廣西少數(shù)民族大學生英語稱贊和拒絕言語行為語用策略研究

1、    廣西少數(shù)民族大學生英語稱贊和拒絕言語行為語用策略研究    韋艷梅 韋強摘要：本研究采用話語補全測試（dct）和訪談的調查的形式研究廣西少數(shù)民族大學生英語稱贊和拒絕言語行為的語用策略。研究結果表明，學生在進行英語稱贊言語行為中，多使用直接策略和謙虛策略;在拒絕言語行為中則多采用委婉的間接拒絕策略，但母語的語用策略對其跨文化交際影響明顯。根據(jù)結果文章對今后的英語教學提出相應的建議。關鍵詞：稱贊; 拒絕;語用策略一、引言言語行為理論是英國哲學家奧斯丁于1962年提出，認為語言是人的一種特異的行為方式，人們在實際交往過程中離不開說話和寫字這類言語行為。

2、言語行為是意義和人類交流的最小單位。奧斯丁進一步提出言內行為，言外行為和言后行為這三個部分的理論。奧斯丁的學生約翰.塞爾對言語行為理論進行了發(fā)展，參考實施言外行為的恰當條件（準備條件、誠意條件、命題內容條件、根本條件）對言語行為間接指令進行分類。他將言外行為分為五類，即闡述類、指令類、承諾類、表達類、宣告類。他的另一個貢獻是提出簡接言語行為概念。以言語行為理論來分析稱贊言語行為可看到在人際交往中，它是一種使用頻率較高的禮貌言語行為。是交談雙方就相關的事物直接或間接地表達贊譽、欽佩、欣賞、羨慕等感情的一種行為。稱贊的內容多為對方“好”的方面（如對方的才能、成就、外貌等）。稱贊語被譽為“社交場合的

3、潤滑劑”，其在人際交往中起著打招呼、開啟話題、致謝、表達鼓勵和祝賀、緩解尷尬等言語功能。稱贊受到特定的社會文化，價值觀念和交際規(guī)則的影響和制約，因此不同文化背景中人們對于稱贊的語用策略的使用也存在差異。拒絕這一言語行為根據(jù)著名學者leech的“禮貌原則”被認為是威脅面子的言語行為，因此本質上是不禮貌的，因為人們在提出請求或是發(fā)出邀請時，總是希望對方能夠接受，而不是遭到拒絕。因此在人際交往中如何拒絕對方的請求或邀請而不失對方面子，做到禮貌拒絕就需要運用恰當?shù)恼Z用策略。國內學界關于英語拒絕的言語行為研究主要集中研究英漢拒絕語用策略差異;英漢拒絕言語行為表達模式;社會地位對中美學生選用言語拒絕策略的

4、影響等。而在研究視角和語料范圍上還需深入。隨著國際交流的深化及現(xiàn)代媒體的普及，少數(shù)民族大學生有了更多的機會和途徑將自己獨特的民族文化和風俗介紹到全世界，特別是廣西成功開展東盟博覽會以來，廣西少數(shù)民族大學生進行跨文化交際的機會也越來越多。本研究擬在言語行為理論和禮貌原則理論下探究廣西少數(shù)民族大學生的稱贊和拒絕言語行為的語用策略使用情況，研究其是否受到母語語用策略的影響，為英語教學提供一些有價值的啟示。二、研究方法本次調查采用定量研究方法為主，定性研究為輔。主要采用話語補全測試（dct）和訪談的調查的形式研究稱贊和拒絕言語行為。調查問卷的設計以語用學概論中的英語語用能力調查材料（何自然，1996）

5、為基礎，針對稱贊和拒絕的的言語行為各分別設計了有關10題對話補全測試（dct）題，做題時間為40分鐘。測試對象為本校以及廣西南寧的一所高校少數(shù)民族大一和大二學生60名。三、研究結果分析問卷中的關于稱贊的對話補全測試（dct）題圍繞外貌、成就/能力、所有物、性格等方面來進行調查。根據(jù)調查結果，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分調查對象在做出稱贊言語行為和回應稱贊的時候所采用的語用策略主要是直接策略和謙虛策略。例如在這樣的交際情景中：你的同學莉莉穿了一條新買的漂亮裙子，整個人看起來美麗動人，你如何稱贊她的外表？90%以上的受試會直接使用“you look great beautiful/wonderful/amaz

6、ing！”而在這個對話情景中，65%的調查對象使用了以下應答，也體現(xiàn)了調查對象在應答稱贊的時候使用了謙虛策略。a： you have done a good job！b： no，no，no. this is the result of our joint efforts.雖然在這個情景中參與調查的學生出現(xiàn)這樣的否定應答，是母語的社會文化知識套用在目的語的表達上的表現(xiàn)，是一種語用失誤現(xiàn)象;明顯帶有母語語用負遷移的影響，在跨文化交際中會被認為是不禮貌的行為。但中國的傳統(tǒng)文化中強調自謙、和諧、團結協(xié)作、不居功自傲。在社交場合，面對贊譽，中國人往往傾向于不接受或者不正面接受，而多采用“自貶”模式，或者

7、在接受贊揚的同時也同樣稱贊對方一番。因而才會出現(xiàn)這種自謙策略的稱贊應答。在拒絕請求或邀請的言語行為的語料收集中發(fā)現(xiàn)，參與調查的多數(shù)大學生（達到60%）使用了遺憾/道歉+理由/借口的間接拒絕策略。如以下交際情景中：a： would you like to go out and watch a movie with me？b： excuse me， but i have another plan tonight.這個情景中面對別人的邀請，如果直接拒絕是很讓對方失面子的，因此基于禮貌原則，被邀請方需要委婉的拒絕，因此采用了道歉+理由的間接拒絕策略。但這個拒絕言語行為中也帶有明顯的母語負遷移的影響，在

8、拒絕言語行為中混淆了“excuse me”和“sorry”的使用場合。另外所收集的語料還顯示參與調查的少數(shù)民族大學生的拒絕策略使用呈現(xiàn)單一性，多集中反復使用某幾個策略;如遺憾/道歉和原因/借口是最常用的拒絕策略。而且有少部分受試者甚至還使用了直接拒接策略，百分比達到15%。這說明了這部分受試對于英語交際中的禮貌原則不了解并且交際中的語用意識淡薄。因為直接拒絕別人的請求和邀請在人際交往中是極其不禮貌的行為，在人際交往中是較少出現(xiàn)的。出現(xiàn)這樣的調查結果除了社會地位和距離，以及歷史背景等因素之外，特定的社會文化背景也是直接的影響因素。中國人比較注意公眾形象，也會為對方考慮保留面子，因此在拒絕言語行為

9、中使用委婉的、模糊的間接拒絕策略，遵循點到為止的原則。受到傳統(tǒng)觀念的影響，中國人更注重社會地位的差異;所以對于比自己地位高的，在拒絕言語行為中更加傾向于不敢直接拒絕，而是采用間接拒絕策略。四、啟示與結論本次廣西少數(shù)民族大學生的英語稱贊和拒絕言語行為語用策略研究結果表明，學生在進行英語稱贊言語行為中，多使用直接策略和謙虛策略;在拒絕言語行為中則多采用委婉的間接拒絕策略，遺憾/道歉+理由/借口的策略為主要拒絕策略，但也有少部分學生使用了直接拒絕策略。針對研究結果，在實際英語教學中，提高學生的交際能力應該貫穿于教師的整個教學設計中。文化鑲嵌于語言中，教師需要教授給學生英語文化和社交語用能力，即教授給

10、學生英語的文化規(guī)范和言語行為模式;從而使學生能夠語法上以及語用上正確使用英語來進行跨文化交際。另外，教師自身需要不斷地進行英語文化學習培訓，不斷地更新自己的英語文化知識儲備，能夠分析學生由于受到母語文化因素影響而導致的言語行為語用策略使用的錯誤，增強學生的文化意識，讓學生明白學習語言不僅僅是學習語言的形式。再次，教師需要教授一系列系統(tǒng)的文化知識給學生，可利用多樣的材料如報紙、雜志、廣播、電視、電影以及文學等對學生進行文化輸入，讓學生對英漢兩種語言的文化差異有整體的了解，并能夠靈活應對和容忍這種文化差異。最后，要加強課堂的師生互動，學生應該給予更多的練習社交語用能力的機會，教師可設計真實的交際情景讓學生進行角色扮演，或者引導學生進行相關的課堂討論?？傊?，在英語教學中要結合語言形式和社交語用規(guī)范，讓學生真正在跨文化交際中恰當?shù)剡M行各種言語行為，真正用語言來做事。參考文獻：1austin， j.l. how to do things with words m.cambridge