地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下實(shí)踐教學(xué)的意義及困境

1、    地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下實(shí)踐教學(xué)的意義及困境    胡文蘭摘 要： 地方本科院校以“培養(yǎng)適應(yīng)地方、服務(wù)基層的應(yīng)用性復(fù)合型人才”為辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)，遂教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)及訓(xùn)練尤為重要。但經(jīng)費(fèi)短缺、硬件設(shè)施不足、機(jī)制不完善、師資力量不夠等成為地方本科院校開展實(shí)踐教學(xué)的掣肘，基于此，應(yīng)充分利用地方高校獨(dú)特優(yōu)勢(shì)資源、合理利用地方條件、提高教師實(shí)踐指導(dǎo)素質(zhì)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化、多元化、地方化、人本化，使實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才過程中充分發(fā)揮作用。關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用型人才社會(huì) 調(diào)查研究方法安順學(xué)院坐落于貴州省安順市，是2

2、006年2月經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)組建，實(shí)行“省市共建、以市為主”的普通本科高校。本著“培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)，全面發(fā)展，適應(yīng)能力強(qiáng)，發(fā)展后勁足，具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、技能和能力，具有創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念和“立足安順，輻射西部，面向全國(guó)，服務(wù)基層”的服務(wù)面向，在各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)過程中更加重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。社會(huì)調(diào)查研究方法是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程，系統(tǒng)介紹社會(huì)調(diào)查的基本理論、方法與技巧，尤其著重于社會(huì)調(diào)查的一般程序：選題，資料的收集、整理及分析方法，調(diào)查報(bào)告的撰寫等。旨在訓(xùn)練學(xué)生社會(huì)調(diào)查技能，并在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生逐漸樹立起認(rèn)真、合作、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的職業(yè)道德觀念。社

3、會(huì)調(diào)查方法與技能掌握是用專業(yè)知識(shí)服務(wù)地方、服務(wù)基層必不可少的技術(shù)支撐，遂在教學(xué)中方法學(xué)習(xí)重要，將方法應(yīng)用于實(shí)踐的技能訓(xùn)練和實(shí)操能力更重要。苑迅在地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐一文中闡述實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、大學(xué)生創(chuàng)新教育基金項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。本文基于教學(xué)經(jīng)歷，主要探討專業(yè)課程課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)這一具體指向。以安順學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)開設(shè)的社會(huì)調(diào)查研究方法課程為例，結(jié)合筆者四年來對(duì)多個(gè)班級(jí)開展過本門課教學(xué)與訓(xùn)練的教學(xué)經(jīng)歷，從實(shí)踐教學(xué)在具體課程中的開展進(jìn)行微觀分析，探討實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)與教育

4、中的意義及困境。一、實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型地方本科院校教育中的意義21世紀(jì)初我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)招，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變，主要目標(biāo)為培養(yǎng)既具有大學(xué)層次的知識(shí)與智能水平，又具有從事某一專業(yè)科研能力和動(dòng)手能力的高級(jí)專門人才，即應(yīng)用型人才。2014年5月，國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定指出“采取試點(diǎn)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。2015年11月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)了關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見。李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中明確提出引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。黨的十八

5、屆五中全會(huì)從“十三五”時(shí)期黨和國(guó)家發(fā)展全局的高度對(duì)教育工作做出了重大部署，全會(huì)審議通過的中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議明確提出“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制”，鼓勵(lì)具備條件的普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型大學(xué)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，既是國(guó)家意志、社會(huì)需要、學(xué)生訴求，更是學(xué)校的使命與挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變發(fā)展給很多地方本科院校提供了與老牌本科大學(xué)差異競(jìng)爭(zhēng)、另辟他徑的平臺(tái)，更充分體現(xiàn)了與安順學(xué)院同類的地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與教育改革的緊迫性和艱巨性。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵一步，具有全局性、復(fù)雜性和根本性特征。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展涉及高校治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程、師資結(jié)構(gòu)等方

6、面，但教學(xué)是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)。地方院校要轉(zhuǎn)型發(fā)展，歸根到底是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，培養(yǎng)新型的符合地方社會(huì)發(fā)展需求的文武兼具、知識(shí)與技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。課堂教學(xué)是學(xué)生大學(xué)四年花費(fèi)時(shí)間和精力最多的領(lǐng)域，也是高校一切工作的核心，是人才培養(yǎng)的“生產(chǎn)車間”。應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)靠傳統(tǒng)說教式教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中的作用，讓學(xué)生真正進(jìn)行實(shí)操，深刻體會(huì)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。讓學(xué)生盡可能多地走出教室、走出校園，將理論知識(shí)與地方實(shí)際相結(jié)合，用專業(yè)知識(shí)了解地方社會(huì)，觀察地方實(shí)際、研究地方現(xiàn)象。以安順學(xué)院為例，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后能“立足安順，輻射西部，面向全國(guó)，服

7、務(wù)基層”的能力和素質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，不僅對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、加深對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)有著非常重要的作用，同時(shí)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。如本校社會(huì)調(diào)查研究方法課程在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生將課堂所學(xué)社會(huì)研究理論、方法與技術(shù)結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)背景應(yīng)用于安順當(dāng)?shù)靥赜猩鐣?huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題的調(diào)查與探究中。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的落腳點(diǎn)，管理結(jié)構(gòu)、人才隊(duì)伍、專業(yè)體系、課程、師資結(jié)構(gòu)領(lǐng)域大刀闊斧的轉(zhuǎn)型與改革最終應(yīng)以教學(xué)方式的改變?yōu)楦?。但眼下許多地方本科院校在謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程中未能深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)機(jī)制不完善，設(shè)備不充分，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足等導(dǎo)致實(shí)踐

8、教學(xué)實(shí)施不徹底，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。二、地方本科院校開展實(shí)踐教學(xué)的困境盡管一些地方本科院校認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中實(shí)踐教學(xué)的緊迫性及重要性，但在實(shí)施過程中仍存在很多困境和掣肘。1.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。不少地方本科院校屬省市雙管辦學(xué)單位，經(jīng)費(fèi)撥付機(jī)制復(fù)雜，經(jīng)費(fèi)下?lián)苤芷陂L(zhǎng)，審批程序多，全校面臨辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，硬件設(shè)施不完善的整體狀況。如安順學(xué)院屬貴州省與安順市兩級(jí)政府監(jiān)管單位，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以地方財(cái)政支持為主。安順市地處黔中地區(qū)，全區(qū)以山地農(nóng)業(yè)為主，工業(yè)不發(fā)達(dá)，所幸近幾年發(fā)展山地旅游業(yè)帶動(dòng)區(qū)內(nèi)第三產(chǎn)業(yè)有一定發(fā)展，但總體而言經(jīng)濟(jì)狀況不佳，市財(cái)政對(duì)安順學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入很少。整個(gè)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)入不敷出，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)

9、經(jīng)費(fèi)基本沒有明確的支持規(guī)約。筆者在社會(huì)調(diào)查研究方法課程教學(xué)過程中讓學(xué)生分組開展社會(huì)調(diào)查研究實(shí)踐，選題、研究設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查資料收集、資料整理及分析、撰寫研究報(bào)告等各環(huán)節(jié)都涉及經(jīng)費(fèi)支出，尤其社會(huì)調(diào)查資料收集階段學(xué)生需深入調(diào)查點(diǎn)進(jìn)行走訪、做問卷等，需要不少費(fèi)用，這些都由學(xué)生自己承擔(dān)。教師需在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生，常常自己駕車趕往調(diào)查點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，一切費(fèi)用自行承擔(dān)，有時(shí)外出指導(dǎo)一次的費(fèi)用幾乎超出本門課半學(xué)期的課時(shí)津貼。 2.管理制度不完善。學(xué)校教務(wù)管理層認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但在管理過程中往往僅停留于文件層面，不切實(shí)際，一紙要求下發(fā)，廣大一線教師只能自己摸索著實(shí)施。對(duì)于怎么開展實(shí)踐沒有全面指導(dǎo)，沒有事先統(tǒng)一

10、培訓(xùn)，更沒有輔助措施。如社會(huì)調(diào)查研究方法要求開展實(shí)踐教學(xué)，總學(xué)時(shí)54，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)18，若如實(shí)開展必然需要學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，但實(shí)踐過程中學(xué)生的安全問題、經(jīng)費(fèi)問題、考核評(píng)估問題等沒有任何制度明確規(guī)定，所有這一切任課教師自行處理、自行承擔(dān)。任課教師風(fēng)險(xiǎn)大、任務(wù)重，感觸最深的是若學(xué)生外出實(shí)踐過程中出現(xiàn)安全問題，教師背后無任何制度性保護(hù)措施，多數(shù)教師為規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)往往草草應(yīng)付，形式化開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。3.硬件設(shè)施支撐力度不夠。實(shí)踐教學(xué)是新型化的教學(xué)手段，在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中需要一定的空間、工具等硬件設(shè)施作支撐。硬件設(shè)施不全根源在于經(jīng)費(fèi)缺乏，部分原因在于管理制度不完善，另有部分原因是管理階層對(duì)實(shí)踐教

11、學(xué)認(rèn)識(shí)不深刻、不重視。如筆者安排學(xué)生開展校外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)小到照相機(jī)、錄音筆，大到交通車、活動(dòng)室一應(yīng)缺乏，開展實(shí)踐舉步維艱。4.師資力量不足。地方本科院校普遍具有地理位置較偏遠(yuǎn)、起步晚、發(fā)展慢等特征，對(duì)高素質(zhì)教師人才吸引力不足，導(dǎo)致師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不完善，師資力量薄弱。另由于經(jīng)費(fèi)緊缺、資源匱乏等原因?qū)ΜF(xiàn)有教師進(jìn)修培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)不夠等導(dǎo)致任課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)力不從心。如筆者在教學(xué)過程中很多環(huán)節(jié)只能憑自己理解與參考其他高校開展實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，急需對(duì)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展成熟的高校的開展模式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。5.實(shí)踐內(nèi)容單一，學(xué)生積極性不高。由于地方本科院校本科辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，遂實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)晚，與

12、地方社會(huì)組建的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)有限，導(dǎo)致學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容單一，難以滿足學(xué)生多元的興趣取向和關(guān)注熱點(diǎn)，參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高。如筆者引導(dǎo)學(xué)生自主選題開展社會(huì)調(diào)查研究時(shí)，有的學(xué)生對(duì)安順當(dāng)?shù)氐娜€建設(shè)企業(yè)文化的相關(guān)領(lǐng)域感興趣，但在實(shí)施過程中由于三線建設(shè)企業(yè)的保密規(guī)定，學(xué)生在對(duì)老年人社區(qū)照顧模式等一些較少涉及單位保密內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查時(shí)會(huì)受到被調(diào)查者聚居區(qū)安保系統(tǒng)的阻礙，若能從學(xué)校層面與該單位相關(guān)系統(tǒng)疏通交流渠道想必對(duì)本校學(xué)生了解、研究三線建設(shè)企業(yè)文化大有幫助。三、地方高校開展實(shí)踐教學(xué)對(duì)策的思考結(jié)合安順學(xué)院實(shí)際與自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地方本科院校進(jìn)一步有效開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提出如下思考：1.實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化。要使實(shí)踐教

13、學(xué)充分落實(shí)，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用性綜合型人才的效果，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)規(guī)范化。首先建立健全實(shí)踐教學(xué)制度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中的主體與客體即教師與學(xué)生的權(quán)益與義務(wù)做出明確界定，對(duì)教師開展實(shí)踐教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)提供制度性保護(hù)，對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的條件提供制度性幫助。其次，合理制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)踐教學(xué)并不是一味追求學(xué)時(shí)上的數(shù)字體現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)制訂合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，使培養(yǎng)方案切實(shí)可行，效果明顯。第三，保證必要的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，需要多方面條件支撐和一定的經(jīng)費(fèi)支持。在地方本科院校有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)當(dāng)中應(yīng)適當(dāng)考慮實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算，并在經(jīng)費(fèi)使用過程中制定嚴(yán)格的管理辦法，使有限的經(jīng)費(fèi)使用在刀刃上

14、，達(dá)到良好效果。第四，積極推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)與搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生深入社會(huì)將所學(xué)理論知識(shí)與地方實(shí)際相結(jié)合，用理論知識(shí)認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)現(xiàn)象，在實(shí)踐中加深理論知識(shí)的理解，遂社會(huì)是實(shí)踐教學(xué)的大課堂。而這個(gè)大課堂單靠任課教師與學(xué)生是無法爭(zhēng)取的，需要學(xué)校層面通過與社會(huì)相關(guān)單位、部門和系統(tǒng)制定合作方式、建立合作渠道，為學(xué)生深入社會(huì)各領(lǐng)域開展實(shí)踐打基礎(chǔ)。最后，提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)，提高指導(dǎo)能力。學(xué)校層面應(yīng)出臺(tái)相關(guān)制度增加實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師交流學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)，對(duì)教師在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中的難題提供外援性幫助，提高指導(dǎo)水平。2.實(shí)踐教學(xué)多元化。根據(jù)不同專業(yè)課程應(yīng)制定不同實(shí)踐教學(xué)方式，如安順學(xué)院歷史前

15、身是黔江師范學(xué)院，傳統(tǒng)師范專業(yè)保持至今仍是學(xué)校的主要專業(yè)。社會(huì)工作專業(yè)是2012年獲批的本校新專業(yè)，在學(xué)生培養(yǎng)過程中雖倡導(dǎo)其朝本專業(yè)方向發(fā)展，但也不反對(duì)學(xué)生發(fā)展其他方面就業(yè)能力，如師范、法律實(shí)務(wù)等。遂在開展實(shí)踐教學(xué)過程中需充分考慮學(xué)生的多元發(fā)展需求，為學(xué)生培養(yǎng)多方面能力引路。如可以探索教育實(shí)踐為主導(dǎo)、文化實(shí)踐為特色、社會(huì)實(shí)踐穿插全程的多元模式，在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生盡量多地體驗(yàn)教育方面、安順地方文化研究方面、安順地方各類社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)問題認(rèn)識(shí)方面的能力、方法與技巧，為培養(yǎng)適合地方發(fā)展的復(fù)合型人才打基礎(chǔ)。3.實(shí)踐教學(xué)地方化。地方本科院校突出特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)是接近農(nóng)村，離基層最近，很多地方本科院校還是一些

16、少數(shù)民族聚居區(qū)的地方最高學(xué)府，遂在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐教學(xué)一要深入農(nóng)村，二要緊扣傳統(tǒng)，三要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族，真正做到立足地方、服務(wù)地方。如安順學(xué)院屬于安順市最高學(xué)府，安順當(dāng)?shù)氐湫偷拿缱濉⒉家雷寰劬訁^(qū)、特有的屯堡社區(qū)、突出的三線建設(shè)企業(yè)等可成為安順學(xué)院各專業(yè)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的生動(dòng)大課堂。深入實(shí)地的便利性、與被調(diào)查對(duì)象的近距離是任何省屬高校和省外高校都無法比擬的。4.實(shí)踐教學(xué)人本化。人本化即以人為本，以學(xué)生為本，開展實(shí)踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際。地方本科院校生源多屬于本省農(nóng)村學(xué)生，大多理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但動(dòng)手能力較強(qiáng)。遂制定實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)

17、踐中發(fā)揮自身長(zhǎng)處，彌補(bǔ)某些不足，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為主導(dǎo)，以提高學(xué)生能力為中心，引導(dǎo)和幫助學(xué)生開展符合個(gè)人興趣的實(shí)踐活動(dòng)。增加實(shí)踐活動(dòng)形式，提高學(xué)生參與積極性與自信心。四、結(jié)語培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才是大學(xué)教育滿足現(xiàn)代化人才市場(chǎng)需求的必經(jīng)之路和改革之道，尤其對(duì)于地方本科院校，本著服務(wù)地方、為地方社會(huì)培養(yǎng)、輸送技術(shù)性、專業(yè)性、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用性綜合型人才的目標(biāo)，必須在教學(xué)過程中緊扣辦學(xué)目的及宗旨，有傾向性地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于許多新建的地方本科院校而言，實(shí)踐教學(xué)從制度到管理再到實(shí)施都存在很多不足，首先要建立規(guī)范化的管理制度；其次要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐類型，開展多元化實(shí)踐教學(xué)；第三要結(jié)合地方特色，充分利用地方資源充實(shí)課堂實(shí)踐，立足地方，服務(wù)地方；第四要回歸到“以人為本”，再好的管理模式、再完善的計(jì)劃最終要以培養(yǎng)人才，鍛煉、提高學(xué)生能力為目標(biāo)，要密切結(jié)合地方本科院校生源構(gòu)成及學(xué)生基礎(chǔ)，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生潛能，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。注釋：苑迅，郭輝，秦昌明.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐j.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（8）：2.李紅波，陳雪梅，侯英.普通師范院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐