探究式教學(xué)在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的運用

1、探究式教學(xué)在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的運用所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過 程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)主獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提， 以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對 象，為學(xué)生提供充分自市表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué) 生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識 應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。電工基礎(chǔ)是電子電工、機電及計算機專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，不少學(xué) 生認(rèn)為這門課難學(xué)，而傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于知識的傳授，學(xué)生被動地接 受知識，沒有主動參與進來，就更覺得這門課難學(xué)，若采用探究式教 學(xué)，則能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，更好地掌握知識點，并能

2、開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。、創(chuàng)設(shè)情境，激勵探究電工基礎(chǔ)課本中的許多知識緊密聯(lián)系實際，與學(xué)生周 圍生活密切相關(guān)，教師在上課時，可從生活實際入手, 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如在 講電動機結(jié)構(gòu)、原理時，若按課本順序進行講解，先 講結(jié)構(gòu)，再講原理，再講應(yīng)用，學(xué)生就會覺得內(nèi)容很 繁雜，講授內(nèi)容與他關(guān)系不大，學(xué)習(xí)沒有積極性，讓 學(xué)生產(chǎn)生探個究竟的欲望。教師告訴學(xué)生，機床上車 刀加工工件是怎么轉(zhuǎn)起來的？要想知道我們來共同學(xué) 習(xí)電動機的工作原理，這樣就大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性。二、自主探究，開發(fā)潛能現(xiàn)代的教學(xué)要

3、求開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng) 學(xué)生自學(xué)能力，通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。教 師不再是知識的傳授者，學(xué)生也不是被動地接受知識，通過學(xué)生探究 與創(chuàng)造、觀察與分析，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，開發(fā)學(xué)生的潛能。傳統(tǒng) 電工基礎(chǔ)課程教學(xué)在知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系上，過于重視知識的傳 授，忽視對學(xué)主能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教與學(xué)的關(guān) 系上，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在對學(xué)生的 要求上，過分強調(diào)整齊劃一，忽視個體的差異性。學(xué)生所學(xué)知識與生 產(chǎn)實踐缺乏聯(lián)系，難以適應(yīng)社會各行各業(yè)的需要，教學(xué)方法和教學(xué)手 段陳舊，難以為學(xué)生提供較多的實踐機會，使得學(xué)生只是掌握了課

4、本 知識，能力上沒有得到提高，在以后的工作過程中難以適應(yīng)社會的需 要。現(xiàn)在職高生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)生水平參差不齊，面對復(fù)雜且枯 燥的理論推導(dǎo)以及難記的式子，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)熱情。所以，在教 學(xué)過程中應(yīng)釆用重實踐、輕理論策略，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 通過實踐中掌握理論，在實踐中鞏固理論，用理論指導(dǎo)實踐，既較好 掌握知識的目的，以培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，自主探究能力，分析問題、 解決問題能力。如在講三相交流電時，內(nèi)容抽象，學(xué)生反映難理解、難掌握， 學(xué)生被動地接受知識，然后死記硬背，學(xué)生只是繼承了前人積累下來 的知識經(jīng)驗、原則和方法，這部分內(nèi)容看似掌握了，一旦遇到同類問 題，學(xué)生還是不能自主解決，不

5、能做到舉一反三。在教學(xué)中可采用探 究式教學(xué)，預(yù)先布置學(xué)生根據(jù)單相交流電產(chǎn)生、原理、應(yīng)用來思考三 相交流電，這樣可鍛煉學(xué)主的分析、創(chuàng)新能力，又是如何通過實驗裝 置實現(xiàn)的，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生充分參與教學(xué)過程，有較高的學(xué)習(xí) 興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，自主學(xué)習(xí)能力，探究能力，又能讓學(xué) 生對這部分內(nèi)容正確掌握。三、探究反思，體驗成功在一節(jié)課的最后，教師還應(yīng)該以問題解決活動為基礎(chǔ)，有意識 地空出一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有意識地指導(dǎo)學(xué)生對活動進行反 思概括，進行提煉整合。對學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯 定和表揚，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，允許學(xué)生的好奇心和探究性行 為，多一些鼓勵，少一些批評，特別是對實驗中學(xué)生的積極參與、發(fā) 揮主觀能動性以及表現(xiàn)出的良好個性品質(zhì)給予鼓勵性評價，積極鼓勵 學(xué)生運用所學(xué)的知識、原理，大膽地提出實驗電路存在的問題，并創(chuàng) 造性地提出改進方案，給學(xué)生充分的“心理自由”感，促進學(xué)生的創(chuàng)新 品質(zhì)的培養(yǎng)。對活動不太成功的學(xué)生也要給予鼓勵，希望他們在以后 的活動中能積極主動