工科大學物理學習過程評價探索

1、    工科大學物理學習過程評價探索    高雅純摘           要  工科大學物理面向的是高等學校理工科專業(yè)學生，提高學生對大學物理的興趣和重視十分重要。從大學物理評價機制改革出發(fā)，基于多元智力理論，提出在大學物理的教學過程中引入多元化的學習評價機制，靈活運用多類型測評方式考核學生學習狀況，更加公平合理地評價學生的學業(yè)成績。關(guān)    鍵   詞  工科大學;物理學習;過程評價  g642      

2、60;     文獻標志碼  a                      2096-0603（2018）25-0182-01大學物理學是自然科學和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，是高等學校各專業(yè)學生一門重要的基礎(chǔ)課。工科院校由于大學物理的教學內(nèi)容易與所選專業(yè)嚴重脫節(jié)，學生普遍對大學物理課程的興趣不高。如何提高大學物理課程的教學效果，培養(yǎng)學生的學習興趣，是工科院校物理教改的重要課題。本文從大學物理評價機制出發(fā)，探索學習過程中建立多元化評價機制的課程改革。一、建立大學物理學

3、習過程評價的必要性在大學物理的學習過程中，有效、公平的評價機制不僅是對教學效果的保障，而且也是一種導(dǎo)向機制。要使大學物理學習取得較好的效果，建立科學的評價體系是一個亟待解決的問題。傳統(tǒng)的大學物理課堂往往采取終結(jié)性評價的方式，只關(guān)注學生的最終學習成果，而不重視學生學習過程中的表現(xiàn)，而過程性評價，則考查學生的整個學習過程，對課堂教學實施過程中的學習態(tài)度、學習效果、學習過程等進行評價是把學習過程和評價過程進行有機融合的理念。學習過程的評價要注重發(fā)展多元化評價機制，即使用多種評價手段和方法評價學生的學習，發(fā)揮研究性學習的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教育評價更多的是以成績考核為重點，容易忽視學生其他方面的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)

4、。有文獻提出多元智力理論，認為人的智力結(jié)構(gòu)是由言語、邏輯、視覺、音樂、身體、人際、反省、觀察等多個方面組成，每個人的智力都各有特色，因此難以找到單一化的評價指標來評判一個人的智力水平。類似地，對學生學習成果的評價也不應(yīng)采用單一的途徑，尤其是終結(jié)性評價的方法，而應(yīng)該在教育評價中結(jié)合多種差異性評價手段和方法。尤其大學物理學這樣一門學科不僅要培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，還要培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。因此，采用多樣化的考評指標，在整個學習實踐過程中進行評價，才能較為準確地對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力進行考查。大學物理的學習是一個動態(tài)連貫的過程，所以對學習效果的評價應(yīng)該貫穿整個大學物理學習過程的始終

5、，既要有針對過程的評價，也要有針對學習成果的評價，即評價要與整個學習過程同步，學生的學習、教師的指導(dǎo)以及評價活動從始至終一直相互結(jié)合。二、大學物理學習過程評價指標大學物理所包含的內(nèi)容豐富，目前主流的考核方式主要是“期中+期末+作業(yè)”的方式，無法綜合評價學生對學科知識的把握情況，尤其是大學物理知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)方面，沒有適當?shù)目己藱C制。大學物理在考核內(nèi)容和考核方法的改革上秉承著將考核貫穿于整個教學過程中，靈活運用課堂提問和小測驗、網(wǎng)上測驗、課程小論文、作業(yè)考核等多類型測評方式考核學生學習狀況，獲取教學信息。對學生課程總成績的評定逐步加大平時考核成績在總成績中所占的比例，由此鼓勵和調(diào)動學生平時學習的主

6、動性和積極性，測試學生在學習過程中掌握知識和運用知識的能力，避免一次考試定成績的偶然性和片面性。具體考核方式可以體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）課堂提問和課堂小測驗在授課過程中，老師提出一些與知識點相關(guān)的思考題，讓學生討論回答。這樣做不僅可以讓學生對知識點的把握更為全面、深刻，而且可以激發(fā)學生的課堂興趣，活躍課堂氣氛，使學生由被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，還可以對教學情況做出及時反饋。在討論過程中，可以培養(yǎng)學生的理解力、解決問題的能力，同時考查和評價學生掌握和運用知識的能力。（二）網(wǎng)上測試與討論根據(jù)大學物理課程的基本要求，結(jié)合大學物理的moocs課程，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)計大學物理題目庫。在學完每一章后，要求學生完

7、成網(wǎng)上測試并提交答卷，之后系統(tǒng)進行評卷，給出測試的成績及統(tǒng)計。通過網(wǎng)上測試，可以達到對物理基本概念、定理定律的鞏固學習，同時督促學生課后定期復(fù)習。（三）課程小論文大學物理的學習應(yīng)該重視科研的結(jié)果，尤其是工科大學物理，很多工科背景知識的原理往往可以從大學物理中追根溯源，所以在教學過程中，可以適當選擇一些有意義和有背景的論文題目，題目要從有關(guān)的科研課題中分解出來。為激發(fā)學生的學習興趣，也可以由學生自由選擇題目完成小論文。學生可以去實驗室、上網(wǎng)、查閱文獻資料等，通過分析、歸納、綜合整理，從而寫成論文。通過論文形式考核，要求學生在學習過程中不斷查閱文獻、研究文獻，或者增強自身的科研實踐體驗，并把獲得的

8、科研體驗或知識用于對自己認知結(jié)構(gòu)的重組，從而培養(yǎng)學生積極主動獲取信息的能力，并通過信息分析，使其能夠重組自己的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)實踐能力以及創(chuàng)新精神。（四）作業(yè)考核學生獨立完成作業(yè)是教學中的重要環(huán)節(jié)，有利于提高學生分析、解決問題的能力和培養(yǎng)嚴謹治學的態(tài)度。基于大學物理所編寫的練習冊，學生獨立完成練習題，教師對每次交上來的作業(yè)進行登記和批改，給出作業(yè)考核成績。（五）參與其他各類活動鼓勵學生參與其他各類活動，如cupt等物理競賽、發(fā)表論文等，教師將其作為平時成績的評定依據(jù)，視表現(xiàn)情況而加分。三、總結(jié)本文提出在大學物理的教學考核機制中，注重對學生學習過程中的評價，提高學習過程評價在總考核中的比例，這些考核方式包括：課堂提問和課堂小測驗、網(wǎng)上測試與討論、課程小論文、