中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考_9505

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)極其重要的分支領(lǐng)域。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。將教學(xué)設(shè)計(jì)的最新觀點(diǎn)與化學(xué)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，形成具有化學(xué)個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式，對(duì)于當(dāng)今化學(xué)課堂教學(xué)改革有較高的價(jià)值。一、教學(xué)內(nèi)容的“二次規(guī)劃 ”化學(xué)教材是課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，要受到政治背景、文化積淀和教學(xué)手段等方面的影響，是在統(tǒng)籌各方面因素的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容作出的固定的規(guī)劃，并非化學(xué)學(xué)科根據(jù)化學(xué)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)需要隨心所欲安排的理想模型。如果化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有建立在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)新理念的基礎(chǔ)上

2、，只在化學(xué)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系內(nèi)打轉(zhuǎn)，會(huì)導(dǎo)致與當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)相違背的教學(xué)行為。為了能合科學(xué)性、合規(guī)律性地組織課堂教學(xué)，必須尋找化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行 “二次規(guī)劃 ”，即重新組織課堂教學(xué)內(nèi)容，包括內(nèi)容詳略的框定和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重新組織。1內(nèi)容詳略的框定教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材有具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中仍必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。近幾年高考命題提出的“遵循大綱又不拘泥

3、于大綱”，造成教學(xué)內(nèi)容無(wú)限度擴(kuò)散，有些課堂教學(xué)變得沒(méi)有“規(guī)矩 ”，為此，有必要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的階段性要求。高中化學(xué)教材（試驗(yàn)修訂版）第一章“化學(xué)反應(yīng)及其能量變化”中的離子反應(yīng)一節(jié)，涉及到強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)、離子方程式書(shū)寫(xiě)等知識(shí)，如果僅僅追求知識(shí)的整體性，會(huì)將內(nèi)容搞得很復(fù)雜，這顯然不符合第一章作為化學(xué)初步知識(shí)介紹的教學(xué)要求，這塊內(nèi)容的處理應(yīng)偏重簡(jiǎn)略而不能過(guò)分精細(xì)化。另外一些內(nèi)容又要適當(dāng)加以拓展，例如第三章氣體摩爾體積，“相同體積的氣體都含有相同的分子數(shù) ”這段話應(yīng)加以拓展，分析氣體體積、物質(zhì)的量、分子數(shù)的比例關(guān)系。2內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析學(xué)科教材是人類科學(xué)文化進(jìn)步的結(jié)晶，具有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的嚴(yán)密

4、的邏輯體系。但教材的內(nèi)容不能僅僅按照學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，還應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序。當(dāng)邏輯結(jié)構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展順序相一致時(shí)，教材內(nèi)容的組織是比較容易的，這些內(nèi)容在高中化學(xué)教材和大學(xué)化學(xué)教材中都能找到，例如有機(jī)化學(xué)中烴的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)邏輯結(jié)構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展順序不相一致時(shí)，在內(nèi)容安排時(shí)不能完全按照邏輯結(jié)構(gòu)而應(yīng)尋找邏輯結(jié)構(gòu)與心理發(fā)展順序的結(jié)合點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì)在邏輯結(jié)構(gòu)方面作一些讓步，高中新教材刪去了硫化氫一節(jié)內(nèi)容，主要是基于這一方面的考慮。從邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)看，知識(shí)組塊和排列順序是兩個(gè)主要方面?；瘜W(xué)知識(shí)體系通常可以按照 “點(diǎn)線 網(wǎng) ”的方式，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。 “點(diǎn) ”和 “線 ”構(gòu)成了知識(shí)組塊， “網(wǎng) ”顯示了知識(shí)

5、組塊的排列順序。 “點(diǎn) ”主要指化學(xué)概念， “線”主要指化學(xué)命題或化學(xué)事實(shí)，由知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成了化學(xué)概念、命題和事實(shí)相互關(guān)系的圖式，這就是化學(xué)教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。從邏輯結(jié)構(gòu)考慮，可以采用歸納模式和演繹模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程。歸納模式的一般程序是，先呈現(xiàn)化學(xué)事實(shí)，分析化學(xué)事實(shí)并提取某些結(jié)論，從個(gè)別結(jié)論中抽取共同的本質(zhì)特征，歸納得出具有一般意義的結(jié)論，例如，從鹵化物與鹵素單質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象，得出活潑性Cl2>Br2>I2，再抽象出鹵素性質(zhì)的遞變順序，然后得出元素周期律中的有關(guān)規(guī)則。演繹模式的一般流程是，先呈現(xiàn)概括性的規(guī)則、概念或理論，然后進(jìn)行精細(xì)化處理，驗(yàn)證、分析并理解規(guī)則、概念或理論包含的內(nèi)容，

6、最后達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解和把握，例如，先呈現(xiàn)物質(zhì)的量概念，分析概念的內(nèi)涵，理解概念包含的各部分內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)深化對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解，最后達(dá)到對(duì)整個(gè)概念的全面把握。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)看，教材內(nèi)容的意義性和復(fù)雜性是兩個(gè)重要參數(shù)。教材內(nèi)容的意義性參數(shù)是指新內(nèi)容中能與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中已有知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量；教材內(nèi)容的復(fù)雜性參數(shù)一方面是指在一定的時(shí)間間隔內(nèi)新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的比率，另一方面是指新知識(shí)進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知圖式所需從事的認(rèn)知加工的總數(shù)。可見(jiàn)學(xué)習(xí)必備歡迎下載認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析的關(guān)鍵要知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并從中確定教學(xué)的起點(diǎn)在哪里。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析是確定教學(xué)中采用 “同化 ”還是采用 “順應(yīng) ”的策略的依據(jù)

7、， 即接受新內(nèi)容僅僅是量的擴(kuò)張而認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式不變，還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式的調(diào)整。例如，學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)，就要調(diào)整原有的金屬與酸反應(yīng)的圖式；學(xué)習(xí)硝酸性質(zhì)時(shí)，是在有關(guān)濃硫酸知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的知識(shí)量的擴(kuò)張，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式基本沒(méi)有變化。二、教學(xué)序列的設(shè)計(jì)從教學(xué)起點(diǎn)到教學(xué)目標(biāo)，可以有多種途徑，也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有多種序列的可能，選擇最合理的教學(xué)序列是追求有效教學(xué)途徑的關(guān)鍵。教學(xué)序列的呈現(xiàn)通常采取構(gòu)建推理鏈的方式，通過(guò)推理鏈能將學(xué)生原有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，尋找推理鏈?zhǔn)墙鉀Q怎樣教的突破口，例如，乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，可以形成如下的推理鏈：測(cè)定分子式確定兩種可能的結(jié)構(gòu)通過(guò)實(shí)驗(yàn)確定正確的結(jié)構(gòu)分析基團(tuán)推測(cè)性質(zhì)驗(yàn)證

8、性質(zhì)。形成支架式序列是常用的設(shè)計(jì)策略，包括“自上至下 ”和 “自下至上 ”的序列。1 “自下至上 ”的序列傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為知識(shí)是有層次結(jié)構(gòu)的，教學(xué)要從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐步上升，逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)技能。對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，找到教學(xué)起點(diǎn)，然后采用“逐步生長(zhǎng) ”的策略，逐漸擴(kuò)展知識(shí)范圍。化學(xué)知識(shí)可以分成事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)和理論性知識(shí)，相應(yīng)地教學(xué)起點(diǎn)可以是初步的事實(shí)、引導(dǎo)性的概念、基本的技能或基礎(chǔ)性的理論。事實(shí)性知識(shí)通常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的前期，先從感性知識(shí)著手，讓學(xué)生充分感受現(xiàn)象的真實(shí)性，體味現(xiàn)象之間的差異與聯(lián)系，從簡(jiǎn)單現(xiàn)象拓展到復(fù)雜現(xiàn)象，從了解化

9、學(xué)事實(shí)的某個(gè)方面發(fā)展到對(duì)整個(gè)化學(xué)事實(shí)的全面理解，例如，從氯水使有色布條褪色，到氯水使氫氧化鈉酚酞溶液褪色，到次氯酸鈉溶液的漂白性，呈現(xiàn)了以化學(xué)事實(shí)性知識(shí)拓展為主線的序列。概念性知識(shí)教學(xué)序列的安排，通常以引導(dǎo)性概念為起點(diǎn)，即新概念正式呈現(xiàn)之前，提供一些引導(dǎo)性材料，逐步擴(kuò)大材料的范圍，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉、概括出實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，從而為新概念的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。過(guò)程性知識(shí)主要解決如何作的問(wèn)題，側(cè)重于技能的培養(yǎng)，通常采用從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程序展開(kāi)訓(xùn)練，例如，有關(guān)物質(zhì)的量計(jì)算，應(yīng)先從簡(jiǎn)單的換算開(kāi)始，從穩(wěn)定的情境中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，再逐漸變換情境，將應(yīng)用的范圍擴(kuò)大。理論性知識(shí)的教學(xué)，可以從涉及理論的某方面知

10、識(shí)著手，擴(kuò)展概念、提升規(guī)則，逐步形成更加綜合的知識(shí)體系，并建立新的理論。2 “自上至下 ”的序列除了 “自下至上 ”的教學(xué)序列， 有時(shí)還要設(shè)計(jì) “自上至下 ”的教學(xué)序列， 即首先呈現(xiàn)整體性任務(wù)、顯示知識(shí)的概要，然后進(jìn)行精細(xì)化處理，從概要中找出細(xì)化的教學(xué)起點(diǎn)，展開(kāi)內(nèi)容，再?gòu)恼归_(kāi)的內(nèi)容中找到二級(jí)細(xì)化的教學(xué)起點(diǎn)，依次呈現(xiàn)一系列細(xì)化序列，細(xì)化的復(fù)雜程度和精細(xì)程度隨著教學(xué)進(jìn)程而逐漸加深。設(shè)計(jì) “自上至下 ”的序列有二個(gè)前提，一是確定知識(shí)概要，二是尋找可以細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)。確定知識(shí)概要，首先要確定教學(xué)內(nèi)容是屬于事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)還是理論性知識(shí)，然后確定內(nèi)容的主要輪廓，例如概念性知識(shí)，概念的定義

11、、肯定實(shí)例與否定實(shí)例；過(guò)程性知識(shí)，過(guò)程的基本功能、實(shí)施步驟；理論性知識(shí)，最基本的原理、主要觀點(diǎn)。概要中需要細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，有些是明顯的，有些隱含在粗略的內(nèi)容中，細(xì)化是逐步的、系列化的，每一級(jí)細(xì)化的結(jié)果又是下一級(jí)細(xì)化的概要。例如，氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，屬于過(guò)程性知識(shí)，先介紹制備的主要流程、操作過(guò)程，并進(jìn)行制備實(shí)驗(yàn)；然后從制取裝置、收集裝置、尾氣吸收裝置中尋找可以細(xì)化的內(nèi)容，例制取裝置可以從反應(yīng)原理、原料特點(diǎn)、條件控制等方面進(jìn)行細(xì)化，反應(yīng)原理又可以從氧化還原角度再進(jìn)行細(xì)化，其它知識(shí)點(diǎn)也能找到逐級(jí)細(xì)化的推理鏈。除了從內(nèi)容角度考慮教學(xué)序列外，也可以從問(wèn)題角度來(lái)安排概要和逐級(jí)細(xì)化的序列。在新知識(shí)體系中找到問(wèn)題

12、的中心，發(fā)散出問(wèn)題的各個(gè)方面；呈現(xiàn)出問(wèn)題的全貌，然后邊解決問(wèn)題邊細(xì)化內(nèi)容，最后達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面理解和有關(guān)問(wèn)題的徹底解決。例如， “氨 ”一節(jié)內(nèi)容，可以先提出這樣一個(gè)問(wèn)題： “從氨的分子式NH3，你能知道些什么 ”，讓學(xué)生討論，并及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，從所學(xué)過(guò)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律和元素周期表、電離理論、氧化還原等角度切入，可以歸納總結(jié)成下列圖示：（圖略）在上述不同方面、不同角度的發(fā)散探討的基礎(chǔ)上，可以綜合得到一系列新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以 “自上至下 ”形式展開(kāi)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)效應(yīng)學(xué)習(xí)必備歡迎下載教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程有四個(gè)最基本的組成部分：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)。無(wú)論以何種

13、理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案，都應(yīng)把學(xué)生的活動(dòng)列入計(jì)劃，教學(xué)方案中的內(nèi)容顯示的應(yīng)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程而不是靜態(tài)的過(guò)程。因此，應(yīng)注重師生之間的對(duì)話活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的對(duì)話情境，盡可能顯示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，利用豐富的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。1雙自主模式教學(xué)活動(dòng)既不只是教師的演講、也不只是學(xué)生獨(dú)立的、自由的研究，目前我國(guó)的學(xué)科教學(xué)適宜采用既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用的雙自主模式，即要把 “教師中心 ”和“學(xué)生中心 ”兩者的長(zhǎng)處吸收過(guò)來(lái)，把兩者的消極因素加以避免。教學(xué)方案中必須包含學(xué)生的活動(dòng)，包括思維活動(dòng)、操作活動(dòng)和交往活動(dòng)。思維活動(dòng)源于問(wèn)題，應(yīng)設(shè)計(jì)能誘發(fā)學(xué)生思考、便于師生

14、展開(kāi)對(duì)話的發(fā)散式問(wèn)題；化學(xué)學(xué)科中的操作活動(dòng)主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等，將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)合作完成富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；交往活動(dòng)是體現(xiàn)課堂教學(xué)“教學(xué)本性 ”的一個(gè)重要方面，通過(guò)提問(wèn)、討論和評(píng)價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往，讓學(xué)生在交往中改變行為、感悟知識(shí)。2重視過(guò)程智力的基礎(chǔ)是智力技能，智力技能的培養(yǎng)和提高是通過(guò)辨別、具體概念、定義概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則一系列過(guò)程中完成的。只從知識(shí)傳授角度設(shè)計(jì)教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致簡(jiǎn)單化的教學(xué)行為，即教師向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，通過(guò)模仿進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的練習(xí)。這樣的教學(xué)由于忽視過(guò)程導(dǎo)致智力技能沒(méi)有得到有效的訓(xùn)練。 因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)

15、從智力技能的角度分解教學(xué)過(guò)程，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的智力，例如，“氣體摩爾體積 ”的教學(xué)，先提供 1摩不同的固體、液體的體積是不同的事實(shí)（辨別），通過(guò)計(jì)算得出1 摩氣體的體積在標(biāo)準(zhǔn)狀況下約是 22.4升（具體概念），再得出氣體摩爾體積的定義（定義概念） ，介紹氣體體積的計(jì)算方法（規(guī)則） ，然后討論氣體體積與物質(zhì)的量、質(zhì)量的換算（高級(jí)規(guī)則），通過(guò)這樣一系列的過(guò)程使知識(shí)的傳授與智力技能的培養(yǎng)同步到位。3教學(xué)情境的設(shè)計(jì)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績(jī)行為發(fā)生了持久的變化，學(xué)習(xí)才得以發(fā)生。因此，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)必須對(duì)教學(xué)情境的安排作出規(guī)劃，盡可能提供豐富的教學(xué)資源，

16、利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，力求創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境。信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合是產(chǎn)生豐富教學(xué)資源的有效手段，尤其對(duì)于抽象的、微觀的化學(xué)結(jié)構(gòu)知識(shí)。以上從不同維度對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了討論，旨在說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是如何講授知識(shí)的設(shè)計(jì)，考慮的層面應(yīng)是多角度的、交錯(cuò)的。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際的差別，教學(xué)設(shè)計(jì)維度各有側(cè)重。如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)效果，尚需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中加以深入的探索教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)極其重要的分支領(lǐng)域。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。將教學(xué)設(shè)計(jì)的最新觀點(diǎn)與化學(xué)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，形成具有化學(xué)個(gè)

17、性的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式，對(duì)于當(dāng)今化學(xué)課堂教學(xué)改革有較高的價(jià)值。一、教學(xué)內(nèi)容的“二次規(guī)劃 ”化學(xué)教材是課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，要受到政治背景、文化積淀和教學(xué)手段等方面的影響，是在統(tǒng)籌各方面因素的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容作出的固定的規(guī)劃，并非化學(xué)學(xué)科根據(jù)化學(xué)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)需要隨心所欲安排的理想模型。如果化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有建立在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)新理念的基礎(chǔ)上，只在化學(xué)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系內(nèi)打轉(zhuǎn)，會(huì)導(dǎo)致與當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)相違背的教學(xué)行為。為了能合科學(xué)性、合規(guī)律性地組織課堂教學(xué)，必須尋找化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行 “二次規(guī)劃 ”，即重

18、新組織課堂教學(xué)內(nèi)容，包括內(nèi)容詳略的框定和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重新組織。1內(nèi)容詳略的框定教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材有具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中仍必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。近幾年高考命題提出的“遵循大綱又不拘泥于大綱”，造成教學(xué)內(nèi)容無(wú)限度擴(kuò)散，有些課堂教學(xué)變得沒(méi)有“規(guī)矩 ”，為此，有必要強(qiáng)調(diào)教學(xué)習(xí)必備歡迎下載學(xué)內(nèi)容的階段性要求。高中化學(xué)教材（試驗(yàn)修訂版）第一章“化學(xué)反應(yīng)及其能量變化”中的離子反應(yīng)一節(jié)，涉及到強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)、離

19、子方程式書(shū)寫(xiě)等知識(shí)，如果僅僅追求知識(shí)的整體性，會(huì)將內(nèi)容搞得很復(fù)雜，這顯然不符合第一章作為化學(xué)初步知識(shí)介紹的教學(xué)要求，這塊內(nèi)容的處理應(yīng)偏重簡(jiǎn)略而不能過(guò)分精細(xì)化。另外一些內(nèi)容又要適當(dāng)加以拓展，例如第三章氣體摩爾體積，“相同體積的氣體都含有相同的分子數(shù) ”這段話應(yīng)加以拓展，分析氣體體積、物質(zhì)的量、分子數(shù)的比例關(guān)系。2內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析學(xué)科教材是人類科學(xué)文化進(jìn)步的結(jié)晶，具有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的嚴(yán)密的邏輯體系。但教材的內(nèi)容不能僅僅按照學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，還應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序。當(dāng)邏輯結(jié)構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展順序相一致時(shí)，教材內(nèi)容的組織是比較容易的，這些內(nèi)容在高中化學(xué)教材和大學(xué)化學(xué)教材中都能找到，例如有機(jī)化學(xué)中烴

20、的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)邏輯結(jié)構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展順序不相一致時(shí)，在內(nèi)容安排時(shí)不能完全按照邏輯結(jié)構(gòu)而應(yīng)尋找邏輯結(jié)構(gòu)與心理發(fā)展順序的結(jié)合點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì)在邏輯結(jié)構(gòu)方面作一些讓步，高中新教材刪去了硫化氫一節(jié)內(nèi)容，主要是基于這一方面的考慮。從邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)看，知識(shí)組塊和排列順序是兩個(gè)主要方面。化學(xué)知識(shí)體系通?？梢园凑铡包c(diǎn)線 網(wǎng) ”的方式，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。“點(diǎn) ”和 “線 ”構(gòu)成了知識(shí)組塊，“網(wǎng) ”顯示了知識(shí)組塊的排列順序?！包c(diǎn) ”主要指化學(xué)概念，“線”主要指化學(xué)命題或化學(xué)事實(shí)，由知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成了化學(xué)概念、命題和事實(shí)相互關(guān)系的圖式，這就是化學(xué)教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。從邏輯結(jié)構(gòu)考慮，可以采用歸納模式和演繹模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程。歸納模式

21、的一般程序是，先呈現(xiàn)化學(xué)事實(shí)，分析化學(xué)事實(shí)并提取某些結(jié)論，從個(gè)別結(jié)論中抽取共同的本質(zhì)特征，歸納得出具有一般意義的結(jié)論，例如，從鹵化物與鹵素單質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象，得出活潑性Cl2>Br2>I2，再抽象出鹵素性質(zhì)的遞變順序，然后得出元素周期律中的有關(guān)規(guī)則。演繹模式的一般流程是，先呈現(xiàn)概括性的規(guī)則、概念或理論，然后進(jìn)行精細(xì)化處理，驗(yàn)證、分析并理解規(guī)則、概念或理論包含的內(nèi)容，最后達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解和把握，例如，先呈現(xiàn)物質(zhì)的量概念，分析概念的內(nèi)涵，理解概念包含的各部分內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)深化對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解，最后達(dá)到對(duì)整個(gè)概念的全面把握。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)看，教材內(nèi)容的意義性和復(fù)雜性是兩個(gè)重要參數(shù)。教材內(nèi)容的

22、意義性參數(shù)是指新內(nèi)容中能與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中已有知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量；教材內(nèi)容的復(fù)雜性參數(shù)一方面是指在一定的時(shí)間間隔內(nèi)新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的比率，另一方面是指新知識(shí)進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知圖式所需從事的認(rèn)知加工的總數(shù)?？梢?jiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析的關(guān)鍵要知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并從中確定教學(xué)的起點(diǎn)在哪里。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析是確定教學(xué)中采用 “同化 ”還是采用 “順應(yīng) ”的策略的依據(jù)， 即接受新內(nèi)容僅僅是量的擴(kuò)張而認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式不變，還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式的調(diào)整。例如，學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)，就要調(diào)整原有的金屬與酸反應(yīng)的圖式；學(xué)習(xí)硝酸性質(zhì)時(shí)，是在有關(guān)濃硫酸知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的知識(shí)量的擴(kuò)張，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式基本沒(méi)有變化。二、教學(xué)序列的設(shè)計(jì)

23、從教學(xué)起點(diǎn)到教學(xué)目標(biāo)，可以有多種途徑，也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有多種序列的可能，選擇最合理的教學(xué)序列是追求有效教學(xué)途徑的關(guān)鍵。教學(xué)序列的呈現(xiàn)通常采取構(gòu)建推理鏈的方式，通過(guò)推理鏈能將學(xué)生原有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，尋找推理鏈?zhǔn)墙鉀Q怎樣教的突破口，例如，乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，可以形成如下的推理鏈：測(cè)定分子式確定兩種可能的結(jié)構(gòu)通過(guò)實(shí)驗(yàn)確定正確的結(jié)構(gòu)分析基團(tuán)推測(cè)性質(zhì)驗(yàn)證性質(zhì)。形成支架式序列是常用的設(shè)計(jì)策略，包括“自上至下 ”和 “自下至上 ”的序列。1 “自下至上 ”的序列傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為知識(shí)是有層次結(jié)構(gòu)的，教學(xué)要從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐步上升，逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)技能。對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真分析

24、的基礎(chǔ)上，找到教學(xué)起點(diǎn)，然后采用“逐步生長(zhǎng) ”的策略，逐漸擴(kuò)展知識(shí)范圍?；瘜W(xué)知識(shí)可以分成事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)和理論性知識(shí)，相應(yīng)地教學(xué)起點(diǎn)可以是初步的事實(shí)、引導(dǎo)性的概念、基本的技能或基礎(chǔ)性的理論。事實(shí)性知識(shí)通常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的前期，先從感性知識(shí)著手，讓學(xué)生充分感受現(xiàn)象的真實(shí)性，體味現(xiàn)象之間的差異與聯(lián)系，從簡(jiǎn)單現(xiàn)象拓展到復(fù)雜現(xiàn)象，從了解化學(xué)事實(shí)的某個(gè)方面發(fā)展到對(duì)整個(gè)化學(xué)事實(shí)的全面理解，例如，從氯水使有色布條褪色，到氯水使氫氧化鈉酚酞溶液褪色，到次氯酸鈉溶液的漂白性，呈現(xiàn)了以化學(xué)事實(shí)性知識(shí)拓展為主線的序列。概念性知識(shí)教學(xué)序列的安排，通常以引導(dǎo)性概念為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)必備歡迎下載即新概

25、念正式呈現(xiàn)之前，提供一些引導(dǎo)性材料，逐步擴(kuò)大材料的范圍，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉、概括出實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，從而為新概念的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。過(guò)程性知識(shí)主要解決如何作的問(wèn)題，側(cè)重于技能的培養(yǎng)，通常采用從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程序展開(kāi)訓(xùn)練，例如，有關(guān)物質(zhì)的量計(jì)算，應(yīng)先從簡(jiǎn)單的換算開(kāi)始，從穩(wěn)定的情境中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，再逐漸變換情境，將應(yīng)用的范圍擴(kuò)大。理論性知識(shí)的教學(xué)，可以從涉及理論的某方面知識(shí)著手，擴(kuò)展概念、提升規(guī)則，逐步形成更加綜合的知識(shí)體系，并建立新的理論。2 “自上至下 ”的序列除了 “自下至上 ”的教學(xué)序列， 有時(shí)還要設(shè)計(jì) “自上至下 ”的教學(xué)序列， 即首先呈現(xiàn)整體性任務(wù)、 顯示知識(shí)的概要，然后進(jìn)行精細(xì)化

26、處理，從概要中找出細(xì)化的教學(xué)起點(diǎn)，展開(kāi)內(nèi)容，再?gòu)恼归_(kāi)的內(nèi)容中找到二級(jí)細(xì)化的教學(xué)起點(diǎn)，依次呈現(xiàn)一系列細(xì)化序列，細(xì)化的復(fù)雜程度和精細(xì)程度隨著教學(xué)進(jìn)程而逐漸加深。設(shè)計(jì) “自上至下 ”的序列有二個(gè)前提，一是確定知識(shí)概要，二是尋找可以細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)。確定知識(shí)概要，首先要確定教學(xué)內(nèi)容是屬于事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)還是理論性知識(shí)，然后確定內(nèi)容的主要輪廓，例如概念性知識(shí)，概念的定義、肯定實(shí)例與否定實(shí)例；過(guò)程性知識(shí)，過(guò)程的基本功能、實(shí)施步驟；理論性知識(shí)，最基本的原理、主要觀點(diǎn)。概要中需要細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，有些是明顯的，有些隱含在粗略的內(nèi)容中，細(xì)化是逐步的、系列化的，每一級(jí)細(xì)化的結(jié)果又是下一級(jí)細(xì)化的概要。例如

27、，氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，屬于過(guò)程性知識(shí)，先介紹制備的主要流程、操作過(guò)程，并進(jìn)行制備實(shí)驗(yàn)；然后從制取裝置、收集裝置、尾氣吸收裝置中尋找可以細(xì)化的內(nèi)容，例制取裝置可以從反應(yīng)原理、原料特點(diǎn)、條件控制等方面進(jìn)行細(xì)化，反應(yīng)原理又可以從氧化還原角度再進(jìn)行細(xì)化，其它知識(shí)點(diǎn)也能找到逐級(jí)細(xì)化的推理鏈。除了從內(nèi)容角度考慮教學(xué)序列外，也可以從問(wèn)題角度來(lái)安排概要和逐級(jí)細(xì)化的序列。在新知識(shí)體系中找到問(wèn)題的中心，發(fā)散出問(wèn)題的各個(gè)方面；呈現(xiàn)出問(wèn)題的全貌，然后邊解決問(wèn)題邊細(xì)化內(nèi)容，最后達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面理解和有關(guān)問(wèn)題的徹底解決。例如， “氨 ”一節(jié)內(nèi)容，可以先提出這樣一個(gè)問(wèn)題： “從氨的分子式NH3，你能知道些什么 ”，讓學(xué)生

28、討論，并及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，從所學(xué)過(guò)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律和元素周期表、電離理論、氧化還原等角度切入，可以歸納總結(jié)成下列圖示：（圖略）在上述不同方面、不同角度的發(fā)散探討的基礎(chǔ)上，可以綜合得到一系列新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“自上至下 ”形式展開(kāi)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)效應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程有四個(gè)最基本的組成部分：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)。無(wú)論以何種理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案，都應(yīng)把學(xué)生的活動(dòng)列入計(jì)劃，教學(xué)方案中的內(nèi)容顯示的應(yīng)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程而不是靜態(tài)的過(guò)程。因此，應(yīng)注重師生之間的對(duì)話活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的對(duì)話情境，盡可能顯示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，利用豐富的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。1雙自主模式教學(xué)活動(dòng)既不只是教師的演講、也不只是學(xué)生獨(dú)立的、自由的研究，目前我國(guó)的學(xué)科教學(xué)適宜采用既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)