中學生物課堂教學基本教學技能

1、中學生物學課堂教中學生物學課堂教學基本教學技能學基本教學技能學習目的概述幾種基本教學概述幾種基本教學解釋幾種基本教學技能的應用原則和要點解釋幾種基本教學技能的應用原則和要點能夠在試講中或課堂上運用基本教學技能第一節(jié)第一節(jié) 導入技能導入技能 導入技能導入技能是引起學生注意、是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、引起學習動機、明確學習激發(fā)學習興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯(lián)系、引導學生進入學習狀態(tài)的一種教學行為方式。目的和建立知識間聯(lián)系、引導學生進入學習狀態(tài)的一種教學行為方式。又稱為又稱為定向?qū)攵ㄏ驅(qū)霊糜谡n程的開始，如上課之始、新單元之始、新段落之始應用于課程的開始，如上課之始、新單元

2、之始、新段落之始 導入的目的激發(fā)學習興趣，引起學習動機激發(fā)學習興趣，引起學習動機引起對所學課程的關(guān)注，引導進入學習情景引起對所學課程的關(guān)注，引導進入學習情景為新知識、新概念、新原理和新技能作引子和鋪墊為新知識、新概念、新原理和新技能作引子和鋪墊使學生明確學習目的。使學生了解他們要做什么，達到何種程度使學生明確學習目的。使學生了解他們要做什么，達到何種程度導入的類型1.直接導入直接闡明學習目的、要求和各個重要部分的內(nèi)容及教學程序2.經(jīng)驗導入以學生已有的生活經(jīng)驗、已知的生物學素材為出發(fā)點，通過教師生動而富有感染力的講解、談話或提問，引起回憶，自然導入新課3.舊知識導入以復習、提問、做習題等教學活動

3、開始,提供新舊知識聯(lián)系的“支點”4.演示實驗導入從已知的實驗入手設(shè)計演示實驗,向未知實驗過渡同時提出一系列思考題，在一系列的“是什么”和“為什么”的啟發(fā)下促使學生有條理地思考問題5設(shè)疑導入根據(jù)學生的認知水平，提出富有啟發(fā)性的問題,引導學生帶著問題進行回憶、聯(lián)想、預測6直觀演示導入講授新課前,先引導學生觀察生物標本、模型等引起興趣,再從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的必須情景7懸念導入提出帶有懸念性的問題,在懸念中既巧妙提出學習任務，又創(chuàng)造出探求知識的情景9事件與情景導入運用學生生活中熟悉或關(guān)心的事件導入故事導入生命的起源生命的起源一節(jié)的導入一節(jié)的導入 “今天我們開始學習新的一章生命的起源和設(shè)問的

4、進化。這一今天我們開始學習新的一章生命的起源和設(shè)問的進化。這一章主要探討地球上的生命是怎樣起源的。這是人們歷來關(guān)心的問題，章主要探討地球上的生命是怎樣起源的。這是人們歷來關(guān)心的問題，且也存在著某些不同的觀點和看法，同時還有許多動人的故事和傳且也存在著某些不同的觀點和看法，同時還有許多動人的故事和傳說。今天我們將要用科學的觀點來進行學習和研究。下面我們先來說。今天我們將要用科學的觀點來進行學習和研究。下面我們先來研究第一個問題生命的起源研究第一個問題生命的起源”例如：例如：環(huán)節(jié)動物環(huán)節(jié)動物一節(jié)的導入一節(jié)的導入 以蚯蚓為例，蚯蚓具有三個胚層和真體腔，在引入新課以蚯蚓為例，蚯蚓具有三個胚層和真體腔，

5、在引入新課時，教師可以先提問扁形動物和線性動物的主要特征，時，教師可以先提問扁形動物和線性動物的主要特征，指出其體腔的結(jié)構(gòu)特點和假體腔的特點，在引出真體腔指出其體腔的結(jié)構(gòu)特點和假體腔的特點，在引出真體腔的動物環(huán)節(jié)動物的動物環(huán)節(jié)動物這樣的導入有趣味性，能使學這樣的導入有趣味性，能使學生掌握問題的實質(zhì)。生掌握問題的實質(zhì)。如骨骼的構(gòu)造一節(jié)的導入“先把已鋸開的長骨給學生觀察。教師提示學生先把已鋸開的長骨給學生觀察。教師提示學生帶著問題去觀察：帶著問題去觀察：a a骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣？骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣？b b長骨骨質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在在哪個長骨骨質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在

6、在哪個部位？部位？c c 骨腔中有些什么物質(zhì)？骨腔中有些什么物質(zhì)？教師利用直觀演示，讓學生在觀察實物的過程中，教師利用直觀演示，讓學生在觀察實物的過程中，獲得大量的感性知識的同時，有突出重點，自然獲得大量的感性知識的同時，有突出重點，自然而然地導入新課。而然地導入新課。如如減數(shù)分裂減數(shù)分裂一節(jié)的導入一節(jié)的導入“我們已經(jīng)知道，每種生物細胞中的染色我們已經(jīng)知道，每種生物細胞中的染色體數(shù)目是恒定的。如人體細胞中有體數(shù)目是恒定的。如人體細胞中有23對染對染色體。可是在生殖過程中，精卵結(jié)合形成色體?？墒窃谏尺^程中，精卵結(jié)合形成受精卵，經(jīng)過分裂和分化，逐步發(fā)育成胎受精卵，經(jīng)過分裂和分化，逐步發(fā)育成胎兒，

7、那么胎兒的染色體數(shù)目是多少？要保兒，那么胎兒的染色體數(shù)目是多少？要保持體細胞的恒定，精子和卵子中應各有多持體細胞的恒定，精子和卵子中應各有多少條染色體？他們的染色體數(shù)是如何變化少條染色體？他們的染色體數(shù)是如何變化形成的？這就是我們這節(jié)課要解決的問題形成的？這就是我們這節(jié)課要解決的問題”事件導入一例：事件導入一例： 如利用如利用“多利羊事件多利羊事件”導入生殖與發(fā)導入生殖與發(fā)育新課。育新課。 又如又如生物與環(huán)境生物與環(huán)境一節(jié)的導入一節(jié)的導入“越來越嚴重的沙塵越來越嚴重的沙塵暴，使日本、韓國要到中國來植樹。暴，使日本、韓國要到中國來植樹?！薄啊薄?0022002年年3 3月月2929日，日，蘭州地

8、區(qū)遭遇特大沙塵暴，一天之內(nèi)，沉降在蘭州地區(qū)的蘭州地區(qū)遭遇特大沙塵暴，一天之內(nèi)，沉降在蘭州地區(qū)的沙塵達沙塵達2525萬噸之多。萬噸之多?！睘閷W生創(chuàng)設(shè)了引人入勝的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)設(shè)了引人入勝的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣。激發(fā)了學生的學習興趣。導導入入的的基基本本結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)引起注意引起注意激起動機激起動機組織指引組織指引建立聯(lián)系建立聯(lián)系把學生的心理活動保持在教學行為上把學生的心理活動保持在教學行為上創(chuàng)設(shè)誘人的學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)誘人的學習環(huán)境指明任務，安排進度，告訴學習方法指明任務，安排進度，告訴學習方法新舊知識的聯(lián)系新舊知識的聯(lián)系;經(jīng)驗聯(lián)系經(jīng)驗聯(lián)系;日常生活的聯(lián)系日常生活的聯(lián)系原原則則與與要要求求整體

9、性原則整體性原則：注意新舊知注意新舊知識前后銜接，也要注意知識前后銜接，也要注意知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的橫向聯(lián)系，識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的橫向聯(lián)系，一定要強調(diào)知識模式的內(nèi)一定要強調(diào)知識模式的內(nèi)化化,靈活運用靈活運用,通過知識模式通過知識模式的構(gòu)建而形成教師、學生和的構(gòu)建而形成教師、學生和知識三者之間的整體系統(tǒng)知識三者之間的整體系統(tǒng)趣味性原則：趣味性原則：引人注目，頗有風趣；引人注目，頗有風趣；造成懸念；引人入勝造成懸念；引人入勝時效性原則時效性原則導入階段要以導入階段要以導入所要采用的導入所要采用的資料和內(nèi)容要資料和內(nèi)容要與課堂教學的中心與課堂教學的中心問題緊密聯(lián)系問題緊密聯(lián)系啟發(fā)性原則：啟發(fā)性原則：以啟發(fā)以啟發(fā)誘

10、導的方式，激發(fā)學生思誘導的方式，激發(fā)學生思考，活躍他們的思維?？?，活躍他們的思維。第二節(jié) 教學語言技能教學語言：教學語言：教師在教學過程中闡明教材內(nèi)容、傳授知識、教師在教學過程中闡明教材內(nèi)容、傳授知識、組織練習和不斷激發(fā)學生學習積極性等一系列活動所組織練習和不斷激發(fā)學生學習積極性等一系列活動所運用的語言運用的語言教學語言技能：教師在教學信息交流過程中運用語言教師在教學信息交流過程中運用語言傳播知識和指導學生學習的行為方式傳播知識和指導學生學習的行為方式目的為了保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務為了保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務為了開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力為

11、了開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力為了促進教師個人思維的發(fā)展和能力的提高為了促進教師個人思維的發(fā)展和能力的提高教學語言的構(gòu)成：由基本技能和特殊語言技能構(gòu)成由基本技能和特殊語言技能構(gòu)成基本語言技能的構(gòu)成要素基本語言技能的構(gòu)成要素1. 1.說普通話說普通話2. 2.吐字清晰吐字清晰：發(fā)音準確、吐字清楚。發(fā)音準確、吐字清楚。3.3.音量適度音量適度：后排能聽見，前排不震耳，聲音悅耳、動聽。后排能聽見，前排不震耳，聲音悅耳、動聽。4. 4.語速語速：說話的快慢，一般以說話的快慢，一般以200200250250字字/ /分為宜。分為宜。5. 5.語調(diào)：語調(diào)：講話時聲音、聲調(diào)的高低升降變化。語調(diào)能體現(xiàn)教講話

12、時聲音、聲調(diào)的高低升降變化。語調(diào)能體現(xiàn)教師的語言情感，自然適度、抑揚頓挫的語調(diào)可以得到提高口師的語言情感，自然適度、抑揚頓挫的語調(diào)可以得到提高口語表達的效果。語表達的效果。6. 6.語氣：語氣：感嘆、驚訝、贊許、認可等感嘆、驚訝、贊許、認可等7 7. .節(jié)奏和停頓：節(jié)奏和停頓：節(jié)奏是指教學中語速快慢、停頓的變化。講授重點、節(jié)奏是指教學中語速快慢、停頓的變化。講授重點、難點知識時，音節(jié)可拖長一些，慢些，音量大些，語調(diào)強一些；講授難點知識時，音節(jié)可拖長一些，慢些，音量大些，語調(diào)強一些；講授次要知識、淺顯知識以及感情色彩濃厚的內(nèi)容時可快一些。次要知識、淺顯知識以及感情色彩濃厚的內(nèi)容時可快一些。8.

13、8.詞匯：詞匯： 規(guī)范運用普通話的語匯次序。規(guī)范運用普通話的語匯次序。 準確表達生物界的事物、現(xiàn)象，運用準確的詞匯。準確表達生物界的事物、現(xiàn)象，運用準確的詞匯。 生動注意用詞的形象性、直觀性；注意詞的感情色生動注意用詞的形象性、直觀性；注意詞的感情色彩。彩。 9. 9.語法語法：指用詞造句的規(guī)則。：指用詞造句的規(guī)則。 特殊語言技能特殊語言技能 是指在特定的交流中形成的語言技能。是指在特定的交流中形成的語言技能。 課堂教學語言的特殊結(jié)構(gòu)：課堂教學語言的特殊結(jié)構(gòu)： 引入介入評核。引入介入評核。 引入：引入：教師用不同的方式，是學生對所學內(nèi)容做好心理準備，包括；教師用不同的方式，是學生對所學內(nèi)容做好

14、心理準備，包括；界限標志點題、集中指名。界限標志點題、集中指名。 界限標志界限標志指明一個新話題或者新要求的開始。指明一個新話題或者新要求的開始。 點題、集中點題、集中明確新話題或者新要求的目的。明確新話題或者新要求的目的。 指名指名指定學生作答。指定學生作答。 介入：教師用不同的方式，鼓勵、誘發(fā)、提示學生做出正確答案，或教師用不同的方式，鼓勵、誘發(fā)、提示學生做出正確答案，或正確執(zhí)行教師的要求。表現(xiàn)為：提示，重復，追問。正確執(zhí)行教師的要求。表現(xiàn)為：提示，重復，追問。 提示提示為使學生做出正確的回答，教師揭示問題、提供知識、提示行為使學生做出正確的回答，教師揭示問題、提供知識、提示行為的依據(jù)。為

15、的依據(jù)。 重復重復重復學生的回答，目的是引起全體學生的重視，以做出判斷。重復學生的回答，目的是引起全體學生的重視，以做出判斷。 追問追問教師根據(jù)學生不完全正確或錯誤的回答提出問題，引發(fā)思考，教師根據(jù)學生不完全正確或錯誤的回答提出問題，引發(fā)思考，以便得出正確的回答。以便得出正確的回答。 評核評核：教師以不同的方式，處理學生的回答。表現(xiàn)為：評：教師以不同的方式，處理學生的回答。表現(xiàn)為：評價，重復，更正，追問，擴展、延伸。價，重復，更正，追問，擴展、延伸。 評價評價對學生的回答加以分析、評論、肯定或否定等。對學生的回答加以分析、評論、肯定或否定等。 重復重復教師重復學生的回答以引起學生的重視。教師重

16、復學生的回答以引起學生的重視。 更正更正對學生不正確的回答，教師予以分析、更正并給出對學生不正確的回答，教師予以分析、更正并給出正確答案。正確答案。 追問追問教師根據(jù)學生的答案繼續(xù)提出問題。教師根據(jù)學生的答案繼續(xù)提出問題。 擴展、延伸擴展、延伸在已經(jīng)得到正確回答的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其它有在已經(jīng)得到正確回答的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其它有關(guān)資料作分析，使學生對問題的認識更深入、廣泛。關(guān)資料作分析，使學生對問題的認識更深入、廣泛。應用生物學語言技能的原則與要求應用生物學語言技能的原則與要求 從教學內(nèi)容方面來看：從教學內(nèi)容方面來看： 學科性和科學性原則學科性和科學性原則：必須用運生物學科的概念、理論來必須用運生物學科

17、的概念、理論來表述。注意科學性。表述。注意科學性。 例如有的教師在生物的多樣性教學中講：例如有的教師在生物的多樣性教學中講：“生物界種類十生物界種類十分繁多，分繁多，有千百萬種有千百萬種”，應為，應為“至今已發(fā)現(xiàn)的生物有二百至今已發(fā)現(xiàn)的生物有二百萬種萬種”。 從受教育的對象學生來看：從受教育的對象學生來看： 教育性原則：教育性原則：教師的教學語言對學生的思想、情感和價值觀有潛移默教師的教學語言對學生的思想、情感和價值觀有潛移默化的影響?；挠绊憽?要用正確的方法、觀點去闡明教學內(nèi)容，觀點必須正確用語要辯證，要用正確的方法、觀點去闡明教學內(nèi)容，觀點必須正確用語要辯證，不要絕對化。不要絕對化。 嚴

18、格避免把生物界的對象或現(xiàn)象作擬人化或目的論的解釋，也不要簡嚴格避免把生物界的對象或現(xiàn)象作擬人化或目的論的解釋，也不要簡單地以非生命的事例作機械的比擬。單地以非生命的事例作機械的比擬。 教師要言行一致。要尊重、鼓勵和關(guān)愛學生。教師要言行一致。要尊重、鼓勵和關(guān)愛學生。針對性原則：針對性原則：從內(nèi)容方面，必須是在學生已有知識和經(jīng)驗的范圍內(nèi)能夠理從內(nèi)容方面，必須是在學生已有知識和經(jīng)驗的范圍內(nèi)能夠理解的，同學生的思想情感能夠相通。與學生的興趣和需解的，同學生的思想情感能夠相通。與學生的興趣和需要相通。要相通。表達方面，深入淺出，通俗易懂，簡單明了、生動活潑。表達方面，深入淺出，通俗易懂，簡單明了、生動活

19、潑。啟發(fā)性原則：啟發(fā)性原則：要善于引導學生開展思維、分析、判斷和要善于引導學生開展思維、分析、判斷和概括，促使學生通過積極思維主動的進行學習。概括，促使學生通過積極思維主動的進行學習。從教師運用語言方面來看：從教師運用語言方面來看：簡明性原則簡明性原則：簡單明了，給學生留有余地。簡單明了，給學生留有余地。豐富性原則豐富性原則示范性原則示范性原則機動性原則機動性原則第三節(jié) 提問技能 提問技能 是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，自己得出結(jié)論而獲取知識，發(fā)展思維能力的教學行生深入思考問題，自己得出結(jié)

20、論而獲取知識，發(fā)展思維能力的教學行為方式。為方式。 對學生來說：提問是一種學習策略。對學生來說：提問是一種學習策略。 對教師來說：提問是一種教學技能。對教師來說：提問是一種教學技能。 提問的目的 1. 1.可以激發(fā)起學生積極思維，主動求知?？梢约ぐl(fā)起學生積極思維，主動求知。 2.2.通過提出問題，解決問題，可以讓學生抓住問題的本質(zhì)。通過提出問題，解決問題，可以讓學生抓住問題的本質(zhì)。 3.3.可以督促學生及時復習鞏固舊知識，并把新舊知識聯(lián)系可以督促學生及時復習鞏固舊知識，并把新舊知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)的掌握知識。起來，系統(tǒng)的掌握知識。 4.4.通過提問集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，活躍課題通過提問

21、集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，活躍課題氣氛，培養(yǎng)學生的語言表達能力。氣氛，培養(yǎng)學生的語言表達能力。 5.5.能幫助教師及時了解學生的學習情況，獲得改進教學的能幫助教師及時了解學生的學習情況，獲得改進教學的反饋信息；對學生來說，是參與教學，強化學習的過程。反饋信息；對學生來說，是參與教學，強化學習的過程。提問類型1. 1.回憶性提問回憶性提問 利用事實問題讓學生追憶所學過的實事和概念的。主要目的是檢查學利用事實問題讓學生追憶所學過的實事和概念的。主要目的是檢查學生的記憶情況。生的記憶情況。 a.a.要求回答要求回答“是是”與與“否否”；“對對”與與“不對不對”；“是是”與與“否否”。 b.b.

22、要求單詞、詞組或句子的回答。一般是回憶學德國事實、概念。通要求單詞、詞組或句子的回答。一般是回憶學德國事實、概念。通常要求所回答的句子是和教材上的表述一字不差。常要求所回答的句子是和教材上的表述一字不差。 如如“構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的單位是什么？構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的單位是什么？”；“什么是腎單位？什么是腎單位？”。2. 2.理解性提問理解性提問 指教師為檢查學生對所學知識理解的程度所提出的問題?？梢耘囵B(yǎng)學指教師為檢查學生對所學知識理解的程度所提出的問題?？梢耘囵B(yǎng)學生掌握知識的本質(zhì)特征的能力，訓練學生的語言表達能力。生掌握知識的本質(zhì)特征的能力，訓練學生的語言表達能力。 a.a.一般理解提問要求

23、學生用自己的話對事實、事件等進行描述。一般理解提問要求學生用自己的話對事實、事件等進行描述。 如如“大家都建國蜘蛛，誰來說說蜘蛛的外部形態(tài)大家都建國蜘蛛，誰來說說蜘蛛的外部形態(tài)” b.b.深入理解提問要求學生必須對問題的本質(zhì)深入理解，以便抓住問題深入理解提問要求學生必須對問題的本質(zhì)深入理解，以便抓住問題的本質(zhì)。的本質(zhì)。 如：蜘蛛有什么特點？蜘蛛為什么織網(wǎng)？蜘蛛怎樣織網(wǎng)？有不織網(wǎng)的如：蜘蛛有什么特點？蜘蛛為什么織網(wǎng)？蜘蛛怎樣織網(wǎng)？有不織網(wǎng)的蜘蛛嗎？蝎子有什么特點？蜘蛛嗎？蝎子有什么特點？ c.c.對比理解提問要求學生對事實和事件進行對比，區(qū)別本質(zhì)的不同，對比理解提問要求學生對事實和事件進行對比，

24、區(qū)別本質(zhì)的不同，達到更深入的理解。達到更深入的理解。 如你能說出蝎子和蜘蛛的相同之處嗎？如你能說出蝎子和蜘蛛的相同之處嗎？3.運用性提問 創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生應用新獲得的知識和回憶過去所學過的知識來問題解決。常用于各種概念內(nèi)涵的界定及規(guī)律、原理的應用。 4.分析性提問 要求學生識別條件、原因和結(jié)果等，找出其間的相互關(guān)系。教材里沒要求學生識別條件、原因和結(jié)果等，找出其間的相互關(guān)系。教材里沒有直述，沒有現(xiàn)成的答案，要求學生重新組織提供的材料，找出根據(jù)、有直述，沒有現(xiàn)成的答案，要求學生重新組織提供的材料，找出根據(jù)、原因等。如工蜂和蜂王都是雌蜂，可為什么只有蜂王能產(chǎn)卵，而工蜂原因等。如工蜂和蜂王都是雌

25、蜂，可為什么只有蜂王能產(chǎn)卵，而工蜂只能干活呢？只能干活呢？5.綜合性提問 為培養(yǎng)學生綜合性思維能力所作的提問。如為培養(yǎng)學生綜合性思維能力所作的提問。如“蛔蟲在結(jié)構(gòu)蛔蟲在結(jié)構(gòu)和生理上有哪些適應寄生生活的特點。和生理上有哪些適應寄生生活的特點。6. 6.評價性提問評價性提問 教師為培養(yǎng)學生的判斷能力所作的提問，要求學生通過對認知結(jié)構(gòu)中教師為培養(yǎng)學生的判斷能力所作的提問，要求學生通過對認知結(jié)構(gòu)中各類模型的分析、對照和比較進行判斷，解釋判斷的理由。各類模型的分析、對照和比較進行判斷，解釋判斷的理由。 如：通過家鴿和蜥蜴血液循環(huán)系統(tǒng)的比較，鳥類有那些爬行類動物的如：通過家鴿和蜥蜴血液循環(huán)系統(tǒng)的比較，鳥類

26、有那些爬行類動物的高度特征？為什么？高度特征？為什么？四 應用原則及要求 （一）提問原則（一）提問原則 1. 1.適宜學生年齡和個人能特征力，使多數(shù)學生能參與回答。適宜學生年齡和個人能特征力，使多數(shù)學生能參與回答。 2. 2.重點明確、內(nèi)容集中。重點明確、內(nèi)容集中。 3.3.表達要簡明易懂。表達要簡明易懂。 4. 4.結(jié)合教學內(nèi)容的實際情況，利用學生已有知識，合理設(shè)計問題，并結(jié)合教學內(nèi)容的實際情況，利用學生已有知識，合理設(shè)計問題，并預想學生肯學生可能的回答及處理方法。預想學生肯學生可能的回答及處理方法。 5. 5.依照教學進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。依照教學進展和學生的思維進

27、程提出問題，把握提問的時機。 6. 6.以與學生一起思考的心情提問，不用強制回答的態(tài)度提問。以與學生一起思考的心情提問，不用強制回答的態(tài)度提問。 7. 7.提問后不要隨意的解釋和重復。提問后不要隨意的解釋和重復。 8.當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學生回答。應從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導，培養(yǎng)他們的獨立意識和解決問題的能力。 9.教學過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮他在教學中的作用和意義。 10.學生回答后，教師要給予分析和確認，使問題有明確的結(jié)論，強化他們的學習。（二）提問的要點二）提問的要點1. 1.清晰與連貫清晰與連貫要使問題的表述清晰、

28、意義連貫。問題的表達措要使問題的表述清晰、意義連貫。問題的表達措詞是否恰當、概論概念是否準確也會影響提問的詞是否恰當、概論概念是否準確也會影響提問的清晰與連貫。清晰與連貫。 2.停頓與語速：停頓使學生做好接受問題和回答問停頓與語速：停頓使學生做好接受問題和回答問題的思想準備。題的思想準備?；貞浱釂?、理解提問與運用提問相對來說可以用回憶提問、理解提問與運用提問相對來說可以用較快的速度敘述。分析提問、綜合提問與評價提較快的速度敘述。分析提問、綜合提問與評價提問，除了提問后應有較長時間的停頓外，還應仔問，除了提問后應有較長時間的停頓外，還應仔細緩慢的敘述，以使學生對問題有清晰的印象。細緩慢的敘述，以

29、使學生對問題有清晰的印象。3.3.指派與分配指派與分配 4. 4.提示提示 提示是由為幫助學生而給出的一系列暗示所組成提示是由為幫助學生而給出的一系列暗示所組成的。的。 （1 1）回憶。）回憶。 （2 2）理解。）理解。 （3 3）分析思考。）分析思考。 （4 4）應用。）應用。 （5 5）結(jié)合。）結(jié)合。 （6 6）評價，使其進行判斷和評價。）評價，使其進行判斷和評價。第四節(jié)第四節(jié) 講解技能講解技能 講解技能講解技能 是指教師運用教學語言，輔以各種是指教師運用教學語言，輔以各種教學媒體，引導學生理解教學內(nèi)容并進行分析、教學媒體，引導學生理解教學內(nèi)容并進行分析、綜合、抽象、概括、現(xiàn)成概念，認識規(guī)

30、律和掌綜合、抽象、概括、現(xiàn)成概念，認識規(guī)律和掌握原理的教學行為方式握原理的教學行為方式 講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序，提示其內(nèi)在聯(lián)系，剖析其組成要素和過程程序，提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生把握其內(nèi)在規(guī)律。講解有兩個特點：從而使學生把握其內(nèi)在規(guī)律。講解有兩個特點： 在主客體信息傳傳輸過程中，語言是唯一的在主客體信息傳傳輸過程中，語言是唯一的媒體。媒體。信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。講解的目的傳授知識，使學生了解、理解和充分記傳授知識，使學生了解、理解和充分記憶所學的知識。憶所學的知

31、識。通過生動有趣的講解，使學生產(chǎn)生興趣，通過生動有趣的講解，使學生產(chǎn)生興趣，并對學生進行情感和價值觀的教育。并對學生進行情感和價值觀的教育。啟發(fā)思維，并傳授思維的方法，表達和啟發(fā)思維，并傳授思維的方法，表達和處理問題的方法，從而為提高學生的能處理問題的方法，從而為提高學生的能力創(chuàng)造條件。力創(chuàng)造條件。講解技能的類型1.解釋式解釋式：又稱說明、翻譯式。通過講：又稱說明、翻譯式。通過講解將未知與已知相聯(lián)系：解將未知與已知相聯(lián)系：意義解釋意義解釋結(jié)構(gòu)、程序說明結(jié)構(gòu)、程序說明翻譯性解釋翻譯性解釋附加說明附加說明2. 2.描述式描述式3 3 敘述、記述式。敘述、記述式。結(jié)構(gòu)要素性描述結(jié)構(gòu)要素性描述順序性描

32、述順序性描述4. 4.原理中心式原理中心式以概念、規(guī)律、原理和理論為中心內(nèi)容的講解：以概念、規(guī)律、原理和理論為中心內(nèi)容的講解：從講解內(nèi)容分為：概念中心式和規(guī)律中心式。從講解內(nèi)容分為：概念中心式和規(guī)律中心式。從講解得獎邏輯方法分：演繹中心式和歸納中心從講解得獎邏輯方法分：演繹中心式和歸納中心式。式。一般性概述一般性概述推論推論結(jié)論結(jié)論一般性概括。一般性概括。5. 5.問題中心式問題中心式 引出問題引出問題明確目標明確目標選擇方法選擇方法解決問題解決問題得得出結(jié)論出結(jié)論 簡介技能的模式為：簡介技能的模式為： 引入（導入）引入（導入）主體（議論、推論、論述）主體（議論、推論、論述）總結(jié)總結(jié)（結(jié)果和結(jié)

33、論）（結(jié)果和結(jié)論）應用原則與要求目標要具體明確目標要具體明確準備要充分準備要充分證據(jù)和例證要充分、具體證據(jù)和例證要充分、具體講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)完整講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)完整針對性要強針對性要強要 求1. 1. 注意運用語言技能注意運用語言技能2. 2. 注意簡介的階段性注意簡介的階段性3. 3. 注意突出主題注意突出主題4. 4. 注意變化技能的運用注意變化技能的運用5. 5. 注意反饋、控制和調(diào)節(jié)注意反饋、控制和調(diào)節(jié)6. 6. 注意講解與其他技能的合理配合。注意講解與其他技能的合理配合。第五節(jié) 變化技能一、什么是變化技能一、什么

34、是變化技能變化技能是教學過程中、師生相互作用和各種教變化技能是教學過程中、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化的對學媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化的對學生進行刺激，引起學生興趣，是把無意注意過學生進行刺激，引起學生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。渡到有意注意的有效方式。二、變化技能的目的二、變化技能的目的 創(chuàng)造能夠引起學生學習動機的條件。創(chuàng)造能夠引起學生學習動機的條件。 吸引學生對某一課題的興趣。吸引學生對某一課題的興趣。 利用多種感官信息、傳輸通道傳遞信息。利用多種感官信息、傳輸通道傳遞信息。 在不同的認知水平層次上為學生提供參與教學的機會。在不同的認

35、知水平層次上為學生提供參與教學的機會。 喚起熱情，豐富學習環(huán)境。喚起熱情，豐富學習環(huán)境。三、變化技能的類型三、變化技能的類型教態(tài)的變化教態(tài)的變化 聲音的變化聲音的變化 聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和講話的速聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和講話的速度。講話的速度的變化也是引起注意的一個因素。度。講話的速度的變化也是引起注意的一個因素。 停頓。停頓在特定條件和環(huán)境下傳遞者一定的信息，也是停頓。停頓在特定條件和環(huán)境下傳遞者一定的信息，也是引起注意的一種有效方式。引起注意的一種有效方式。目光接觸。作為教師講話時對全班，使用從注視目光接觸。作為教師講話時對全班，使用從注視全班全班到

36、注視部分學習的到注視部分學習的變化方法。變化方法。面部表情面部表情頭部動作和手勢頭部動作和手勢身體的移動身體的移動信息傳遞通道和教學的變化 視覺通道和媒體 學習活動安排的變化 四、應用原則與要求四、應用原則與要求 在設(shè)計課堂教學時要針對不同的變化技能確立具體的目的。 選擇變化技能時要針對學生的興趣、能力、教學內(nèi)容和學習任務的特點。 變化技能之間，變化技能與其它技能之間的聯(lián)結(jié)要流暢，有連續(xù)性。 變化技能是引導學生注意的方式。引起學生的無意注意和有意注意之后，就進入教學過程。此時要慎重使用變化技能，否則會分散學生的注意力。 變化技能應用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演，變化技能應用太多，

37、會沖淡主題。第六節(jié) 強化技能 什么是強化技能教師在教學過程中的，一系列促進和增強學生學習反應和發(fā)展的教學行為方式 強化技能的目的 引起學生的注意。 引起學生學習動機，激起學習興趣。 促進學生積極參與活動 形成和改善學生的準確行為。 強化技能的類型 （一）、語言強化：利用教師語言評價的方式，是學生心理活動集中指向教學內(nèi)容。 （二）、標志強化：運用醒目的符號、線條、色彩等標志。 （三）、動作強化：使用體態(tài)語。 （四）、活動強化：如1.有針對性地讓學生參與課堂練習；2.請同學“代替”教師、幫助教師進行實驗。3.采用競賽等。 （五）、變化方式強化：變換信息的傳遞方式。應用原則與要求目的性原則：目的是把

38、學生的注意力集中在教學目標上，根據(jù)學生的實際情況和教學重點、難點進行強化，提高學生參與教學活動的積極性。及時性原則：當期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)是，教師應立即抓住機會給予表揚，進行強化。多樣性原則：要根據(jù)學生的年齡和能力特點，有目的和靈活地采用多樣化的強化類型 第七節(jié) 演示技能 一、什么是演示技能教師使用直觀教具進行示范、操作，以及指導學生觀察、分析和歸納的教學行為方式。 二、演示技能的目的 幫助學生形成概念，理解并鞏固知識 引導學生學會科學的思維方法 培養(yǎng)學生的實驗技能 引起學生的學習興趣 提高實驗教學效果三、演示技能的類型 分析法：分析法： 分析實驗現(xiàn)象分析實驗現(xiàn)象導出概念導出概念得出結(jié)論得出結(jié)論

39、 歸納法：歸納法： 質(zhì)疑法質(zhì)疑法 展示法展示法 聲像法聲像法 應用原則與要求 針對性和目的性 適用性和鮮明性 示范性和可靠性 演示與講授統(tǒng)一關(guān)鍵要點準確安全簡易明顯便于觀察理解本質(zhì)第九節(jié) 結(jié)束技能 一一. .什么是結(jié)束技能：什么是結(jié)束技能：是教師完成某一階段的教學活是教師完成某一階段的教學活動時，對已教過的知識進行歸納總結(jié)，使學生對動時，對已教過的知識進行歸納總結(jié)，使學生對所學過的知識形成系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化升華而結(jié)束教學任所學過的知識形成系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化升華而結(jié)束教學任務的行為方式。務的行為方式。2. 2.結(jié)束技能應用的范圍結(jié)束技能應用的范圍 結(jié)束技能常應用于結(jié)束技能常應用于 一節(jié)課一節(jié)課; ; 一章一章;

40、 ; 新概念新概念; ; 新知識等新知識等 二、結(jié)束技能的目的二、結(jié)束技能的目的 1. 1. 重申所學知識的重要性或應注意的要點。重申所學知識的重要性或應注意的要點。 2. 2. 概括本單元或本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)重要事實、概念、概括本單元或本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)重要事實、概念、規(guī)律和關(guān)鍵點。規(guī)律和關(guān)鍵點。 3. 3. 檢查或自我檢測學習效果，使所學內(nèi)容和學生原有的認檢查或自我檢測學習效果，使所學內(nèi)容和學生原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。 4. 4. 可以引導學生分析自己的思維過程和方法。可以引導學生分析自己的思維過程和方法。 5. 5. 使學生領(lǐng)悟所學內(nèi)容主題的情感基調(diào)。使學生領(lǐng)悟所學內(nèi)

41、容主題的情感基調(diào)。 6. 6. 布置思考題和練習題，對所學的知識及時復習、鞏固和布置思考題和練習題，對所學的知識及時復習、鞏固和運用。運用。3.3.結(jié)束技能的類型結(jié)束技能的類型 總結(jié)歸納式講完一段教學內(nèi)容之后，采用歸納、概括總結(jié)歸納式講完一段教學內(nèi)容之后，采用歸納、概括和整理的方法，對整節(jié)的內(nèi)容加以總結(jié)歸納，使知識系統(tǒng)和整理的方法，對整節(jié)的內(nèi)容加以總結(jié)歸納，使知識系統(tǒng)化、條理化?；l理化。 比較式將新學習的概念與原有的概念，或者將并列概比較式將新學習的概念與原有的概念，或者將并列概念，對立的概念，近似的、容易混淆的概念進行分析、比念，對立的概念，近似的、容易混淆的概念進行分析、比較，找出異同

42、點。較，找出異同點。 集中小結(jié)式按照一條主線將不同章節(jié)所學的內(nèi)容集中集中小結(jié)式按照一條主線將不同章節(jié)所學的內(nèi)容集中歸納，從而掌握某一事物的全貌，概括出零散知識的規(guī)律。歸納，從而掌握某一事物的全貌，概括出零散知識的規(guī)律。 問答式以學生回答問題的形式結(jié)束教學任務。問答式以學生回答問題的形式結(jié)束教學任務。 表達交流式學生在探究過程結(jié)束后，個小組匯報，并表達交流式學生在探究過程結(jié)束后，個小組匯報，并由學生充分交流后，結(jié)束教學任務。由學生充分交流后，結(jié)束教學任務。 領(lǐng)悟主題式通過精要論述或提示問題的本質(zhì)，頓悟所領(lǐng)悟主題式通過精要論述或提示問題的本質(zhì)，頓悟所學內(nèi)容的主題。學內(nèi)容的主題。 鞏固練習式通過安排

43、學生的實踐活動，使學生的學習鞏固練習式通過安排學生的實踐活動，使學生的學習成果得到強化和運用，同時使課堂教學效果得到反饋，并成果得到強化和運用，同時使課堂教學效果得到反饋，并為下一節(jié)課的教學提供信息。為下一節(jié)課的教學提供信息。結(jié)束技能的教學模式結(jié)束技能的教學模式 回 憶 回憶本節(jié)課所講的重點和難點 概 括 概括本節(jié)的重點 鞏 固 練習、回答和測評 拓展延伸 拓展知識面引出新課 應用原則與要點 1.在新知識之后要及時小結(jié)和復習鞏固 2.課堂小結(jié)要結(jié)合教學目的和內(nèi)容、重點和知識結(jié)構(gòu) 3.總結(jié)要精練，要有利于學生回憶、檢索運用。4. 4.要安排適當?shù)膶嵺`活動，如練習等要安排適當?shù)膶嵺`活動，如練習等5

44、. 5.布置作業(yè)，應要求明確，數(shù)量適中布置作業(yè)，應要求明確，數(shù)量適中6. 6.結(jié)束的時間要掌握緊湊。結(jié)束的時間要掌握緊湊。第十節(jié) 課堂組織技能 一一. .什么是課堂組織技能？什么是課堂組織技能？ 課堂組織技能課堂組織技能 教師不斷的組織教學，管理紀律，引導學習，建立和諧教師不斷的組織教學，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式。的教學環(huán)境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式。二、課堂組織的目的二、課堂組織的目的 1. 1.建立良好的教學環(huán)境。建立良好的教學環(huán)境。 2. 2.集中和維持學生的注意力。集中和維持學生的注意力。 3. 3.培養(yǎng)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的學習興趣。 4. 4.培養(yǎng)學生的自信心和進取心。培養(yǎng)學生的自信心和進取心。 5. 5.幫助學生建立良好的行為標準。幫助學生建立良好的行為標準。 三