職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)研究

1、職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)研究成果評(píng)選活動(dòng)參評(píng)論文“障礙式”教學(xué)在數(shù)控編程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力“障礙式”教學(xué)在數(shù)控編程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力摘要：本文介紹了在任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式下開(kāi)展的“障礙式”教學(xué)，旨在使學(xué)生掌握基本操作技能和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等綜合職業(yè)能力。關(guān)鍵詞：“障礙式”教學(xué)、障礙物、職業(yè)能力 在現(xiàn)代職業(yè)教育任務(wù)引領(lǐng)型的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，遇到一點(diǎn)困難就會(huì)停止不前，缺乏一定的探研能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)在學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)單位反饋信息中，也反映出學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力較差。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著以學(xué)生為本設(shè)計(jì)“障礙

2、式”教學(xué)，有意識(shí)地讓他們遇到“困難”，從而在解決的過(guò)程中培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力。一、什么是“障礙式”教學(xué)“障礙式”教學(xué)，就是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將具體的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成合適的“障礙物”，學(xué)生面對(duì)出現(xiàn)的障礙進(jìn)行分析、研究、討論，由淺入深、循序漸進(jìn)的跨越障礙，從而獲取并掌握相關(guān)的知識(shí)和技能?！罢系K式”教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人的探索活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的興趣與欲望，進(jìn)行主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在獲取和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中提高個(gè)人的能力。英國(guó)教育學(xué)家洛克說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)任何東西的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候?！罢系K式”起到了一種調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望的作用。二、“障礙式”教學(xué)的特點(diǎn)“障礙式”教學(xué)是建

3、構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式的延伸，是一種以任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體的活動(dòng)教學(xué)法。它的主要特點(diǎn)是：1、 以學(xué)生為主體在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，改變過(guò)去封閉的、沉悶的“一言堂”課堂教學(xué)為以學(xué)生為主體的“群言堂”。重視學(xué)生的需要、興趣、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，減少教師的講解，加大學(xué)生的實(shí)踐，從單向交流向雙向或多向交流發(fā)展，努力構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)氛圍。2、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)結(jié)果而在于學(xué)習(xí)過(guò)程。從學(xué)生的分析問(wèn)題、協(xié)作學(xué)習(xí)等一系列過(guò)程中，充分顯示了重視知識(shí)掌握的同時(shí)，更加注重對(duì)獲取、運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)過(guò)程。打破了以前單純重視結(jié)果，特別是單純重視用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果的片面性，體現(xiàn)了掌握獲取知識(shí)和運(yùn)用

4、知識(shí)的能力比掌握知識(shí)本身更加重要的現(xiàn)代教育的價(jià)值觀(guān)念。 3、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，與人協(xié)作和進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)作的社會(huì)能力，迅速接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力等統(tǒng)稱(chēng)的綜合職業(yè)能力。這種職業(yè)能力正是現(xiàn)代企業(yè)需要的職業(yè)人才所具備的能力，當(dāng)然也是我們職業(yè)教育所要培養(yǎng)的首要目標(biāo)。在這教學(xué)過(guò)程中教師已經(jīng)不再是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去獲得知識(shí)，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、被咨詢(xún)者、監(jiān)督者等角色。學(xué)生在解決障礙的同時(shí)獲得了成就感，大大激發(fā)了求知欲望，從而培養(yǎng)出自主探索、共同協(xié)作的自學(xué)能力。就如有一位古人說(shuō)過(guò)，“授人魚(yú)，不如授人漁?！?三、“障

5、礙式”教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)障礙教師設(shè)置的障礙過(guò)程就是備課，把課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從中設(shè)置一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊、逐步深入的障礙，使學(xué)生在越過(guò)障礙后能有所收獲，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力、理解能力存在很大的差別，在進(jìn)行設(shè)計(jì)“障礙”時(shí)，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、興趣、能力、年齡等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其原有的智力背景來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系。遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。在一節(jié)課中，障礙設(shè)置的好壞直接影響是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。設(shè)計(jì)的障礙要容納學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)生一定要按部就班順利地完成障礙的，而是要通過(guò)努力才能逾越“障礙物”而展開(kāi)的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)教學(xué)過(guò)程一般可按照

6、四個(gè)階段進(jìn)行。1、 情境創(chuàng)設(shè)，確立障礙這里要求設(shè)計(jì)的情景和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，在一種鋪墊的情況下，自然的引出所設(shè)置好的障礙。激發(fā)出學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的欲望。這一階段教師引而不發(fā)，以學(xué)生操作為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心，使學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的探索。正像古希臘的一位哲學(xué)家所說(shuō)的那樣：人類(lèi)大腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。2、分析障礙，協(xié)作學(xué)習(xí)障礙的引出后不急于講解，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析障礙，理清跨越障礙需要做哪些事情。給學(xué)生留有充足的操作時(shí)間，放手讓學(xué)生去大膽的嘗試，使他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)和感受。每個(gè)障礙都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生面臨障礙后首先思考如何去跨越障礙，在跨越的

7、過(guò)程中將會(huì)遇到不能解決的問(wèn)題，教師可再?gòu)呐赃M(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生存在的共同問(wèn)題，教師可在下一階段中進(jìn)行統(tǒng)一示范解決。3、師生交流，解決障礙障礙出現(xiàn)后，就需要開(kāi)始尋求跨越障礙的方法?？梢宰寣W(xué)生講解自己解決問(wèn)題跨越障礙的方法，使其他學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其它同學(xué)是如何解決的，在方法上和自己有什么不同。同時(shí)也可以通過(guò)師生的共同探索，進(jìn)行不同觀(guān)點(diǎn)的補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。具體的操作應(yīng)該由學(xué)生自己去完成，在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。4、鞏固知識(shí)，創(chuàng)新思維學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，會(huì)涌起再度嘗試的欲望，在這一個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)，在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)

8、新，進(jìn)一步掌握知識(shí)。鞏固學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一個(gè)與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)。課堂評(píng)價(jià)這個(gè)階段很關(guān)鍵，學(xué)生都往往希望自己的成果或努力能被他人重視，特別是象我們這些中職生。老師要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。同時(shí)，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，學(xué)生之間互評(píng)和適當(dāng)?shù)膶?duì)其成果加以點(diǎn)撥，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、“障礙式”教學(xué)在數(shù)控編程課程中的教學(xué)應(yīng)用件1件2 數(shù)控車(chē)床編程題：兩組合件的加工編程（圖樣如上所示件1、件2）（一）教學(xué)目標(biāo)1、掌握數(shù)控車(chē)床上程序編制的工藝處理、數(shù)學(xué)處理。2、合理選擇數(shù)控刀具和切削用量的選用。3、螺紋、割槽、宏程序、內(nèi)外輪廓的粗、精加工的應(yīng)用（二）課堂

9、教學(xué)過(guò)程描述1、障礙式任務(wù)導(dǎo)入在大屏幕中播放下圖兩配合件在數(shù)控車(chē)床上進(jìn)行加工的幾段視頻，同時(shí)出示零件圖樣和零件成品給每個(gè)小組（8人/組）。學(xué)生對(duì)拿到的一對(duì)零件成品都會(huì)進(jìn)行配合嘗試，在嘗試的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)象下圖所示的三種配合方式。配合1 配合3配合2在此過(guò)程中會(huì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的操作欲望，個(gè)個(gè)都想嘗試著完成這類(lèi)似于“玩具”的零件。2、進(jìn)行程序編制的首要工作隨著看圖的深入，在編程前學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一大堆問(wèn)題，如：件1和件2應(yīng)先加工哪一件？工藝的過(guò)程如何處理？螺紋公差如何？部分未標(biāo)注的尺寸從何處查找？等等。以小組為單位進(jìn)行共同協(xié)調(diào)，找資料、計(jì)算、分析、安排工藝等。老師從旁進(jìn)行觀(guān)察、提示和點(diǎn)撥。3、編程和模擬仿

10、真根據(jù)小組在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用數(shù)控模擬仿真軟件進(jìn)行程序編制，并在修改、驗(yàn)證過(guò)程中使程序最優(yōu)化。同時(shí)在仿真軟件中加工中模擬零件。4、共同交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短仿真通過(guò)后，每個(gè)小組選派一名代表，對(duì)本組程序設(shè)計(jì)的總體思路進(jìn)行闡述。學(xué)生和老師進(jìn)行共同討論、評(píng)價(jià)。每個(gè)小組可以吸取其他小組有利的一面，改進(jìn)本組程序設(shè)計(jì)中的不足。5、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)程序編制過(guò)程中所用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自己匯總，同時(shí)對(duì)編程過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)照下面的評(píng)分表進(jìn)行打分。項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)自評(píng)互評(píng)教師評(píng)ABCABCABC1程序編制的熟練性2解決障礙的專(zhuān)心程度3交流過(guò)程參與性4知識(shí)系統(tǒng)完整性5學(xué)習(xí)過(guò)程的愉快程度總體評(píng)價(jià) 其中A表示“優(yōu)”、B表示“

11、良”、C表示“中”。（三）價(jià)值評(píng)估由于任教是幾個(gè)班級(jí)的數(shù)控編程課，在教學(xué)過(guò)程中分別對(duì)幾個(gè)班級(jí)運(yùn)用“障礙式”教學(xué)，另外幾個(gè)運(yùn)用常規(guī)教學(xué)，下面對(duì)照兩種方式進(jìn)行調(diào)查比較。1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查運(yùn)用“障礙式”教學(xué)的班級(jí)項(xiàng)目接受編程上交編程作業(yè)參與課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)形式喜歡編程課主動(dòng)不主動(dòng)主動(dòng)不主動(dòng)參與不參與喜歡一般實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后百分率93%7%95%5%78%22%88%12%62%96%運(yùn)用常規(guī)教學(xué)的班級(jí)項(xiàng)目接受編程上交編程作業(yè)參與課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)形式喜歡編程課主動(dòng)不主動(dòng)主動(dòng)不主動(dòng)參與不參與喜歡一般實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后百分率70%30%78%22%20%80%60%40%63%70% 從表中可以看出，學(xué)生接受

12、編程的主動(dòng)性發(fā)生了很大的改變，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，“障礙式”教學(xué)的嘗試易于學(xué)生所接受。2、學(xué)生實(shí)際能力的比較運(yùn)用“障礙式”教學(xué)的班級(jí)人數(shù)之前考證合格率考證合格率之前企業(yè)就業(yè)回退率企業(yè)就業(yè)回退率50人70%98%30%4%運(yùn)用常規(guī)教學(xué)的班級(jí)人數(shù)之前考證合格率考證合格率之前企業(yè)就業(yè)回退率企業(yè)就業(yè)回退率50人72%84%28%20%“考證合格率”是指學(xué)生參加國(guó)家鑒定中心的數(shù)控操作工中級(jí)技能鑒定考證的合格率?！捌髽I(yè)就業(yè)回退率”是指學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的能力和不適應(yīng)情況等被企業(yè)退回的概率。從表中的實(shí)際數(shù)據(jù)可以充分表明，運(yùn)用“障礙式”教學(xué)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)有很大的作用。五、關(guān)于“障礙式”

13、教學(xué)的幾點(diǎn)思考障礙式教學(xué)有其效果但也不能解決太多的問(wèn)題，也并不適合所有的課堂，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還需要其它教學(xué)方法、手段的補(bǔ)充。在它的實(shí)施過(guò)程中有幾個(gè)問(wèn)題，如：1、課堂中“意料之外”的處理“意料之外”是指課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn)象不在老師的掌控中，這是教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。其實(shí)有“意料之外”出現(xiàn)應(yīng)該是件好事，它充分表明了學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，他的思維也處于活躍的狀態(tài)，這種狀態(tài)對(duì)推動(dòng)課堂上師生交往是起著十分積極作用的。出現(xiàn)“意料之外”后，教師該怎么辦？是硬要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思路，讓他重新回到老師的當(dāng)初設(shè)計(jì)的軌道上來(lái)，還是教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并進(jìn)行積極引導(dǎo)。不同的策略，將收到不一樣的效果。2、強(qiáng)調(diào)教師不僅要“放電”更要“充電”