提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略的研究

1、  提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略的研究   提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略的研究二十一世紀(jì)http:/www.lwlm.com的中國(guó)，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中 “滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與和配合教學(xué)全過(guò)程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。為此，我在課堂教學(xué)和研究中做了一些嘗試和探索，這些探索對(duì)于提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性起到了很好的推動(dòng)作用。一、以“生”為“本”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激

2、發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加34倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。這句話恐怕為我們揭示了一個(gè)怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。而激發(fā)興趣確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)性積極性，就要從學(xué)生的年齡特征和心理狀況出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的引子。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)娛樂(lè)消息、體壇消息等“課外”的東西往往了如指掌，說(shuō)來(lái)頭頭是道，即使一目十行也是過(guò)目不忘，而對(duì)

3、上課內(nèi)容常常很難“下咽”。為此，我們教師要藝術(shù)化課堂繼教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得讓學(xué)生樂(lè)于接受，想辦法把學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和有效性。首先，找到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式的切合點(diǎn)。要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，每節(jié)課都讓學(xué)生有快樂(lè)的回味。令人回味的可以是你的輕松幽默或一則引人入勝的小故事；可以是你的平等和藹或一回有情景設(shè)置的朗讀表演；可以是你的聲情并茂或一次針?shù)h相對(duì)的交流和辯論。其次是刻意求新。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一

4、些。講授、讀書(shū)、討論和比賽交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”，例如，范讀時(shí)不妨放一段錄音對(duì)于戲劇章節(jié)戲劇未嘗不可以演一演；遇到韻味無(wú)窮的詩(shī)歌不妨舉行個(gè)朗誦會(huì)，等等。再次，要讓課堂更開(kāi)放些，更互動(dòng)些。學(xué)生往往比老師更了解自己的興趣和問(wèn)題所在，所以有些課讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中來(lái)，聽(tīng)取他們的建議，就更能切合學(xué)生所需，從而達(dá)到美國(guó)教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”的境界。二、以“本”為“媒”，提高課堂教學(xué)效率新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程要有豐富的人文內(nèi)涵，大多數(shù)的閱讀文章都包含著

5、濃厚的感情色彩,對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛深刻的。語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的熏陶感染”,使學(xué)生“受到了高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富了自己的精神世界”。同時(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”?，F(xiàn)代教育要求教師要跳出教材、創(chuàng)造性地使用教材，在認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生、根據(jù)教學(xué)資源、根據(jù)自身特點(diǎn)處理教材，讓學(xué)生廣泛地參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。1、根據(jù)教學(xué)資源處理教材。教學(xué)資源有硬件和軟件之分，多數(shù)教師教學(xué)中往往更關(guān)注的是硬件，特別是多媒體教學(xué)手段，最后導(dǎo)致淪為了多媒體課件這一先進(jìn)教學(xué)手段的“奴隸”。有經(jīng)驗(yàn)的教師就懂得多方位地利用教學(xué)資源來(lái)處理教材，從其他學(xué)科中

6、挖掘可以利用的資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，互通有無(wú)。圖書(shū)館、閱覽室資源，社區(qū)、家庭資源；網(wǎng)絡(luò)、媒體資源，等等；都力求依據(jù)教學(xué)資源靈活創(chuàng)造教材，從而創(chuàng)造豐富多彩，活潑生動(dòng)的課堂。2、根據(jù)教師自身特點(diǎn)處理教材。每一個(gè)老師都有自己的特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，每一個(gè)教師都要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)處理教材，不要盲目跟風(fēng)。我們教師只有充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，挖掘教材的內(nèi)涵，用自身形象及人格魅力去感染學(xué)生，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如：在執(zhí)教高中語(yǔ)文第三冊(cè)（人教版）第二單元的古典詩(shī)詞時(shí)，就對(duì)其中的篇目進(jìn)行了集中和重組，如詠史懷古詩(shī)有石頭城念奴嬌·赤壁懷古永遇樂(lè)o京口北固亭懷古桂枝

7、香o金陵懷古等。寫(xiě)相思愛(ài)情的有錦瑟雨霖鈴鵲橋仙等。通過(guò)這些并聯(lián)組合，讓學(xué)生品讀、歸納各類詩(shī)歌的思想感情構(gòu)成與常用表現(xiàn)手法。如此，舉一隅而以三反，讓學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化內(nèi)化成學(xué)習(xí)能力。3、讓學(xué)生廣泛參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生廣泛參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是創(chuàng)造性地使用教材的有效策略。語(yǔ)文的外延是生活。因此，教師要跳出文本教語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與閱讀實(shí)踐，在腦海中形成一個(gè)廣闊的知識(shí)背景和知識(shí)體系，使其在課堂上學(xué)到的任何一個(gè)概念都能納入從各種書(shū)籍中吸收來(lái)的知識(shí)體系中，從而使課堂上所學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)在一個(gè)多彩的背景之上。讓學(xué)生廣泛參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累性閱讀、拓展性閱讀，也可以進(jìn)行研究性閱讀。三、以“己

8、”為“橋”，激活學(xué)生思維新課程要求教師必須把握好自己在課堂上的角色定位：由知識(shí)的灌輸者成為課堂的組織者，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接納的、自主的、寬松卻又有序的課堂環(huán)境，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自主、合作、探究，從而獲取知識(shí)。常說(shuō)：給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。一堂課是否有效，關(guān)鍵也不在于知識(shí) 容量、形式多樣，而在于學(xué)生思維是否被激活，有所思、有所悟。現(xiàn)就教師應(yīng)如何激活學(xué)生思維 這一問(wèn)題談一談個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。1、孕育學(xué)生思維的種子。努力營(yíng)造和呵護(hù)能激發(fā)學(xué)生積極思維的智慧之園是激活思維、培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)造力的前提。首先，創(chuàng)設(shè)樂(lè)思的教學(xué)氛圍。這就要求教師選用材料力求新穎且蘊(yùn)意豐富；設(shè)問(wèn)力求巧妙、新奇且清楚明 了；口

9、頭 作答、書(shū)面練習(xí)、活動(dòng)競(jìng)賽等交替進(jìn)行，時(shí)刻給學(xué)生予新鮮感，吸引其注意力。 其次，留足思維的時(shí)間和空間。這就需要改變由教師主宰課堂，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，大膽精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容；大膽嘗試研究性學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生以教材為平臺(tái)，注意思維“布白”。 第三，思維評(píng)價(jià)須全面。不能用現(xiàn)成的答案去圈定學(xué)生的思維，而應(yīng)讓學(xué)生敞開(kāi)心胸大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，并耐心聽(tīng)其解釋，吸收合理成分修正、完善原有答案。對(duì)其思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)及積極思 考的態(tài)度應(yīng)給予充分地表?yè)P(yáng)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不怕犯錯(cuò)、敢于自主思維大有裨益。2、搭建學(xué)生思維的橋梁。 為幫助學(xué)生克服思維障礙，并拓展和深化認(rèn)識(shí)，教師須發(fā)揮好引路人作用，教會(huì)學(xué)生思維的方法，搭好思維的

10、橋梁。學(xué)生思維的運(yùn)用是復(fù)雜的過(guò)程，如能綜合運(yùn)用，效果將會(huì)更好。其具體方法因特定情況各異，通常有如下幾種：第一，由此及彼法。引導(dǎo)學(xué)生由一觀點(diǎn)到另一觀點(diǎn)或由一事物http:/www.lwlm.com到另一事物的方法。如，在學(xué)完李清照聲聲慢，可舉一反三，向?qū)W生指出其另一首詞一剪梅，去分析兩首詞的相同之處和不同之處。第二，化整為零法。將復(fù)雜的思維對(duì)象分解成一個(gè)個(gè)要素分別加以思考以降低難度的方法。譬如：學(xué)習(xí)完兵車行和將進(jìn)酒，可以讓學(xué)生對(duì)歌行體這一體裁做出歸納。在兩手風(fēng)格迥異的詩(shī)歌的對(duì)比下，學(xué)生能較好地掌握歌行體的性質(zhì)特點(diǎn)。第三，由表及里法。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，魯迅的祝福一文，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從祥林嫂三次變化的表象中，去探討魯迅先生深刻的思想表達(dá)。總之，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取