學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中遭遇的困難及解決策略研究

1、xuchang university本科生半論文學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中遭遇的困難及解決策略研究學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院班級(jí)學(xué)號(hào)學(xué)生姓名聯(lián)系方式 指導(dǎo)教師 職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育美術(shù)二班1407100239宋昊永祥/韓路教授/助教2014年 月獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本人在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下取得的 研宂成果。除了文中特別加以注釋和致謝的地方外，論文（設(shè)計(jì)）中不包含其他 人已經(jīng)發(fā)表的研究成果。與本研究成果相關(guān)的所有人所做出的任何貢獻(xiàn)均已在論 文（設(shè)計(jì)）中作了明確的說(shuō)明并表示了謝意。簽名：年月日授權(quán)聲明本人完全了解許昌學(xué)院有關(guān)保留、使用本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

2、的規(guī)定，即: 有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）被查閱和借閱。木人授權(quán)許昌學(xué)院可以將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的 全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手 段保存、匯編論文（設(shè)計(jì)）。本人論文（設(shè)計(jì)）屮有原創(chuàng)性數(shù)據(jù)需要保密的部分為（如沒(méi)有，請(qǐng)?zhí)顚?xiě)“無(wú)”）:學(xué)生簽名：年_月_日指導(dǎo)教師簽名：年 月 日本論文采取問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法等研宄方法對(duì)許昌學(xué)院2010級(jí)學(xué)前教育專(zhuān) 業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中遭遇的困難進(jìn)行研允分析。結(jié)果顯示：許昌學(xué)院2010級(jí) 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)屮遭遇的困難主要體現(xiàn)在：1.實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不充 分。實(shí)生在實(shí)

3、之前只是做了一個(gè)心理準(zhǔn)備，沒(méi)有對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng) 的復(fù)習(xí)與鞏固。2.自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。大多數(shù)實(shí)習(xí)生表示教學(xué)技能有所欠缺， 語(yǔ)言表達(dá)能力與組織協(xié)調(diào)能力有待提高。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)生abstractthis study adopt the methods of questionnaire investigation, interview method and other research methods of xuchang city xuchang university level 2010 preschool education professional undergra

4、duates in the educational practicemeet with difficult for studied analysis. the results showed this difficult mainlyreflected in: 1 .prepare adequately before practice. the intern just do a psychological preparation，there is no systematic review of previously learnedknowledge and consolidate. 2. the

5、ir own lack of experience in teaching. mostinterns said teaching skills lack，language power of expression and organization coordinated ability needs to improve.key words: preschool education; education internship; intern一、研究目的1二、文獻(xiàn)綜述1（一）概念定義1（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究2三研究方法3四、研究時(shí)間和對(duì)象3五、研究結(jié)果與分析4（一）實(shí)習(xí)前的心態(tài)與準(zhǔn)備4（二）實(shí)習(xí)中主要工

6、作5（三）教學(xué)活動(dòng)基本情況及困難來(lái)源6（四）通過(guò)實(shí)習(xí)還需要加強(qiáng)教學(xué)技能8（五）選擇解決問(wèn)題的方法9六、建議10七、創(chuàng)新點(diǎn)與不足11參考文獻(xiàn)13 14翻寸17學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中遭遇的困難及解決策略研究一、研究目的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是幼兒園師資的主要來(lái)源，而教育實(shí)4是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從 學(xué)校步入工作尚位的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力的重要途徑。學(xué)前教 育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，其目的是讓該專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面了解幼兒園教學(xué) 工作的特點(diǎn)，讓學(xué)生切身體會(huì)到由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的教 育情景屮，把所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能 的掌握和加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的理

7、解和熱愛(ài)。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的基木內(nèi)容與特點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)“幼兒園教師必 須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力。教育實(shí)踐能力是教師對(duì)幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒 發(fā)展的基礎(chǔ)”' 作為許昌學(xué)院2010級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)參加教育實(shí)習(xí)的一名學(xué)生， 在為期9周的教育實(shí)習(xí)屮發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)對(duì)我們學(xué)生教育技能發(fā)展的影響特別 大，在實(shí)習(xí)中冋學(xué)們都認(rèn)為有了很大的收獲。但也有很多冋學(xué)表示在實(shí)習(xí)的過(guò)程 中遇到過(guò)很多困難，而這些困難是來(lái)源于多方面的。在與同學(xué)的交流與分享中， 大家都提出了很多意見(jiàn)及建議。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí) 的研宂主要集中在完善教育體制方而，而關(guān)于實(shí)習(xí)生個(gè)人因素的研宂更是少之又 少，這樣就使

8、我對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)屮遭遇的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興 趣。鑒于此，本文以許昌市許昌學(xué)院2010級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生 為研究對(duì)象，以實(shí)習(xí)生的角度調(diào)查當(dāng)前教育實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題和原因，以期 為改善高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀提供依據(jù)。二、文獻(xiàn)綜述（一）概念定義教育實(shí)習(xí)（educational practice）根據(jù)實(shí)用教育大詞典中的定義，教育實(shí)習(xí)是指“中等師范學(xué)院以上院1幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）s/ol. http:www. baidu. com校，高年級(jí)學(xué)生到小學(xué)或初中進(jìn)行教育和教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的一種形式”®。教育大 辭典屮指出，教育實(shí)習(xí)是“各級(jí)各類(lèi)師范院校高年級(jí)學(xué)生到實(shí)

9、習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教 育、教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀(guān)、見(jiàn)ai、試教、代理或協(xié)助班主任工作 以及參加教育行政工作等” 。中國(guó)教育百科全書(shū)中教育實(shí)習(xí)的定義是“師范 院校學(xué)生參加教育、教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是體現(xiàn)師范教育特點(diǎn)，培養(yǎng)合格師資 的重要教育環(huán)節(jié)，是各級(jí)師范學(xué)校教學(xué)中不可缺少的組成部分” 。本論文贊同 西南師范大學(xué)出版社出版、六所高校合著的教育實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐一書(shū)屮提出 的教育實(shí)4的概念“教育實(shí)4是師范生在師范教育的0的、任務(wù)和要求下，由指 導(dǎo)教師指導(dǎo)，通過(guò)自己到實(shí)習(xí)單位參加教育、教學(xué)和管理工作，對(duì)自己所學(xué)的知 識(shí)的檢驗(yàn)和對(duì)自己的教育、教學(xué)、管理工作能力提高的一個(gè)過(guò)程。”（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研宂目前國(guó)

10、內(nèi)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)問(wèn)題上有諸多研究成果，但大 多數(shù)研宄的重點(diǎn)都在體現(xiàn)在教育實(shí)的體制上。例如2013年5月，郭嵐在重 慶市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)木科生教育實(shí)習(xí)問(wèn)題研究一文中對(duì)重慶市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)木科 生教育實(shí)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究，研究表明：教育實(shí)習(xí)目的不明確，教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排 不合理等。2012年3月，徐哲在高等師范院校教育實(shí)習(xí)研允：現(xiàn)狀、問(wèn)題及 對(duì)策一一以a校為例一文屮提出幾點(diǎn)在教育實(shí)習(xí)屮存在的問(wèn)題：對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí) 不足，實(shí)習(xí)內(nèi)容片面單一，實(shí)習(xí)吋間不足等。一些研究也表明在教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí) 生的問(wèn)題應(yīng)占主導(dǎo)因素，如：2013年，沈芳蕾和武建芬通過(guò)自編問(wèn)卷高校學(xué) 前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷以杭州市兩所

11、高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生作 為調(diào)査對(duì)象，調(diào)杳結(jié)果顯示：實(shí)習(xí)生在幼兒管理方而經(jīng)驗(yàn)不足，組織活動(dòng)能力較 弱，教育教學(xué)能力方面還有待提高。2010年，王香平在高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí) 生適應(yīng)狀況調(diào)查及建議一文中利用自編問(wèn)卷高師本科實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況 問(wèn)卷得出結(jié)論:實(shí)習(xí)生適應(yīng)狀況良好,但是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較弱，影響實(shí)習(xí)生適應(yīng) 的主要因素是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育技能。盛登與彭賓在其高師院校教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中 的問(wèn)題與對(duì)策文章中指出實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中存在理論知識(shí)儲(chǔ)備不足、教育技 能欠缺等幾個(gè)問(wèn)題。張應(yīng)年與鄂生碧在文章師范教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索屮提到王煥勵(lì).實(shí)用教育大詞典z.北京:北京師范人學(xué)出版社，1995年10月第1版:233

12、級(jí)顧明遠(yuǎn).教育大辭典z（第二卷）.上海:上海教育出版社，1998:773 張念宏.中國(guó)教育否科全書(shū)z.北京海洋出版社1991.118 .學(xué)前教育本科實(shí)習(xí)生理論知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)扎實(shí)，但是動(dòng)手操作能力、活動(dòng)實(shí)踐能力、 協(xié)調(diào)能力普遍較弱。張煥榮也認(rèn)為實(shí)習(xí)生的心理準(zhǔn)備不足，適應(yīng)能力較差，缺乏 吃苦精神，教學(xué)技能欠缺等在教育實(shí)中存在的問(wèn)題是影響教育實(shí)質(zhì)量的主要 原因。三、研究方法本研宄采用以問(wèn)卷調(diào)查法為主，訪(fǎng)談法和文獻(xiàn)資料法為輔助的研宄方法。問(wèn)卷調(diào)查法：主要根據(jù)要研宄的內(nèi)容，在對(duì)重慶師范大學(xué)研宄生郭嵐和遼寧 師范大學(xué)研宄生張靖的研宄生論文中所使用的問(wèn)卷進(jìn)行修改，后又在老師的幫助 下設(shè)計(jì)出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在

13、教育實(shí)習(xí)中的情況調(diào)査問(wèn)卷（見(jiàn)附錄12頁(yè)）。 對(duì)100名被試者發(fā)放問(wèn)卷，采取當(dāng)天發(fā)放次日收回的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。訪(fǎng)談法：本研究在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，圍繞研究問(wèn)題，通過(guò)非正式的訪(fǎng)談方 式與許昌學(xué)院2010及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)參加教育實(shí)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行交流，主要內(nèi)容是 在實(shí)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題的及相關(guān)解決策略。文獻(xiàn)資料法：充分利用圖書(shū)館的資源，查閱國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)教育 理論，搜集有關(guān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)對(duì)策略方面的資料，進(jìn)行歸納、整理與 分析。本研究的時(shí)間是2013年11月，研究的對(duì)象是許昌學(xué)院2010級(jí)學(xué)前教育專(zhuān) 業(yè)參加教育實(shí)習(xí)本科生。本次研究共發(fā)了 100份問(wèn)卷，回收95份，有效問(wèn)卷92 份，有效率為96

14、. 8%。研究對(duì)象的基木情況見(jiàn)表4-1。表4-1問(wèn)卷調(diào)査匯總實(shí)習(xí)地點(diǎn)發(fā)放問(wèn)卷（份）回收問(wèn)卷（份）有效問(wèn)卷（份）城市幼兒園504948鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒閌504646總計(jì)1009592五、研究結(jié)果與分析（一）實(shí)習(xí)前的心態(tài)與準(zhǔn)備表5-1實(shí)習(xí)前的心態(tài)選項(xiàng)人數(shù)百分比很好奇4246%很害怕1617%沒(méi)感覺(jué)3437%其他00根據(jù)表5-1分析得出，有46%的實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)感到很好奇，有17%的實(shí) 習(xí)生感到很害怕，而有37%的實(shí)習(xí)生表示沒(méi)感覺(jué)。通過(guò)訪(fǎng)談深入了解，在實(shí)習(xí)之 前，實(shí)習(xí)生的心理都會(huì)產(chǎn)生些微妙的變化。選擇很好奇的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，以往對(duì)幼 兒園的丫解都是由老師在上課時(shí)候的描述或者是在網(wǎng)上搜索的幼兒園教學(xué)活動(dòng) 視頻，

15、并沒(méi)有深入體會(huì)，所以對(duì)到幼兒園實(shí)習(xí)充滿(mǎn)了新鮮感。選擇很害怕的實(shí)習(xí) 生大多是被分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園去實(shí)習(xí)的，他們表示自己從未踏入過(guò)幼兒園，也從 沒(méi)接觸過(guò)幼兒，而且又離學(xué)校那么遠(yuǎn)，恐怕自己的能力無(wú)法勝任這個(gè)工作，照顧 不好幼兒。選擇沒(méi)感覺(jué)的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)是大學(xué)課程的一部分，就像平時(shí) 上課一樣。當(dāng)問(wèn)及到實(shí)習(xí)時(shí)是以什么角色進(jìn)入到實(shí)習(xí)班級(jí)，頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)會(huì)把自己定位為教師，而大多數(shù)實(shí)生表示自己就是以學(xué)生的身份在幼兒園學(xué)4。表5-2實(shí)習(xí)前對(duì)教育實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、內(nèi)容的了解調(diào)查選項(xiàng)人數(shù)百分比全面了解00比較了解1617%了解4043%了解很少3437%幾乎沒(méi)有23%根據(jù)表5-2數(shù)據(jù)顯示，只有17%的實(shí)習(xí)生

16、選擇了比較了解教育實(shí)習(xí)的目的、 任務(wù)和內(nèi)容，37%的實(shí)習(xí)生選擇了了解很少，有43%的實(shí)習(xí)生選擇了 了解，有3% 的實(shí)習(xí)生選擇幾乎沒(méi)有，沒(méi)有人選擇全而了解。實(shí)習(xí)前，首先要了解教育實(shí)習(xí)的 目的、任務(wù)和內(nèi)容。只有深入了解教育實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和內(nèi)容，才能在實(shí)習(xí)的時(shí)候得心應(yīng)手。研宂表明實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前沒(méi)有重視教育實(shí)習(xí)的fi的、任務(wù)和內(nèi)容。而在實(shí)習(xí)之前大家都表示沒(méi)有對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧。圖5-1實(shí)習(xí)中的主要工作（二）實(shí)習(xí)中主要工作教學(xué)活動(dòng) 觀(guān)察記泌 保育工作根據(jù)圖5-1分析得出，有52%的實(shí)ai生主要負(fù)責(zé)保育工作，有29%的實(shí)習(xí)生 主要工作是觀(guān)察記錄，只有19%的實(shí)習(xí)生主要工作是教學(xué)活動(dòng)。

17、大多數(shù)的實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中最主耍的工作是保育工作，出現(xiàn)這一現(xiàn)象 的原因是實(shí)習(xí)生的加入可能會(huì)打亂實(shí)習(xí)學(xué)校原本的教學(xué)計(jì)劃，所以有些實(shí)習(xí)學(xué)校 最初只會(huì)讓實(shí)習(xí)生做些保育工作，負(fù)責(zé)給幼兒盛飯，擦桌子，洗碗，掃地，大多 數(shù)與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)，實(shí)期間獨(dú)立組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。很多實(shí)習(xí)生都 是在早上幼兒來(lái)園之前就到達(dá)實(shí)習(xí)班級(jí)，幼兒到班級(jí)之后實(shí)習(xí)生就開(kāi)始給幼兒打 早飯，早飯之后是刷碗，再把一切處理好之后，第一節(jié)教學(xué)活動(dòng)差不多快耍結(jié)束 了。實(shí)習(xí)生表示在教育實(shí)習(xí)的初期，實(shí)習(xí)生主要還是以適應(yīng)幼兒園環(huán)境生活，了 解幼兒一口生活常規(guī)為主。在后來(lái)實(shí)習(xí)生漸漸地對(duì)幼兒園實(shí)習(xí)工作了解之后，便 開(kāi)始學(xué)關(guān)于上課的技能和技巧、班

18、級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)。選擇主要工作是觀(guān)察記錄的 同學(xué)，在實(shí)習(xí)期間以觀(guān)察幼兒的特點(diǎn)為主，為以后的論文準(zhǔn)備素材，所以并沒(méi)有 過(guò)多的去做一些保育工作。選擇主耍工作是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)習(xí)生，他們是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼 兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生，他們頂替了一個(gè)教師的職位，原本教師的教學(xué)任務(wù) 工作交由實(shí)習(xí)生來(lái)完成，這樣就使實(shí)習(xí)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立開(kāi)展課堂教學(xué)和處理班級(jí)的 工作，這一部分同學(xué)相對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的工作更貼近將來(lái)的教育工作。（三）教學(xué)活動(dòng)基本情況及困難來(lái)源幾乎不鼸 賓點(diǎn)吃力 基本可以 比較可以 完個(gè)"r*.圖5-2課堂教學(xué)情況調(diào)查根據(jù)圖5-2分析得出，在課堂教學(xué)屮有22%的實(shí)習(xí)生對(duì)完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)選 擇了有點(diǎn)吃力

19、，48%的實(shí)習(xí)生選擇了基本可以完成預(yù)定的教學(xué)b標(biāo)，有24%的實(shí) 習(xí)生選擇了比較可以完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，2%的實(shí)習(xí)生選擇了完全可以完成預(yù)定 的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有人選擇兒乎不能完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)實(shí)習(xí)生在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活 動(dòng)時(shí)，總是不知道該如何進(jìn)行，大多是按照自己的想法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，由于經(jīng) 驗(yàn)不足，多數(shù)實(shí)習(xí)生在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)思維與動(dòng)作都受到丫束縛，顯得很沒(méi)有白 信，總是距自己預(yù)定的教學(xué)b標(biāo)有一定的差距。在指導(dǎo)教師的幫助下，大多數(shù)實(shí) 習(xí)生還是基木可以完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在處理突發(fā)事件上有56%的實(shí)習(xí)生選擇有點(diǎn)吃力，30%的實(shí)習(xí)生選擇了基本可 以處理，有13%的實(shí)習(xí)生選擇了比較可以處理，沒(méi)有人選擇幾乎不能處

20、理和完全 可以處理突發(fā)事件。在教學(xué)活動(dòng)屮很多同學(xué)經(jīng)常會(huì)被幼兒的意外答案弄得不知所 措，大多數(shù)同學(xué)在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)都是有原來(lái)的班主任在一旁控制課堂。由此可看出 在處理突發(fā)事件上，實(shí)習(xí)生應(yīng)變能力不夠。在幼兒能否給予反應(yīng)上有30%的實(shí)習(xí)生選擇了有點(diǎn)吃力，有37%的實(shí)習(xí)生選 擇了幼兒基本可以給予相應(yīng)的反應(yīng)，有33%的實(shí)習(xí)生選擇了幼兒比較可以給予相 應(yīng)的反應(yīng)，沒(méi)有實(shí)習(xí)生選擇幼兒幾乎不給予相應(yīng)的反應(yīng)和幼兒總是給予相應(yīng)的反 應(yīng)。幼兒的思維是活躍的，在教學(xué)活動(dòng)中如果不能很好地引導(dǎo)幼兒按照自己的思 路進(jìn)行，或者不能很好的吸引幼兒注意力，幼兒很難給予相應(yīng)的反應(yīng)。從調(diào)查結(jié) 果上來(lái)看，大多數(shù)實(shí)習(xí)生在師幼互動(dòng)上，幼兒基本上

21、都能給予相應(yīng)的反應(yīng)。在吸引幼兒注意方而有20%的實(shí)習(xí)生選擇了有點(diǎn)吃力，有56%的實(shí)習(xí)生選擇 了基本可以吸引幼兒注意，有22%的實(shí)習(xí)生選擇了比較可以，有2%的實(shí)習(xí)生選擇 了完全可以。沒(méi)有實(shí)習(xí)生選擇幾乎不能吸引幼兒注意。在這一時(shí)期的幼兒，無(wú)意 注意占主導(dǎo)，有的同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)吋聲音沒(méi)有特點(diǎn)，就不能吸引幼兒注意；表情 不豐富，就不能帶動(dòng)幼兒積極性；活動(dòng)內(nèi)容不夠新穎，幼兒也會(huì)失去興趣。結(jié)果 顯示，大部分實(shí)習(xí)生在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是都可以吸引幼兒注意。綜上研宂表明，實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)fi標(biāo)需要在指導(dǎo)教師的幫助 下可順利完成，在處理突發(fā)事件上應(yīng)變能力明顯不夠，師生互動(dòng)和吸引幼兒注意 等方面雖能做到基本可

22、以，但也仍需加強(qiáng)。圖5-3教育實(shí)習(xí)期間遇到的困難數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表根據(jù)圖5-3分析得出，有83%的實(shí)習(xí)生選擇在教師技能方面有欠缺，有56% 的實(shí)習(xí)生選擇在知識(shí)應(yīng)用方而有困難，有33%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己的學(xué)科知識(shí)不 足，有21%的實(shí)習(xí)生選擇在實(shí)習(xí)期間人際交往有困難，有19%的實(shí)習(xí)生選擇獲取 資源閑難，有6%的實(shí)ai生選擇團(tuán)隊(duì)合作困難，還有9%的實(shí)習(xí)生選擇其他。結(jié)果 表明絕大部分的實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中都存在困難，而“教師技能”是實(shí)習(xí)生在教 育實(shí)習(xí)中遇到的最大困難，其次是“知識(shí)應(yīng)用”和“學(xué)科知識(shí)”。俞華在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景下的教育實(shí)習(xí)個(gè)案研宂中提到教師技能包括: 語(yǔ)言表達(dá)技能、文字表達(dá)技能、課堂教學(xué)技能、現(xiàn)代教育

23、技術(shù)應(yīng)用技能、藝術(shù)教 育技能和班級(jí)管理技能等。教師技能是作為教師最重要的一個(gè)能力，特別是幼兒 教師要面對(duì)教育對(duì)象的一個(gè)特殊性，其更應(yīng)該具備完善的教育理念和扎實(shí)的教師 技能。通過(guò)大學(xué)近四年的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了很多理論知識(shí)，但很少有教學(xué)技能方 而的鍛煉，由于實(shí)習(xí)生在日常的學(xué)習(xí)中參與和組織的教學(xué)活動(dòng)不多，因此，實(shí)習(xí)生在運(yùn)用理論知識(shí)組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)感到力不從心，這就是教學(xué)技能匱乏的表現(xiàn)。 在知識(shí)應(yīng)用方面，實(shí)習(xí)生主要表現(xiàn)為理論知識(shí)比較豐富，但不知如何把自己的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在大學(xué)近四年的學(xué)中，我們學(xué)到的理論知識(shí)比較全 面，但實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，以至于在教育實(shí)習(xí)中獨(dú)自開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不知該如何運(yùn) 用自己所學(xué)知

24、識(shí)以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在學(xué)科知識(shí)方而，大學(xué)生的生活比較自由，同時(shí)也是多姿多彩的。學(xué)校為我 們開(kāi)設(shè)丫很多課程，學(xué)生自主選擇的空間也比較大，知識(shí)面得以擴(kuò)展，但很難做 到靈活運(yùn)用。在獲取資源方面，實(shí)習(xí)生通常表現(xiàn)為只在網(wǎng)絡(luò)上查找一些資料，但是要從書(shū) 籍中或老師的公開(kāi)課中獲取自己想耍的資料便會(huì)有些困難。在人際交往方面，實(shí) 習(xí)生會(huì)和幼兒、指導(dǎo)老師、校長(zhǎng)交流，卻不知如何與幼兒家長(zhǎng)交流。在團(tuán)隊(duì)合作 方面，很多實(shí)習(xí)生之前沒(méi)有參與過(guò)教學(xué)實(shí)踐，所以在與同學(xué)或老師合作起來(lái)不夠 默契。（四）通過(guò)實(shí)習(xí)還需要加強(qiáng)的教學(xué)技能表5-3通過(guò)實(shí)習(xí)還需要加強(qiáng)的教學(xué)技能調(diào)查表選項(xiàng)人數(shù)比例教學(xué)基本功2224%綜合素質(zhì)1618%語(yǔ)言表達(dá)283

25、0%組織協(xié)凋能力2628%現(xiàn)代技術(shù)教育00根據(jù)圖5-3的數(shù)據(jù)分析，有24%的實(shí)習(xí)生選擇加強(qiáng)教學(xué)基本功，有18%的實(shí)習(xí) 生選擇需要加強(qiáng)綜合素質(zhì)，奮30%的實(shí)a）生選擇加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，奮28%的實(shí) 生選擇加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力，沒(méi)有人選擇加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)的主耍形式是首先聽(tīng)班級(jí)老師上課，然后是自己嘗試 著上課、組織活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能學(xué)到一些教學(xué)的技能與技巧，提高教 學(xué)基本功，但是卻很難真正的體會(huì)和理解教育教學(xué)活動(dòng)工作的內(nèi)涵。綜合素質(zhì)主要是指一個(gè)人在社會(huì)中的適應(yīng)能力、生存能力和社交能力（包括 創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力），實(shí)習(xí)生從剛開(kāi)始進(jìn)入幼兒園到最后的了解幼兒園，這是一個(gè)慢過(guò)程，在

26、這個(gè)過(guò)程中實(shí)習(xí)生要了解幼兒園，適應(yīng)幼兒園，每天都和幼兒在 一起生活，和指導(dǎo)老師在一起交流，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。綜合素質(zhì)的提 高能使我們教育實(shí)4工作的效率得到更大的提升。在實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)牛.表示都很喜歡和幼兒交流，想要和幼兒之間建立好關(guān)系， 希望今后可以更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是在組織教學(xué)活動(dòng)中與幼兒溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)幼 兒很難理解自己的意思，即使我們用幼兒的語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)，也不能很好的組織 幼兒按照預(yù)定的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行，這說(shuō)明實(shí)習(xí)生語(yǔ)言表達(dá)缺乏技巧。在組織幼兒進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)吋，實(shí)ai生從最初的不知如何控制、協(xié)調(diào)幼兒進(jìn)行 群體活動(dòng)，到最后的可以妥善、合理的進(jìn)行組織分工。實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中有所 收獲，但部分

27、實(shí)習(xí)生仍表示還需加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力。教育實(shí)習(xí)期間現(xiàn)代教育技術(shù)很頻繁的應(yīng)用在幼兒教學(xué)之中，但是對(duì)于實(shí)習(xí)生 來(lái)說(shuō)完全可以掌握，大學(xué)期間的現(xiàn)代教育技術(shù)課程給我們提供了便利，而且在平 吋的幼兒教學(xué)活動(dòng)中學(xué)校會(huì)提供與幼兒教材相對(duì)應(yīng)的電子資料。（五）解決問(wèn)題的方法表5-4解決問(wèn)題的方法選項(xiàng)人數(shù)比例查閱實(shí)習(xí)手冊(cè)22%請(qǐng)教指導(dǎo)教師6469%清教帶隊(duì)老師22%與同學(xué)商量7480%查詢(xún)m絡(luò)4854%其他22%根據(jù)表5-4的數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)習(xí)期間遇到困難有80%的實(shí)習(xí)生會(huì)選擇與同學(xué)商 量，有69%的實(shí)習(xí)生選擇請(qǐng)教指導(dǎo)老師，有54%的實(shí)習(xí)生會(huì)選擇斉詢(xún)網(wǎng)絡(luò)，有2% 的實(shí)習(xí)生選擇查閱實(shí)習(xí)手冊(cè)，有2%的實(shí)習(xí)生選擇請(qǐng)教帶隊(duì)老師和

28、其他。在實(shí)習(xí) 期間，實(shí)生在遇到閑難是一般先是自主解決，冋學(xué)們經(jīng)常在一起交流自己的實(shí) 習(xí)心得，互相討論在實(shí)習(xí)中遇到的困難，分析困難的成因及解決方法，這是一種 學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。如遇到解決不了的問(wèn)題，同學(xué)們便會(huì)請(qǐng)教指導(dǎo)教師或是去查詢(xún) 網(wǎng)絡(luò)。很少有實(shí)習(xí)生會(huì)選擇査閱實(shí)習(xí)手冊(cè)，因?yàn)閷?shí)習(xí)手冊(cè)里沒(méi)有一些參考資料。 也有很少實(shí)習(xí)生請(qǐng)教帶隊(duì)老師，因?yàn)閹ш?duì)老師任務(wù)繁多，同學(xué)們不愿意去打擾。選擇其他選項(xiàng)的同學(xué)表示遇到問(wèn)題也不會(huì)對(duì)自己造成一些干擾，就干脆不解決， 直接忽略。六、建議（一）做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變?cè)趯?shí)習(xí)前我們要認(rèn)真丫解教育實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、內(nèi)容。實(shí)習(xí)生不僅要做好 心理上的準(zhǔn)備，更要對(duì)以前所學(xué)

29、的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)a）和鞏固，如果奮條件的話(huà)， 還可以向有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐或老師請(qǐng)教。關(guān)于實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，王英愛(ài)和張瑞娟在 其“高職”幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備的文章中提到在實(shí)習(xí)之前學(xué)生 做好以幾點(diǎn)下準(zhǔn)備:首先，實(shí)習(xí)生要樹(shù)立正確的擇園觀(guān)，強(qiáng)化安全意識(shí)；注意儀表 端莊、樸素得體；對(duì)幼兒的態(tài)度要溫柔，耐心。崔干行在其教育實(shí)習(xí)一書(shū)屮 明確提到了教育實(shí)習(xí)的0的：1.對(duì)原有的知識(shí)的檢驗(yàn)與鞏固，并獲取新的知識(shí)。2. 發(fā)展教育技能與創(chuàng)新能力。3.對(duì)責(zé)任感、紀(jì)律性和職業(yè)道德的培養(yǎng)。教育實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)生體驗(yàn)教師角色的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生應(yīng)嚴(yán)格要求 自己，主動(dòng)積極的參與教學(xué)和管理工作，主動(dòng)承擔(dān)教師的義務(wù)工作，從

30、工作中積 累經(jīng)驗(yàn)，多向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，多與小朋友交流，敢于動(dòng)手，敢于嘗試，盡快實(shí)現(xiàn) 從學(xué)生的角色到教師的角色轉(zhuǎn)變。（二）協(xié)調(diào)好工作與學(xué)習(xí)的時(shí)間分配在教育實(shí)習(xí)期間工作是指協(xié)助班主任做一些班級(jí)里的小任務(wù)和幫助保育員 打掃班級(jí)衛(wèi)生；學(xué)習(xí)是指聽(tīng)班主任給幼兒上課，從中學(xué)習(xí)一些上課技巧，增加教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)。很多同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)提高自身教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)上的時(shí)間很短，而且也沒(méi) 見(jiàn)什么成效，吋間似乎都在保育工作上流逝了。所以實(shí)習(xí)生要協(xié)調(diào)好工作與學(xué)習(xí) 時(shí)間的分配，要主動(dòng)積極的先將自己需要做的工作提前完成，在爭(zhēng)取自己的學(xué)習(xí) 聽(tīng)課時(shí)間。其實(shí)“教育實(shí)習(xí)能否發(fā)揮教育功效并不在于其經(jīng)驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，而是 要問(wèn)是什么樣的經(jīng)驗(yàn)，要用什么樣

31、的方式運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)才可能使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生拓展 教育裨慧與引導(dǎo)合理的實(shí)施方法的價(jià)值”（三）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練實(shí)習(xí)生想要組織開(kāi)展一場(chǎng)有成效的教學(xué)活動(dòng)，就要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從幼 兒心理發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合幼兒在這一年齡階段發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。這就®王秋絨.教師專(zhuān)業(yè)社會(huì)化理論在教冇實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)卜.的蘊(yùn)義m.臺(tái)北:師人書(shū)苑有限公司，1991:64.要求我們掌握學(xué)前兒童各年齡的心理發(fā)展特征。2011年12月12日教育部公布的幼 兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）屮的基本要求的 第（五）（六）（七）條規(guī)定，幼兒教師必須了解幼兒發(fā)展知識(shí)，熟悉幼兒保育和 教育知識(shí)，有一定的通時(shí)性知識(shí)

32、。這就要求我們不儀要努力學(xué)習(xí)學(xué)校開(kāi)設(shè)的文 化課程知識(shí)，還耍加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。文化課程知識(shí)包括幼兒心理學(xué)、 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等學(xué)校開(kāi)設(shè)的理 論課程，專(zhuān)業(yè)技能包括彈琴、唱歌、繪畫(huà)、手工等技能。所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生 要自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)4新課程理念，了解幼兒園現(xiàn)狀，清楚對(duì)幼兒教師的要求。 多參加些鍛煉教師教育教學(xué)技能的活動(dòng)，如說(shuō)課大賽、演講比賽、多媒體課件制 作大賽等。（四）正確面對(duì)困難，加強(qiáng)自我反思實(shí)習(xí)生要正確面對(duì)實(shí)習(xí)屮遇到的困難和壓力，不躲避不放棄，放k緊張與焦 慮的心情，提升自信，將在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與壓力全轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。由于實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能比較欠缺，對(duì)一些

33、問(wèn)題或?qū)σ恍┈F(xiàn)象難以理解，同學(xué) 之間的相互交流有時(shí)會(huì)解決一些問(wèn)題，但學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)大多是主觀(guān)的、片面的。所 以實(shí)習(xí)生應(yīng)積極地向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，請(qǐng)指導(dǎo)老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，虛心接受 指導(dǎo)老師給出的意見(jiàn)及建議。實(shí)習(xí)生應(yīng)努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，能夠在指導(dǎo)教師的 指導(dǎo)下認(rèn)真探索，提高實(shí)踐能力。自我反思對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)是實(shí)習(xí)生在真實(shí)情 景中，把所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑。它是實(shí)習(xí)生一天 的教育實(shí)習(xí)生活的小結(jié)和回顧，能推動(dòng)實(shí)習(xí)生對(duì)自己的教育行為進(jìn)行思考、總結(jié) 和探索。實(shí)習(xí)生可以借助教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、實(shí)習(xí)筆記，及時(shí)思考教學(xué)活動(dòng)屮的 存在的問(wèn)題，或者是在與同學(xué)和指導(dǎo)教師的

34、交流中反思自身的教學(xué)行為，認(rèn)識(shí)到 自身的不足之處，及時(shí)改正，以達(dá)到提高自身的教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)的目的。七、創(chuàng)新點(diǎn)與不足研宄的創(chuàng)新點(diǎn)：本次研究是以實(shí)生的角度來(lái)研究學(xué)前教育本科生在教育實(shí) 習(xí)中的現(xiàn)狀，以實(shí)習(xí)生為主體分析學(xué)前教育木科生在教育實(shí)習(xí)中遇到的困難以及 解決策略，對(duì)今后實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中會(huì)有一定幫助。研宂的不足：本次研允的范圍比較小，只是針對(duì)實(shí)習(xí)生個(gè)人在教育實(shí)習(xí)中 遇到的困難進(jìn)行分析，研宂中提到的困難也并不是所有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生所遇 到的困難，研宄得出的結(jié)論可能比較片面。本次研究的所發(fā)放的問(wèn)卷有部分是自 己編寫(xiě)的，問(wèn)卷中有些地方可能存在不足。參考文獻(xiàn)1郭嵐.重慶市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)問(wèn)題

35、研宄d.重慶:重慶師范大 學(xué)，2013.2徐哲.高等師范院校教育實(shí)習(xí)研究:現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策一一以a校為例d.上 海:上海師范大學(xué),2012.3沈芳蕾，武建芬.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析一一以杭州兩 所高校為例j.科教導(dǎo)刊,2013, (5) :239.4王香平.高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生適應(yīng)狀況調(diào)査及建議jl幼兒教育(教育科 學(xué))，2010, (01-02) :66.5盛登，彭賓.高師院校教育專(zhuān)業(yè)實(shí)4中的問(wèn)題與對(duì)策j.教育探索,2009，(3) :73.6張應(yīng)年，鄂生碧.師范教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索j.卄肅科技，2004, (20):2.7張煥榮.學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)問(wèn)題分析j.考試周刊

36、,2012, (59):152.8俞華.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景下的教育實(shí)習(xí)個(gè)案研究d.上海:華東師范大學(xué)， 2008.9王立文.高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)木科牛.幼兒園教育實(shí)習(xí)的困境與出路j.教學(xué)研究，2010,(5) :66.10王英愛(ài)，張瑞娟.“高職”幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備j.濰坊教育學(xué) 院學(xué)報(bào)，2005, (02):60.11崔干行.教育實(shí)習(xí)m.廣州：廣東人民出版社,2000:48.12郭芳俠，李海娟，呂波.對(duì)教師教育專(zhuān)業(yè)木科牛.教學(xué)技能現(xiàn)狀的調(diào)查j.教育 探索,2010, (5):4.13劉正偉.培養(yǎng)反思型教師:從教育實(shí)習(xí)開(kāi)始jl高等師范教育研宂，2003,(3) :49.附錄親愛(ài)的同學(xué):您好！為了進(jìn)一步了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中遭遇的困難與一些 解決策略，特制訂此問(wèn)卷。本問(wèn)卷不記名，僅供畢業(yè)論文寫(xiě)作之用，不會(huì)通 過(guò)其他方式亂發(fā)出去。請(qǐng)認(rèn)真填寫(xiě)，務(wù)必將您的真實(shí)想法告訴我。請(qǐng)仔細(xì) 閱讀題0,將最接近您真實(shí)情況或想法的選項(xiàng)填在括號(hào)里。謝謝合作，祝您生 活愉快！1、你實(shí)習(xí)的幼兒