情景再現(xiàn)法在大學(xué)歷史教學(xué)中的嘗試與探索

1、    “情景再現(xiàn)法”在大學(xué)歷史教學(xué)中的嘗試與探索    徐盛雷【摘 要】大學(xué)歷史教學(xué)中的“情景再現(xiàn)法”一改往日的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以各種方式為學(xué)生再現(xiàn)歷史情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，對(duì)所學(xué)史料先產(chǎn)生情感，忘我于歷史情景中，再主動(dòng)進(jìn)入思考狀態(tài)，去分析、去評(píng)判、去感悟歷史史料，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了歷史學(xué)習(xí)能力和理解能力。以此為基礎(chǔ)，便能水到渠成、輕而易舉地掌握歷史知識(shí)。這種教法還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)傳統(tǒng)歷史文化的傳承與發(fā)展，值得大力推廣和應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】情景再現(xiàn)法 大學(xué)歷史教學(xué) 嘗試 探索大學(xué)歷史教學(xué)中“情景再現(xiàn)法”及其可行性與必要性大學(xué)歷史教

2、學(xué)中的“情景再現(xiàn)法”是受到了心理治療中“情景再現(xiàn)”治療法的啟示。由大學(xué)教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生自編自演歷史情景劇、歷史實(shí)物展示、借用多媒體設(shè)施、組織開(kāi)展課外文娛活動(dòng)等途徑再現(xiàn)歷史情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，在腦海中重新再現(xiàn)過(guò)去的歷史史實(shí)和歷史現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的歷史感悟能力、理解分析能力、思辨能力和科學(xué)創(chuàng)新能力，進(jìn)而靈活掌握歷史知識(shí)的一種教學(xué)方法。這是一種全新的教學(xué)理念，值得推廣和應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)歷史教學(xué)重視教師的知識(shí)性傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感性體驗(yàn)，往往消極地去對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。大學(xué)歷史教學(xué)往往淪為我講你聽(tīng)的滿(mǎn)堂灌

3、模式，雙邊活動(dòng)也無(wú)外乎老師提問(wèn)，學(xué)生回答。教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)模式僵化。學(xué)生覺(jué)得給他們講授的歷史是枯燥的陳年往事，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏現(xiàn)實(shí)意義，因而學(xué)習(xí)興趣不濃，更談不上科學(xué)創(chuàng)新能力了。歷史課程有其自身的學(xué)科特色。教學(xué)內(nèi)容所涉及的都是曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生過(guò)或存在過(guò)的往事變遷、社會(huì)生活、人文思想。這些內(nèi)容都是有根有據(jù)，有史書(shū)記載，有書(shū)畫(huà)銘器等考古資料所證實(shí)的。這種特色使它便于以模擬的情景再現(xiàn)到師生面前。學(xué)習(xí)歷史其目的不僅在于掌握祖先遺留下來(lái)寶貴的思想文化財(cái)富，更重要的是通過(guò)了解歷史前人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)正確地分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而解決新問(wèn)題。這就要求我們既掌握知識(shí)，又具備能力。“情景再現(xiàn)法”歷史教學(xué)有助于學(xué)生理

4、解掌握歷史史實(shí)，促使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)思考。“情景再現(xiàn)法”讓大學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中融入了情感因素。美國(guó)心理學(xué)家諾爾曼·丹森曾說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有情感，日常生活將是一種毫無(wú)生氣的、缺乏內(nèi)在價(jià)值、缺乏道德意義、空虛乏味而又充滿(mǎn)無(wú)窮無(wú)盡交易的生活一個(gè)真正的人，必須是一個(gè)富有情感的人?！? 學(xué)習(xí)中融入的情感培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和歷史使命感，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。也使得傳統(tǒng)的“先掌握知識(shí)，再具備能力，后產(chǎn)生情感”的學(xué)習(xí)過(guò)程模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋犬a(chǎn)生情感，再具備能力，后掌握知識(shí)”模式，實(shí)現(xiàn)了掌握知識(shí)和增強(qiáng)能力的結(jié)合，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，有效解決學(xué)生的消極厭學(xué)現(xiàn)象。所以說(shuō)，在大學(xué)歷史教學(xué)中使用“情景

5、再現(xiàn)法”，更新教學(xué)理念，進(jìn)行課堂改革就顯得非常必要。大學(xué)歷史教學(xué)中“情景再現(xiàn)法”的教學(xué)指導(dǎo)原則1.真實(shí)性原則歷史課程要展現(xiàn)給學(xué)生的是真實(shí)的過(guò)去，讓學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和判斷力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)慧眼識(shí)真?zhèn)?，認(rèn)識(shí)歷史的真實(shí)一面。因而使用“情景再現(xiàn)法”展示給學(xué)生的必須是真實(shí)的，決不能為了片面追求課堂氣氛而使用夸張美化后的資料。像文學(xué)加工后的歷史小說(shuō)劇情、抗日神劇等資料決不能讓學(xué)生誤以為史料。相反，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去辨別真?zhèn)危@也是史學(xué)研究的一項(xiàng)基本要?jiǎng)?wù)，是研究歷史應(yīng)該具有的一個(gè)基本能力。一部歷史小說(shuō)，一個(gè)歷史故事，一部歷史電影中哪些是真實(shí)的，哪些是虛構(gòu)的，學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的情況

6、下是能夠分辨得清的。2.明了性原則“情景再現(xiàn)法”所展示給學(xué)生的要簡(jiǎn)單明了，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面給人以沖擊力。使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到類(lèi)似穿越的感受，進(jìn)而引發(fā)理性的思考。給學(xué)生展示的資料越是直觀明了，越能盡快創(chuàng)設(shè)出過(guò)去的情境，越能產(chǎn)生更好的效果。比如在講到北宋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和商業(yè)的繁榮時(shí)，我們用大屏幕投影打出張擇端的名畫(huà)清明上河圖，汴河兩岸的繁華立刻就撲面而來(lái)，學(xué)生的情感立刻為之而吸引，或喜愛(ài)，或贊嘆，求知探究之門(mén)也隨之而打開(kāi)。3.啟示性原則“情景再現(xiàn)法”歷史教學(xué)目的是充分激發(fā)學(xué)生的情感因素，積極投入到課堂的教學(xué)中去，因而課堂所再現(xiàn)的情景必須有啟示性，能引發(fā)學(xué)生的思考。教師在再現(xiàn)情景時(shí)，要注

7、意引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)定能吸引眼球的問(wèn)題，喚起學(xué)生的參與意識(shí)和興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，以利進(jìn)一步的探討。比如在講到中英南京條約時(shí)，給學(xué)生展示香港被英國(guó)占領(lǐng)時(shí)的照片和1997年香港回歸時(shí)的照片，提問(wèn)學(xué)生在清末香港為什么會(huì)被英國(guó)占領(lǐng)，而1997年為什么又能被收回？學(xué)生思維的閘門(mén)被迅速打開(kāi)，各抒己見(jiàn)，開(kāi)始了討論。4.有趣性原則要改革大學(xué)歷史課堂枯燥沉悶的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生由要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變，就必須增強(qiáng)課堂的趣味性。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。2在教學(xué)中要以靈活多樣的方法，采用各種新奇的資料去刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，引發(fā)他們的興趣點(diǎn)?！扒榫霸佻F(xiàn)法”就是要將本來(lái)比較枯燥的史料以生動(dòng)有趣的方式給學(xué)

8、生展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的思維，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。它也是快樂(lè)教學(xué)的一種方式?！扒榫霸佻F(xiàn)法”如何使學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣呢？它的方法是多種多樣的，這是在下面的部分中要詳加探討的問(wèn)題，也是需要我們不斷探索的議題。大學(xué)歷史教學(xué)中“情景再現(xiàn)法”的教學(xué)應(yīng)用途徑1.通過(guò)課堂情景劇再現(xiàn)歷史情景這種途徑適合于對(duì)歷史事件、歷史人物的學(xué)習(xí)與把握。充分利用大學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐，喜歡參與表演的特點(diǎn)。在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生選擇他們喜歡的角色進(jìn)行扮演，課前自行排演，在課堂上以情景劇再現(xiàn)歷史的一幕。然后其他學(xué)生和老師一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并討論。由演出的同學(xué)從所扮演角色的立場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)談他對(duì)于這一歷史人物和事件的

9、理解與看法。教師力求讓盡可能多的學(xué)生參與其中，身臨其境地去體會(huì)歷史形勢(shì)和歷史人物的內(nèi)心感受。 2.使用實(shí)物教具再現(xiàn)歷史情景歷史遺留實(shí)物最容易引起人的聯(lián)想與懷古之情。發(fā)動(dòng)師生搜尋與每個(gè)歷史時(shí)段相關(guān)的實(shí)物，比如銅錢(qián)、糧票、瓷器、酒器等物，可以是真實(shí)物也可以是文物復(fù)制品，用于課堂展示分析，更容易把人帶入到以往的崢嶸歲月中去，歷史的見(jiàn)證在手，在教師的講解聲中，往事歷歷在目，一一浮現(xiàn)在眼前。同學(xué)們交流參觀，辨別真?zhèn)?，既能增長(zhǎng)知識(shí)，又可以激起考古考證的熱情。3.借助多媒體設(shè)施再現(xiàn)歷史情景隨著科技的發(fā)展，多媒體設(shè)施在教學(xué)中使用越來(lái)越普遍。教師授課方式也由以前的一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)模式向現(xiàn)在的電化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

10、。使用多媒體設(shè)施能有效地把音響、電視、電腦、錄音、動(dòng)畫(huà)、電影等媒介靈活地結(jié)合到一塊兒，產(chǎn)生聲、光、圖、影的綜合效應(yīng)，營(yíng)造出有強(qiáng)烈震撼力的氛圍。教師在教學(xué)課件中可以加入一些古典的音樂(lè)、畫(huà)作、藝術(shù)品的欣賞，也可以播放一些反映歷史史實(shí)的錄像、錄音、歷史紀(jì)錄片、歷史講座和一些真實(shí)反映歷史的影片片段，讓學(xué)生在縈繞于耳的歷史場(chǎng)景中接受歷史教育的洗禮。4.組織開(kāi)展課外文娛活動(dòng)再現(xiàn)歷史情景歷史上每個(gè)時(shí)期都有它具有時(shí)代特色的流行的娛樂(lè)活動(dòng)，比如投壺、馬球、蹴鞠、斗雞、狩獵、下棋、吟詩(shī)作對(duì)等。有目的地開(kāi)展一些復(fù)古性的文娛活動(dòng)不僅可以豐富大學(xué)生的生活，而且能夠營(yíng)造出良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。試想看到一群穿漢服，著古裝的青年在做著下棋、投壺、吟詩(shī)作對(duì)的游戲，不由得會(huì)讓人產(chǎn)生對(duì)歷史文化的神往和探究欲。此外，針對(duì)全校學(xué)生開(kāi)展古典樂(lè)器、繪畫(huà)、書(shū)法等活動(dòng)的研討和比賽來(lái)再現(xiàn)歷史情景能夠更好地去傳承歷史文化。結(jié)束語(yǔ)在大學(xué)歷史教學(xué)中使用“情景再現(xiàn)法”能營(yíng)造出良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，把學(xué)生的注意力吸引到所學(xué)習(xí)的知識(shí)上來(lái)，并融入自身的情感因素，大大提高學(xué)生對(duì)歷史史料的理解能力。理解能力提高了，掌握知識(shí)變成輕而易舉的事情?！扒榫霸佻F(xiàn)法”顛覆了人們對(duì)歷史課程的傳統(tǒng)教法和學(xué)法，使教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有了很大進(jìn)步，值得進(jìn)一步研究和推廣。對(duì)于“情景再現(xiàn)法”教學(xué)的應(yīng)用途徑還有待于