中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題與對(duì)策教育論文

1、中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題與對(duì)策教育論文教育論文摘要：通過對(duì)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中，普遍存在著教師選擇權(quán)不大、教育實(shí)效性差、經(jīng)費(fèi)投入不到位、教師參與積極性不高、工學(xué)矛盾突出等問題，并針對(duì)這些問題提出了應(yīng)對(duì)策略，以期加強(qiáng)和完善我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，有力地促進(jìn)教師教育的改革與發(fā)展。關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；繼續(xù)教育；中小學(xué)教師目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸， 而最為有效、 途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。 四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育也在如火如荼地開展，但具體情況究竟如何鑒于此， 受四川省教科文衛(wèi)工會(huì)的委托，課題組在年

2、 -月對(duì)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了一次抽樣問卷調(diào)查， 以期切實(shí)把握該省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題，為今后教師教育的可持續(xù)發(fā)展提供思路?？紤]到中小學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校的教師、 校長(zhǎng)以及地方教育部門領(lǐng)導(dǎo)、工作人員對(duì)教師繼續(xù)教育有較為詳細(xì)的了解和體會(huì)， 我們的調(diào)查對(duì)象便集中在這些人。抽樣調(diào)查地點(diǎn)分別是成都市成華區(qū)教育局、教師進(jìn)修校； 雅安市名山縣名山中學(xué)、教師進(jìn)修校；大竹縣教育局、教師進(jìn)修校；華鎣市教育局、教師進(jìn)修校；仁壽縣教師進(jìn)修校；南充市教育學(xué)院；南充市順慶區(qū)教師進(jìn)修校。調(diào)查對(duì)象包括有關(guān)教育局、中小學(xué)校及教師進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、工作人員以及正在各所教師進(jìn)修學(xué)校接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師。調(diào)查方

3、式包括問卷調(diào)查、座談和個(gè)別訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷份，回收份，有效回收率為。一、四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題通過為期近兩個(gè)月的實(shí)地調(diào)查、走訪，我們發(fā)現(xiàn)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在著以下問題：一教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大 我省的中小學(xué)教師繼續(xù)教育亦是在國(guó)家有關(guān)政策法規(guī)的推動(dòng)下開展起來的，廣大中小學(xué)教師也認(rèn)為這是有必要的，教師繼續(xù)教育既是教師的義務(wù)，也是其權(quán)利。 在現(xiàn)行的教育成本分擔(dān)支付體制下，既然教師也是教育成本的付費(fèi)者， 那么在達(dá)到培訓(xùn)要求的前提下，他們可以根據(jù)自我發(fā)展的需求自主選擇其教育服務(wù)，如培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地點(diǎn)、形式等。但現(xiàn)實(shí)中，教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不是很大。被調(diào)查教師認(rèn)

4、為 “ 個(gè)人選擇權(quán)不大 ” 是繼續(xù)教育的首要問題。 由于目前培訓(xùn)實(shí)行的是地域上的分片區(qū)劃定， 教師只能到學(xué)校所屬片區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。 的教師認(rèn)為是按上級(jí)的安排參加某一個(gè)培訓(xùn)單位的培訓(xùn)。調(diào)查也顯示，如果本人能自由選擇培訓(xùn)單位，的教師認(rèn)為選擇培訓(xùn)單位的第一標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量，其次是“ 收費(fèi)高低 ” ，占.，再次為 “ 地域遠(yuǎn)近 ” ，占。另外，在教育內(nèi)容及教材上， 的教師認(rèn)為自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學(xué)校需要為出發(fā)點(diǎn)，而不以本人實(shí)際為著眼點(diǎn)來考慮， 有的教師想?yún)⒓幽骋活愋偷呐嘤?xùn)， 但經(jīng)費(fèi)、名額、職稱、學(xué)歷上有限制， 如骨干教師培訓(xùn)。 外出觀摩教學(xué)等形式，學(xué)校還要考慮經(jīng)費(fèi)，學(xué)校發(fā)展等因素?？梢?/p>

5、，教師個(gè)人接受繼續(xù)教育的選擇權(quán)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)、職稱、學(xué)歷等問題上都受到一定限制，不完全以教師所需為出發(fā)點(diǎn)。二教師繼續(xù)教育的實(shí)效性不強(qiáng) 通過各種形式的培訓(xùn)，四川省教師繼續(xù)教育確實(shí)取得了一定的成績(jī)：如新任教師培訓(xùn)讓新教師能比較快地進(jìn)入工作角色，崗位培訓(xùn)中普通話、板書培訓(xùn)讓教師技能、技巧得到了提高，學(xué)歷也得到一定的提升。調(diào)查反映，主要培訓(xùn)類型有崗位培訓(xùn)累積占，新任教師培訓(xùn)占，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)占 ，骨干教師培訓(xùn) ，學(xué)歷培訓(xùn)，培訓(xùn)者培訓(xùn)，課程建設(shè)培訓(xùn)。在教師參加培訓(xùn)目的方面，其中有的教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育主要是為了“ 補(bǔ)充知識(shí) ” ， 為了“ 提高技能 ” ， 為 “ 拿學(xué)歷 ” 。當(dāng)向及培訓(xùn)的效果

6、時(shí)，只有認(rèn)為參加繼續(xù)教育后實(shí)現(xiàn)了既定目的，其中，在收獲方面，的教師認(rèn)為主要是 “ 知識(shí)” ， 主要是 “ 技能” ， 是 “ 職業(yè)道德 ” ， “ 拿到了學(xué)位” ，另有是 “ 認(rèn)識(shí)了一部分人 ” ，而還有的教師認(rèn)為沒有達(dá)到既定的目的。 可見，廣大中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的實(shí)際收獲與其預(yù)期差距較大，繼續(xù)教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓(xùn)的質(zhì)量問題是一個(gè)值得高度重視的問題。導(dǎo)致培訓(xùn)效果差的原因主要反映在以下幾個(gè)方面：.部分繼續(xù)教育培訓(xùn)者即培訓(xùn)者或施教者的素質(zhì)有限，不能很好地勝任培訓(xùn)工作。目前，培訓(xùn)者主要包括高等院校的專家、學(xué)者、教師，各市區(qū)縣教師進(jìn)修校的教育者以及一些教研室的同志。盡管一些地區(qū)的

7、教師進(jìn)修校、教研室采取了較多辦法，取得了較好的成績(jī)， 并得到廣大中小學(xué)教師的認(rèn)同，但個(gè)別培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不很過硬， 體現(xiàn)在培訓(xùn)中只顧按綱講解，不了解廣大中小學(xué)校的教育現(xiàn)狀和教師的實(shí)際問題， 本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致：如講課內(nèi)容過時(shí)，解決不了實(shí)際問題；理論不能聯(lián)系實(shí)際，一味灌輸，上課教學(xué)形式呆板， 培訓(xùn)教師的教育教學(xué)不具有榜樣學(xué)習(xí)作用。教育內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性。大部分教師反映繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫離。表現(xiàn)為：內(nèi)容陳舊，不切合農(nóng)村教育實(shí)際；實(shí)施性弱，與實(shí)際教學(xué)無法相符；學(xué)非所用，個(gè)別與學(xué)校教材相脫節(jié)等。在繼續(xù)教育課程設(shè)置上，有的教師認(rèn)為“ 正規(guī)但效率很低， 認(rèn)為

8、“ 不正規(guī)且效率低 ” ， 只有認(rèn)為 “ 正規(guī)且有效率 ” 。就教材而言，的教師認(rèn)為既定的教材內(nèi)容不與“ 專業(yè)教學(xué)實(shí)踐相連” 。在對(duì)“ 你認(rèn)為繼續(xù)教育的主要問題是什么” 的問答上， “ 內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng) ” 排列第四位。教學(xué)形式單調(diào)。不同類型的繼續(xù)教育應(yīng)有不同的教育對(duì)象、內(nèi)容和培養(yǎng)目的，對(duì)此，應(yīng)視情況采取不同的教育教學(xué)形式以達(dá)到較好的效果。調(diào)查結(jié)果表明：“ 教學(xué)形式單調(diào) ” 在教師繼續(xù)教育諸多問題中位居第二位。目前，教師繼續(xù)教育主要采取“ 課堂教學(xué) ” ，其次為 “課堂討論 ” 和“ 遠(yuǎn)程教學(xué) ” 。單一的教學(xué)形式，一方面讓受教育者對(duì)教學(xué)不感興趣，另一方面與培訓(xùn)者所倡導(dǎo)的事例教學(xué)、讓學(xué)生主動(dòng)參

9、與等教育方式方法的變革理念相去甚遠(yuǎn)，故教育的效果不好也是情理之中的事。.教育考核評(píng)價(jià)不力。繼續(xù)教育的主要評(píng)估形式是“ 考試” ，占，其次為 “ 考查” ，占，“ 論文” 占.，可見考核方法過于呆板。 在考核評(píng)估中存在的主要問題是考核不嚴(yán)格， 存在一定的走過場(chǎng)等形式化現(xiàn)象，沒真正起到檢查所學(xué)內(nèi)容的目的。只重學(xué)時(shí)總量，不重實(shí)際效果。其次是一些考核的時(shí)間安排和形式不太合理， 如一些以技能技巧為內(nèi)容的培訓(xùn)在授課一結(jié)束后馬上就進(jìn)行結(jié)業(yè)過關(guān)考試， 一則此類項(xiàng)目并不是在短短的三五天內(nèi)便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學(xué)中得到落實(shí)和運(yùn)用才是培訓(xùn)的真正目的。學(xué)歷培訓(xùn)中質(zhì)量難以保證。學(xué)歷培訓(xùn)主

10、要是針對(duì)提高學(xué)歷而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。參加過此項(xiàng)培訓(xùn)的教師反映，只要交錢后到學(xué)校上課，考試內(nèi)容先圈定，任課教師一般讓過關(guān)。同時(shí)，為了比較容易拿到學(xué)歷證書，存在理科教師拿文科文憑，所修專業(yè)與自己從事的教學(xué)工作不相關(guān)的現(xiàn)象。三經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位，農(nóng)村教師費(fèi)用負(fù)擔(dān)沉重有關(guān)文件規(guī)定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措， 在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。四川省實(shí)行的是 “ 三個(gè)一點(diǎn) ” 的辦法：即由市、區(qū)、縣人民政府、教師及有關(guān)學(xué)校各按一定比例來支付繼續(xù)教育的費(fèi)用。在前期，這種“ 三個(gè)一點(diǎn) ” 的費(fèi)用承擔(dān)機(jī)制運(yùn)行得比較流暢，隨著繼續(xù)教育培訓(xùn)力度的加大， 尤其是新課改培訓(xùn)的普遍實(shí)施，需要投資到繼

11、續(xù)教育工程中的經(jīng)費(fèi)數(shù)量越來越大，該機(jī)制的運(yùn)行就出現(xiàn)了問題。校長(zhǎng)、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)得不到保障， 而這種問題在農(nóng)村尤為突出。我們調(diào)查的結(jié)果是：“ 經(jīng)費(fèi)投入不到位 ” 被認(rèn)為是教師繼續(xù)教育中居第三位的問題，只有的教師認(rèn)為政府在“ 經(jīng)費(fèi)方面 ”采取了措施。由于教師繼續(xù)教育是非義務(wù)教育，交費(fèi)當(dāng)然是天經(jīng)地義的。但一方面目前政府應(yīng)支付的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)不能保證，另一方面教育收費(fèi)額由培訓(xùn)單位確定，教師無權(quán)討價(jià)還價(jià)， 而各地又把繼續(xù)教育與職稱評(píng)定、年度獎(jiǎng)懲掛鉤，教師只能出錢買單。調(diào)查結(jié)果表明， 的教師認(rèn)為是由 “ 個(gè)人” 來承擔(dān)繼續(xù)教育費(fèi)用的；只有的教師認(rèn)為由 “ 個(gè)人、學(xué)校、主管部門

12、” 各出一定的比例。 正是如此，的教師認(rèn)為收費(fèi)高，其中農(nóng)村教師占.。多數(shù)教師反映經(jīng)濟(jì)壓力大，個(gè)人負(fù)擔(dān)沉重。四教師參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性不高調(diào)查反映， 絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師繼續(xù)教育有必要，占。但在談到“ 沒有政策是否參加繼續(xù)教育 ” 時(shí)， 的教師回答 “ 肯定” ， “ 視情況而定 ” ，.問答“ 不會(huì)參加 ” 。而“ 自己主動(dòng) ” 參加繼續(xù)教育的只有 ，分別有和的教師認(rèn)為是在 “ 單位組織 ” 或“ 上級(jí)命令 ” 下參加的?？梢娭行W(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的意識(shí)與參與行為有著較大的反差。導(dǎo)致以上現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面； 客觀上有經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)問題、 受教育后的效果問題、個(gè)人選擇權(quán)問題以及工作與學(xué)習(xí)時(shí)間的沖

13、突問題等。主觀上是教師把繼續(xù)教育看做上面安排的任務(wù)來完成，心態(tài)上還沒有轉(zhuǎn)換過來，沒有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育既是自己應(yīng)該履行的義務(wù)，同時(shí)又是自己應(yīng)該享有的權(quán)益。 五中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾突出中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)有明確規(guī)定，由于教師都有教學(xué)任務(wù)， 一般將繼續(xù)教育的時(shí)間選在節(jié)假日來進(jìn)行， 而且往往是集中在幾天內(nèi)完成一定的內(nèi)容。在這種情況下，有大部分教師反映內(nèi)容量大，面時(shí)間相對(duì)較短殼不成教育內(nèi)容。 尤其是有的繼續(xù)教育內(nèi)容并不能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到比較好的效果， 還需要在日常的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，而且有的項(xiàng)目安排還與任課時(shí)間相沖突。 由于中小學(xué)教師人數(shù)編制控制較嚴(yán)，一個(gè)教師任教班級(jí)多、跨年級(jí)上課，入手相對(duì)較少

14、，教學(xué)任務(wù)重，平常也沒多少時(shí)間來參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。如遇外出觀摩等教研活動(dòng)， 學(xué)校就沒有剩余教師來接替工作。 四川省中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與教學(xué)工作之間的矛盾比較突出。六部分領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、監(jiān)督管理不到位從我們掌握的情況來看， 各學(xué)校的繼續(xù)教育活動(dòng)形式有以下幾種：主要由教師進(jìn)修學(xué)校主持的崗位培訓(xùn)、新任教師培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)等非學(xué)歷培訓(xùn)；由有關(guān)高等師范學(xué)院、教育學(xué)院等參與舉辦的學(xué)歷、非學(xué)歷培訓(xùn)；由各學(xué)校組織的專家講學(xué)、觀摩課、各科室教研活動(dòng)、外出聽課等。調(diào)查中，教師們認(rèn)為當(dāng)?shù)亟逃姓块T在繼續(xù)教育上采取的措施主要是給政策.、給名額機(jī)會(huì)，只有的教師認(rèn)為在經(jīng)費(fèi)方面采取了措施，

15、還有的教師認(rèn)為“ 役有采取積極措施 ” 。這反映了一部分地方官員和行政部門沒有真正重視教師繼續(xù)教育。 有一部分學(xué)校主管人員對(duì)教師的繼續(xù)教育持既不反對(duì)，又不支持的態(tài)度。其心態(tài)較復(fù)雜：從學(xué)校教學(xué)來看，教師參加繼續(xù)教育肯定有利于學(xué)校的發(fā)展， 但教師成熟之后的不穩(wěn)定又讓學(xué)校沒實(shí)際好處。因此，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)教師的繼續(xù)教育傾向于依靠制度強(qiáng)迫教師參與， 疏于教師教育過程中的質(zhì)量管理與督導(dǎo)工作，缺乏培訓(xùn)目標(biāo)的定位，評(píng)價(jià)重?cái)?shù)量、 輕質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)實(shí)中凸顯出來的問題缺乏調(diào)查，更談不上有針對(duì)性地提出解決策略或調(diào)整有關(guān)措施。二、完善四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的對(duì)策針對(duì)四川省目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的上述問題，我們可從以

16、下幾個(gè)方面著手予以解決：一加強(qiáng)管理，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效率中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)。 同時(shí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，其正常、高效的運(yùn)行涉及有關(guān)方面的協(xié)調(diào)一致，尤其是相關(guān)行為主體的積極性和主動(dòng)性問題。因此，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門應(yīng)切實(shí)履行其教育行政職能。既要協(xié)調(diào)各方力量， 保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督，保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位。鑒于此，針對(duì)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)情況，政府首先要確保各專項(xiàng)資金的落實(shí)，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育的順利進(jìn)行。其次，在管理中采取積極措施， 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制， 充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性和主動(dòng)性， 有

17、效推動(dòng)繼續(xù)教育活動(dòng)。 如可借鑒我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)政府通過發(fā)行 “ 教師教育券 ” 來推進(jìn)教師繼續(xù)教育走向市場(chǎng)。 即政府發(fā)放給教師 “ 教師教育券 ” ，教師根據(jù)自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容憑券自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)， 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應(yīng)經(jīng)費(fèi)。這種 “ 按需確定培訓(xùn)內(nèi)容，有償參加培訓(xùn)活動(dòng)，自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目” 的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性以丑教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。再次，采取有效措施對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，注重實(shí)際效果。二充分調(diào)查研究，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的融合針對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，我們認(rèn)為必須對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查，有調(diào)查才有發(fā)言

18、權(quán)。以期增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員必須與基層學(xué)校多聯(lián)系，深入到中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去，與教師、校長(zhǎng)及有關(guān)行政人員交朋友， 深入了解教育中的一些實(shí)際問題，多聽取一線教師的意見， 然后把調(diào)查得來的有關(guān)信息進(jìn)行深入分析，找準(zhǔn)原因及其涉及的有關(guān)理論等， 再確定適當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等。 目前，一些培訓(xùn)者不了解中小學(xué)教育的實(shí)際情況，培訓(xùn)課上照本念經(jīng)、說空話、說假話等現(xiàn)象只會(huì)使受訓(xùn)者失去對(duì)繼續(xù)教育的信心。三加強(qiáng)培訓(xùn)者素質(zhì)， 提高培訓(xùn)能力針對(duì)部分培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)不高的現(xiàn)象， 對(duì)一些培訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。在培訓(xùn)者之間應(yīng)建立一種競(jìng)爭(zhēng)上崗的制度，對(duì)沒有經(jīng)

19、過正規(guī)培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的教師禁止參與對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)活動(dòng)。受訓(xùn)學(xué)員對(duì)其意見較大的培訓(xùn)者應(yīng)立即停止教學(xué)活動(dòng)，由更加優(yōu)秀的教師來兼任。四改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高受教育者積極性有些學(xué)員不去上課，或上課時(shí)積極性不高，在考試時(shí)敷衍了事等現(xiàn)象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)吸引不了中小學(xué)教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、 充滿個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)， 不能對(duì)教育中的一些問題提出自己獨(dú)到觀點(diǎn)和看法的事實(shí)。現(xiàn)代成人教育理論告訴我們， 成人對(duì)于為什么要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面，完全根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來做出評(píng)判。因此，需要改變傳統(tǒng)教育方式， 在新的培訓(xùn)方法上要考

20、慮到受訓(xùn)教師的特點(diǎn)，有效地利用教師已有的教育資源，使個(gè)體積極參與到繼續(xù)教育活動(dòng)中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學(xué)方法讓他們平等、 主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，與其他人進(jìn)行交流與合作， 在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)井在與別人的交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。 如果受訓(xùn)教師從這些教育活動(dòng)的參與中體驗(yàn)到心靈的震動(dòng)、思想的洗禮、 學(xué)習(xí)的樂趣以及對(duì)今后教學(xué)工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續(xù)教育，并對(duì)今后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)充滿向往。五改進(jìn)繼續(xù)教育模式 目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式主要有以各地區(qū)教師進(jìn)修校為主要機(jī)構(gòu)的 “ 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) ” 模式和“ 高校本位 ” 模式。這兩種培訓(xùn)模式都以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)者為本，而不是以受訓(xùn)者為本。如“ 高校本