(diào)查問卷分析，我了解 到語文課在學生心冃中是很受歡迎的。在參加調(diào)查人數(shù)334名學生中，喜 歡語文課的冇247名，占總?cè)藬?shù)的75%。人們都知道“知之者，不如好之 者，好之者，不如樂之者”的古訓，沒有了興趣，無論是教師的“教”， 還是學生的“學”都不可能是成功的。我們的學生有如此的濃厚興趣，確 實讓人感到欣慰。在第16題：“語文課上，對于老師的講課，你喜歡：a、 分析b、提問c、自學d、怎么都行”，其中選b、c的各

3、占31%、30%o學 生對語文學習方法的選擇引起我們對教學指導策略的思索。在第29題:“上 語文課前，你能主動讀課文嗎？ a、能b、不能c、有時能”，334名學生 屮選a的冇142人占43%,選b的只有14人占4%,選c的177人占53%。 從以上數(shù)字可以看出，學生對課文的主動預(yù)習的自覺性還是有的。另外， 在笫三十題“你將來相當文學家嗎？ ”的調(diào)查中，有160人抱定了將來當 文學家的去向，占了總?cè)藬?shù)的50%。想想看，這么多的孩子想從事文學事 業(yè)，我們在引導學生學習語文的主動性上又有了一個內(nèi)因因素的支持，這 是很難得的?？傊?，通過調(diào)查和走訪，我認為如何讓學生達到主動學習的境界，關(guān) 鍵在于教師的正

4、確引導，并應(yīng)貫穿于教師的教學過程z中。學生，尤其對 小學生來講，生理、心理都處于低級幼稚階段，人生閱歷，社會經(jīng)驗知識, 更無從談起。我們的小學語文教學的最終h的，是要讓學生學到有關(guān)的語 文知識，培養(yǎng)有關(guān)的語文能力、以及頑強的意志、良好的晶德等非智力因 素，要達到這些日的，學生語文學習的主動性是一個關(guān)鍵的首耍的因素。 通過研究，我認為培養(yǎng)小學生語文學習的主動性，根據(jù)課堂教學過程的一 般規(guī)律，按照學習的啟動 感知 理解 鞏固 應(yīng)用這幾個基本 階段，教師在課堂教學中的指導可以用以下指導策略。1情境設(shè)置策略小學的語文課本所選的課文無論耳景，無論敘事， 都是非常美的。新課伊始，教師應(yīng)根據(jù)學生學習的內(nèi)容，

5、創(chuàng)設(shè)一定的教學 情境，營造一種學習的氛圍，把學生帶到一定的境界中去，使學生置身其 中。這樣就可以很好的調(diào)動學生的積極參與意識，學生的認知、情感、意 志等非智力因素就可以被充分地利用起來，并處于興奮狀態(tài)。在接受、學 習語文知識時就會產(chǎn)生事半功倍的效果。新課開始是上好一節(jié)課的重要環(huán) 節(jié)。情境設(shè)置包括兩個方面的內(nèi)容：一是新知識的呈現(xiàn)。把知識和問題通 過情境的藝術(shù)渲染呈現(xiàn)給學生，造成懸念，引起學生的注意，使學生產(chǎn)生 學習的動機。比如，我在教學小蟲和大船這篇課文時，設(shè)計了這樣的 導語：同學們，你們見過書本里因時間長而受潮生出的小蟲嗎？（學生一 臉茫然，因為平時沒留意。）那你們見過最小的蟲是什么？（學生異

6、口同 聲螞蟻”。）老師告訴你們書本里的小蟲比螞蟻還要小幾十倍，（學生張 著嘴表示驚訝。）就是這么小的小蟲，卻把艘堅固的大木船破壞了。（學 生“啊”的一聲，更驚訝了。）這到底是怎么回事呢？讓我們一起來學習 這篇課文。（學生興趣昂然，進入課文的學習。）二是人際關(guān)系。良好的人 際關(guān)系是學生主動學習的基礎(chǔ),只有消除對立、冷漠等不良人際關(guān)系,在 師生之間、同學之間建立起和諧環(huán)境，學生才能把精力放在學習上，愉快 地學習、牛動活潑地發(fā)展。著名特級教師李吉林老師在這一方面堪稱楷 模。李老師在小學語文情境教學一情境教育一書中，詳盡地敘述了自 c的情境教學研究、實踐歷程。在情境教學中情境教育通過藝術(shù)的直觀與 老師

7、的語言描繪，連同老師的情感，創(chuàng)設(shè)一種美、智、趣的教學情境，并 與親、助、和的人際情境交融在一起，使兒童走進這樣的課堂就覺得親切, 輕松愉快，就特別想?yún)⑴c或不知不覺地參與到教學過程中去，以至達到全 身心地沉浸其中的境界。學生處于這樣的氛圍中，學習語文的主動性就更 積極了。李老師把情境教學的操作要素，概據(jù)為5條：以“美”為突破口; 以“思”為核心；以“情”為紐帶；以“兒童活動”為途徑；以“丿制圍世 界”為源泉。當然，我們的這個策略有一個很重要的前提,就是必須有李 老師的那種敬業(yè)精神。2活動參與策略這里所說的“主動參與”重點在于強調(diào)教師引導下 的參與。現(xiàn)代教育理論強調(diào)，教師不僅要引導學生掌握知識，更

8、重要的是 引導學生參與學習活動，不能僅把已有的知識結(jié)論灌輸給學生，而耍創(chuàng)造 一定的條件，提供一定的輔助材料，通過學生的耳、眼、口、手、腦等多 種器官的感受和體驗，探究知識的形成過程，培養(yǎng)學生分析問題和解決問 題的能力。比如，我在教學三只白鶴這篇課文時，課前要求學生按照 書上的樣子畫出白鶴、太陽、白云、魚等，并剪下來。上課時，我在黑板 上畫出柳樹和小河，讓學生讀書找出三只白鶴埋魚的時間和標志，并用自 c所畫的圖貼在黑板上。第二天甲上，白云、太陽、柳樹的位置有什么變 化，到黑板上移動并講解理由。其實，本課的教學重點一哪只口鶴能找到 埋在土里的魚呢？此時問題的答案學生已不言而喻了。在主動參與策略方

9、面，最值得我們學習的榜樣是于永正老師的“學生主動參與”教學法。他 的每一節(jié)課都在和學生和諧相處，談笑風聲中進行，每節(jié)課都讓人耳目一 新，課堂上學生積極參與，在有關(guān)的活動中學生不知不覺中學會了應(yīng)該掌 握的知識。于老師的課堂教學就是一門藝術(shù)，讓人留戀忘返。 3反 饋調(diào)節(jié)策略 教學過程是師生間為實現(xiàn)教學h標而進行的有h的的信息傳 遞和調(diào)控過程，教與學雙方均需在信息輸入與輸出的基礎(chǔ)上及時獲得反饋 信息，及時進行調(diào)控。在以往的教學活動中，教師都是根據(jù)事先寫好的教 學方案進行教學，這往往容易忽視或者無法預(yù)料作為學習主體的學生的差 異性和特殊性。因此，教學內(nèi)容的取舍、教學進度的快慢和教學方法的選 擇都耍根據(jù)

10、課堂教學的實際靈活拿握。教師耍善丁捕捉和搜集教學反饋信 息，并根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，靈活地控制教學過程，不 要被已設(shè)計好的教學方案所束縛，特別是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的 學牛，教師要不失時機地進行引導和鼓勵，鼓勵這些學生質(zhì)疑問難，為學 生的人膽求知、主動發(fā)展創(chuàng)造條件。4方法指導策略 聯(lián)合國教科文組織出版的學會生存一書強調(diào)'未 來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！敝R經(jīng)濟時代, 一個人只有掌握了學習的方法，形成了學習能力，他的一生才能不斷地獲 得新知識，才能適應(yīng)社會的發(fā)展與需要。因此，在課堂教學中，教師對學 生進行學法指導，使學生掌握一定的學習方法，學生

11、才能自覺主動地去學, 科學高效地學。比如，我在低年級段逐步教給學生識字的方法：4.1筆畫分析法。獨體字一般按筆順規(guī)則說出筆畫名稱來記憶。4.2結(jié)構(gòu)分析法。合體字一般采用分析偏旁和部件的方法來記憶。4.3增減或調(diào)換偏旁部件的方法。形近字多，同音字多是漢字的特點, 也是識字教學的難點，用這種方法可以熟帶新記憶字形。4.4運用造字規(guī)律分析記憶字形，像“日、月、水、火”利用象形造 字規(guī)律等，既活躍了思維，又激發(fā)了興趣。4.5編順口溜記字形。如“兔”字，“長耳朵，三瓣嘴，前腿短，后 退長，小尾巴不能忘?！?.6在寫字中記憶字形。要學生寫完話后，再看、再讀。4.7聯(lián)系音、形、義記憶字形。學生在學習活動中，

12、還有閱讀的方法、 作文的方法，觀察、思維、想象、分析、概括、綜合、記憶、理解等都有 其方法上的特點，教師要相機引導、精心施教，讓學生會學、學會。5成功展示策略教育實踐告訴我們，在學習過程中，學生的學習各 有所長，有的善于質(zhì)疑，有的善于表演，有的善于書寫教師要因勢 利導，通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學生的特長得以充分的展示，使 學生能體驗到學習成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化為學習的 動力,增強學習的自信心和學習的主動性。例如在上語文課時,教師請語 音標準、朗讀有感情的學生進行示范性朗讀；低年級請學習優(yōu)秀的學生在 識字、寫字時擔任小老師，這些成功的展示會使學生產(chǎn)生成就感，滿足兒 童心理

13、發(fā)展的需要。學生通過主動學習和探討，一旦獲得學習的成功或反 復成功后，反過來乂可以促進學生主動學習，提高學習的積極性和主動性, 形成一種學習動力。學生一旦體會到成功的樂趣，自然會產(chǎn)生更大、更多 成功的欲望，誘發(fā)更為主動地參與，更為積極的思維，從而使主動參與學 習成為一種持久強烈的意識，最終形成自我學習的內(nèi)在機制。6積極評價策略 學生要主動地學習語文知識，參與其屮。從小學生 的年齡生理、心理特點看，他們不可能一下子就做到讓人百分之百的滿意。 對于學生的參與教師怎樣評價就顯得尤為重要。作為教師我認為更不能吝 嗇自己的鼓勵性表揚語言，忽視獎勵性的措施。學生在學習過程中提出了 一個有一定思考價值的問題，或者使用了一個與眾不同的一個詞語，或者 對教師的提問做出了精彩的回答，或者是在觀察、實驗屮發(fā)現(xiàn)了一種規(guī)律 性的知識，我不僅在語言上給予熱情的鼓勵，而且還給一些象征性的物質(zhì) 獎勵（如小紅花、獎杯、紅旗、智慧星、鉛筆、橡皮、獎狀等）。對于學 生的點滴進步，尤其是差生，更善于捕捉閃光點，進行適時地表揚和獎勵, 使學生保持一種積極的進取心理，形成主動學習的良