探討利用彝漢雙語教學(xué)提高彝區(qū)低年級說話寫話能力

1、    探討利用彝漢雙語教學(xué)提高彝區(qū)低年級說話寫話能力    張?zhí)熨F【摘 要】雙語教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的熱點和重點，越來越多的少數(shù)民族地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)成為實施雙語教學(xué)的重點。然而，在當(dāng)前彝族地區(qū)小學(xué)教育中，仍然存在著許多問題，制約著彝漢雙語教學(xué)效果的實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探討利用雙語教學(xué)提高彝區(qū)低年級學(xué)生說話寫話能力的策略?！娟P(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；彝族地區(qū)；低年級；說話寫話能力g750 a2095-3089（2018）34-0232-02一、引言在低年級階段開展雙語教學(xué)對教師來說是一項難度較高的教學(xué)任務(wù)。雙語教學(xué)從廣義的層面上來說，就是以兩種語言作為語言

2、教學(xué)的教學(xué)。由于彝語作為民族語言的特殊性，雙語教學(xué)視域漢語為地域語言，以彝語為第二語言的組合，主要目的是借助學(xué)生對彝語的理解促進(jìn)漢語的教學(xué)，進(jìn)而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，雙語教學(xué)不僅應(yīng)用于學(xué)生的語言交流，更應(yīng)當(dāng)滲透于各門學(xué)科的教學(xué)之中。說是寫的基礎(chǔ)，對于低年級學(xué)生來說，說話訓(xùn)練顯得尤為重要。在彝族生活地區(qū)，低年級學(xué)生基本上不具備漢語說話能力。提高低年級學(xué)生漢語說話能力不僅能夠發(fā)展彝族學(xué)生已有的語言，而且能夠提高彝族學(xué)生說話寫話的標(biāo)準(zhǔn)型和規(guī)范性。因此，彝族地區(qū)低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練是寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)予以高度重視。二、用拼音當(dāng)“做試金石”口頭訓(xùn)練說話漢語拼音，是認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)性

3、工具。由于長期受到生活環(huán)境的影響，彝族地區(qū)低年級學(xué)生在與他人交往過程中漢語使用和表達(dá)能力受到了嚴(yán)重的阻礙，甚至不具備漢語能力，不具備運用漢語語言傾聽和表達(dá)的基礎(chǔ)。進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之后，他們接觸漢語主要是從學(xué)習(xí)漢語拼音開始的。如果教師在教學(xué)過程中一味地灌輸漢字發(fā)音、書寫并記憶漢語字母和字形，拼讀漢語音節(jié)，這種簡單枯燥的教學(xué)方式很容易引發(fā)他們的厭學(xué)情緒。在低年級所用教材中，通常都會配置一些意境優(yōu)美的圖畫，教師可以在拼音教學(xué)中借助這些圖畫，以拼音代替漢字，讓小學(xué)生先說后寫，邊說邊聽，并且教師利用彝語引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說話，允許學(xué)生用彝語回答教師的提問。例如，教師在教學(xué)聲母與韻母組成的音節(jié)中，可以先讓學(xué)生根據(jù)四

4、聲練習(xí)說話，每一種發(fā)音都組成一個句子。低年級學(xué)生可以根據(jù)四聲組合成不同的詞語，造不同的句子，這樣做既能鞏固拼音學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生的思維，同時又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生說話的興趣和欲望。三、漢字加拼音加母語彝語“扶”著寫話說話在學(xué)生學(xué)完拼音之后，利用漢語拼音教學(xué)生識字時，為了鞏固學(xué)生已學(xué)的漢字，加深學(xué)生對漢語拼音的理解和記憶，教師應(yīng)當(dāng)用彝語翻譯和講解漢語生字，幫助學(xué)生理解漢字的意思；然后先用生字組詞，再用組成的詞語造句，并將造的句子寫下來。寫話的時候，一定要使用漢字將學(xué)過的會寫的漢字寫出來，不會寫的字則用漢語拼音代替，這種漢字加拼音加母語講解的教學(xué)方式，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生說話寫話的興

5、趣，不僅加深了學(xué)生對所學(xué)拼音和漢字的理解和記憶，提高了造句能力，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成了勤于動手、動腦的良好習(xí)慣，為作文能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。四、充分利用說話課，多給孩子們提供說漢語的機會教師在進(jìn)行雙語教學(xué)時，要充分利用說話課，多為孩子創(chuàng)造說漢語的機會。如教師可以讓低年級學(xué)生介紹自己的生活中發(fā)生的事情，要求學(xué)生在講述的時候態(tài)度要大方，聲音要洪亮，說話要有條理性，并給予他們充分的贊揚和肯定，以激勵、啟發(fā)不敢說、不會說的學(xué)生，調(diào)動他們說漢語的積極性；對于聲音不大的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵他們大聲講出來。這樣，不敢說話的學(xué)生也有了說漢語的積極性，從而帶動了全體學(xué)生，漢語教學(xué)氣氛逐漸活躍起來。在此基礎(chǔ)上，

6、教師進(jìn)一步給學(xué)生提供看圖說話的機會，讓學(xué)生用漢語描述圖畫中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在日常交流中也使用漢語說話，久而久之，學(xué)生運用漢語說話的能力就會得到相應(yīng)的提高。五、采用多樣化方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的情境隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，彝族地區(qū)學(xué)生在家中都能看電視，都喜歡看電視，教師可以有效利用學(xué)生的這一特性，讓學(xué)生從動畫片、動物世界等電視節(jié)目中學(xué)習(xí)漢語，并讓學(xué)生將在電視中看到的節(jié)目用漢語講述出來，用漢語描述動畫片的故事情節(jié)和動物世界中的動物行為，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，給予恰當(dāng)?shù)莫剟?，對于講的不好的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵。教師也可以讓學(xué)生用漢語描述自己喜歡的東西和自己的所見所聞，要求學(xué)生有序、條理地表達(dá)清楚。采用多樣

7、化方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的情境，能夠調(diào)動學(xué)生說漢語的熱情和積極性，并且提高說話的邏輯性和條理性。六、訓(xùn)練、鼓勵彝族學(xué)生要學(xué)會說完整的漢語教師還應(yīng)當(dāng)不斷訓(xùn)練、鼓勵彝族學(xué)生學(xué)會說完整的漢語。低年級的學(xué)生不懂得漢語語法，特別是彝族學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)過早地為學(xué)生講解漢語語法，因為彝語和漢語的語法是相反的。漢語語法的結(jié)構(gòu)時“主謂賓”，而彝語的語法是主賓謂，就不是一句完整的話。這時，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，完整的漢語就是在表達(dá)時告訴他人“誰”、“是什么”、“為什么”、“怎么做”等等。在學(xué)生理解了完整的話的概念和結(jié)構(gòu)之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)說“完整的話”，并讓學(xué)生之間互相評價、提出意見。久而久之，低年級學(xué)生的口語表達(dá)

8、能力就會得到一定程度的提升，詞匯量也會相應(yīng)地增加。彝族地區(qū)低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練并不是一蹴而就的事情，而是一項應(yīng)當(dāng)長期堅持的工程，教師應(yīng)當(dāng)將說話寫話訓(xùn)練舌頭到各科教學(xué)和實際生活中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自然而然地用漢語交流。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)周圍生活和學(xué)習(xí)中的漢語訓(xùn)練資源，加強說話寫話能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生說話的規(guī)范性，達(dá)到能夠使用漢語流暢表達(dá)的境界。七、結(jié)語總而言之，彝族地區(qū)的低年級教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生使用漢語說話寫話能力為教學(xué)的首要任務(wù)，不僅要求學(xué)生聽得懂、說得出漢語，還要他們學(xué)會用漢語寫作。因此，在開展彝漢雙語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語、訓(xùn)練說話寫話的情境和機會，提高學(xué)生的漢語表達(dá)能力和寫作能力，以實現(xiàn)雙語