語文課堂教學(xué)有效性的再思考

1、word文檔下載后（可任意編輯） 語文課堂教學(xué)有效性的再思考 新課程的推進(jìn)不能只停留于一般的研究層面，而應(yīng)當(dāng)向縱深發(fā)展。我們必須研究，新課程的理念如何真正轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實踐。沒有學(xué)生的真正發(fā)展，語文課程改革就是無效的改革。因此，當(dāng)前，我們亟待進(jìn)行新課程理念下的有效課堂教學(xué)探索。 其實，語文課堂教學(xué)的有效性問題由來已久。幾十年來，我們都在不斷探索語文教學(xué)的實效性問題。經(jīng)過廣大語文教育工的努力，我們的語文課堂教學(xué)在提高實效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，因此，實踐上再次出現(xiàn)了語文教學(xué)低效的問題。 我認(rèn)為，衡量新課程的語文教學(xué)是否有效，可以從

2、三個方面關(guān)照： 1、有效的語文教學(xué)是關(guān)注全人發(fā)展的教學(xué)； 2、有效的語文教學(xué)是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)； 3、有效的語文教學(xué)是呼喚效益意識的教學(xué)。第一點體現(xiàn)了語文課程目標(biāo)的全面性、整合性，第二點體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)存在的獨有價值，第三點體現(xiàn)了在單位時間內(nèi)教學(xué)要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)尖子生的思想。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。 如何才能更好的實現(xiàn)有效課堂教學(xué)呢？應(yīng)該說實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的具體方法、方式多種多樣。不過，從目前的研究與實踐看，我以為有幾點需要特別重視研究、探索。 一、有效的語文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐。 從語文教學(xué)改革幾十年的發(fā)展來看，每一次語文教學(xué)的大飛躍，

3、都是語文教育新理論的推動所致。比如，就語文課程的性質(zhì)的研究成果而言，從政治性到工具性，又由工具性發(fā)展到工具性與思想性的統(tǒng)一，直至今天共識的工具性與人文性的統(tǒng)一，這是語文教育理論的研究成果。再如，中小學(xué)的語文教學(xué)要從“研究語言”走向“學(xué)習(xí)語言”，也是語文教育研究的新成果。這些研究成果有力地指導(dǎo)了語文教學(xué)的改革。今天，我們在新課改中，不但需要一般性的教學(xué)理論支撐語文教學(xué)的課改，而且，我們應(yīng)當(dāng)在語文教育上研究、提出新的具有“語文個性”的、科學(xué)的學(xué)科理論，并且應(yīng)當(dāng)及時吸納現(xiàn)代閱讀學(xué)、語用學(xué)、語境學(xué)、言語學(xué)、語感論等研究成果，重構(gòu)新的語文教育學(xué)。 語文課程雖然不是一門科學(xué)，但作為一門課程，它具有科學(xué)性，

4、因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“學(xué)校語文知識體系”。之所以目前語文教學(xué)出現(xiàn)搖擺，很大程度上是我們還沒有建立穩(wěn)定的學(xué)科課程教育體系。比如，單單對“語文”的理解，就眾說紛紜，有語言文字說、語言文章說、語言文學(xué)說、語言文化說等。我以為，如果從發(fā)展的視角不斷豐富語文的內(nèi)涵與外延，特別是從學(xué)術(shù)的角度來闡發(fā)觀點，都是正常的。但是，作為基礎(chǔ)教育階段的“語文”到底如何界定，這是個根本性問題，必須求得共識。正如一位語文界的專家所言，語文教學(xué)的效率問題表現(xiàn)在“教學(xué)”上，而根子往往在對“語文”的準(zhǔn)確、深入的理解上。我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的“小學(xué)語文”課程必須認(rèn)清自己的課程價值，特別是直接價值：培

5、養(yǎng)小學(xué)生具有以語文能力為核心的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文姓“語”名“小”。到底一篇課文在某個年級應(yīng)該怎樣實現(xiàn)“用教材教”？教什么語文知識？培養(yǎng)哪些具體的語文能力？這一點到現(xiàn)在仍是個值得探討的問題。如果每位教師每節(jié)課都在隨意地制定教學(xué)目標(biāo)，那么，就是缺乏課程意識的表現(xiàn)。語文教育研究專家王榮生教授認(rèn)為，許多語文教師根本弄不清自己的語文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。我想，這種認(rèn)識不無道理。因此，怎樣使語文課程在清晰的思想指導(dǎo)下實踐？怎樣才能使我們每一位教師每一天的語文教學(xué)少走彎路、提高效率？我以為，就必須通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善，建立起更為科學(xué)的

6、、具有中國特色的現(xiàn)代語文學(xué)科理論體系，用以深化語文教學(xué)實踐。這需要我們語文理論工與語文實踐工聯(lián)合攻關(guān)。 二、有效的語文教學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)”價值。 在語文課程改革當(dāng)中，有些教師沒有正確把握“語文實踐活動”“語文習(xí)得”等觀點，沒有科學(xué)地認(rèn)識到有些語文知識與方法需要“學(xué)得”的現(xiàn)實，也沒有認(rèn)識到學(xué)生是一個“發(fā)展不完善”的主體，思想認(rèn)識是需要引導(dǎo)的現(xiàn)實，因而，把教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、把有意義的接受性學(xué)習(xí)與合作、探究的學(xué)習(xí)方式、把學(xué)生的個性化理解與正確的價值引導(dǎo)對立起來。這樣的教學(xué)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能走向真正的“自覺的”語文學(xué)習(xí)與語文實踐，也不能實現(xiàn)認(rèn)識的真正“生長”，課堂寶貴時間大量浪費掉了。其實，我們在語

7、文課改中糾正的是在中小學(xué)系統(tǒng)傳授語言學(xué)等知識的教學(xué)，而沒有反對“必要的語文知識”的學(xué)習(xí)、傳授。相反，我們必須研究，中小學(xué)到底需要教授哪些語文知識、如何教授這些語文知識；我們糾正的是不民主的、不傾聽學(xué)生個性聲音的教學(xué)，而并不反對教師必要的、關(guān)鍵性的價值引導(dǎo)。因此，語文教學(xué)不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)存在的真正價值，即“教學(xué)的價值”。 對于“教學(xué)”的價值，如果不站在“教學(xué)”的必要性上來考慮，而單純從是否教了知識來考慮，可能教學(xué)也是低效的。因為小學(xué)生母語學(xué)習(xí)的起點并不是零，學(xué)生已經(jīng)在六歲入學(xué)前具備了一定的口頭語言的基礎(chǔ)，一般來說，學(xué)生已經(jīng)能用口頭語言進(jìn)行基本的生活交流，所以，學(xué)生對于

8、經(jīng)常運用的口頭語言，特別是一些常用詞語的意義，是已經(jīng)理解的，這是日常大量語言實踐中語言“習(xí)得”的結(jié)果。學(xué)生一旦在學(xué)校學(xué)習(xí)中掌握了相應(yīng)的文字符號，他就可以把口頭語言逐步轉(zhuǎn)化為書面語言（之所以說“逐步”，因為這種“轉(zhuǎn)化”也是需要訓(xùn)練的）。對于書面語言中的一些詞語，如果是學(xué)生經(jīng)常在生活中運用的，那么，我們教學(xué)就要考慮是否有必要花很多時間訓(xùn)練（除非在具體語境中，它具有了更新、更深的意義）。但是，對于那些不經(jīng)常在口頭語言中運用的詞語，特別是運用中要考慮使用范圍、感情色彩等的詞語，教師就必須進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、訓(xùn)練，脫離了教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生就往往誤解詞語的使用。比如，有一個學(xué)生用“不恥下問”造句時，把自己向

9、爺爺請教問題說成是“不恥下問”，就說明這個詞語的使用需要點撥，不能模模糊糊停留于“虛心地向人請教”的理解。這只是舉了個語言上詞語學(xué)習(xí)方面的小例子。其實，無論是語言的教學(xué)，還是情感價值觀的引導(dǎo)，如果教師存在與不存在都一個樣，那么，這種“課堂”對于中小學(xué)教學(xué)而言，就往往是低效或無效的。課程改革中的一些教學(xué)，搞所謂自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，搞所謂對話教學(xué)，搞所謂突出學(xué)生主體，而效果不佳的原因，不在于這些理念、理論本身有問題，而是教師忽視了課堂的“教學(xué)”價值，把理論簡單、片面、甚至極端地拿到了課堂上，使得學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)不協(xié)調(diào)，因而學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能力、思想認(rèn)識停留于原有的水平。 談到“教

10、學(xué)”價值，可能就觸及到語文“知識”教學(xué)和能力“訓(xùn)練”問題。在課程改革中，有些教師不敢談“知識”教學(xué)-因為課標(biāo)中談“淡化”知識，不敢提“訓(xùn)練”-因為課標(biāo)中似乎在回避這個詞語。我一直以為語文的知識教學(xué)是客觀存在的。王榮生教授的認(rèn)識是中肯的，他認(rèn)為中小學(xué)不是過多、而是缺失真正的語文知識教學(xué)。課標(biāo)所說的是不要那種系統(tǒng)的語法、修辭方面的知識教學(xué)，但是，并不反對“必要的語文知識”教學(xué)。張志公先生就曾對語文知識教學(xué)談過見解：“精要，好懂，管用”。其實，我們的語文教學(xué)不是語文知識過了頭，而是需要大力研究，中小學(xué)的“語文”需要怎樣的語文知識，學(xué)校教授哪些語文知識，每個階段教什么知識。所以，我們不應(yīng)該回避“必要的語文知識”的教學(xué)。至于訓(xùn)練，也不必躲躲閃閃。如果承認(rèn)語文教學(xué)是要使學(xué)生形成一種運用語文的能力，那么，有些必要的訓(xùn)練是回避不了的。必須承