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1、畫楊桃評課稿鄭圣瑜 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué),還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。單老師在教學(xué)畫楊桃這篇課文時,, 能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,讓學(xué)生親身體驗,自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實事求是,堅持科學(xué)的思想方法。我簡單地說說聽了單志明老師這節(jié)課后值得我學(xué)習(xí)的幾點: 一、 直奔課題,了解大意 揭示課題,沒有過多花俏引題,減少了不必要的時間,爭取大量時間留給孩子們多讀多思多講。初讀課文,整體感知。了解課文大致內(nèi)容,學(xué)生講述課文大意會很詳細,講不好。教師適時地給予引導(dǎo)歸納。體現(xiàn)
2、了一個年輕老師的功底,也提高了課堂的效率。 二、在對話中感悟文本的內(nèi)涵 學(xué)習(xí)課文時,緊抓以楊桃為主線,分析三種人物?!拔摇碑嫍钐业膽B(tài)度,同學(xué)們看我的圖片和看楊桃的態(tài)度以及老師整堂課的態(tài)度,體現(xiàn)出不同人物的思想情感。 第一環(huán)節(jié),理解一二兩段 這段教學(xué)比較簡單。抓住“我”畫楊桃的態(tài)度“認認真真,老老實實”。引出我在父親的教育下,才如此做的。 第二環(huán)節(jié),分析對話 正象父親說,是什么樣,就畫成什么樣。當(dāng)作者交上作品,好多學(xué)生除了笑還說了什么? 如:“楊桃是這個樣子的嗎?” “倒不如說是五角星吧!” 文本這些話是沒交代誰說的。讓學(xué)生先搞清誰說的?其實,我們也能猜到四年級的學(xué)生能夠知道這是文中學(xué)生說的。因
3、為四年級已有理解上下文意思的能力了。為了很好抓住本文寫法上的一個重要特點,設(shè)計讓學(xué)生在對話后面注明角色。再自由讀讀,想象當(dāng)時人物動作、神態(tài)等,用筆也在文中寫寫。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生在充分的時間里,體會到的也不同。比如第一句,有的會寫“有個學(xué)生怪聲怪氣地說”,有的學(xué)生會寫“有個學(xué)生揚起眉毛,驚奇地問”等等。學(xué)生主動參與教學(xué)的情境,促進學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,朗讀這些對話來他們也有聲有色的。以上這些安排,我想,單老師設(shè)計意圖一方面是讓學(xué)生領(lǐng)會課文意思的需要,另一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象,同時為學(xué)習(xí)寫人物的對話打一個基礎(chǔ)。接下來的人物對話,放手
4、讓他們自己寫寫,讀讀,授之以漁,突破重點,挖掘文本資源,抓住課文中對話特點。只有充分讓學(xué)生寫一寫提示語,充分自由地練讀,再多種形式朗讀師生對話內(nèi)容,如個別讀、示范讀、小組讀、師生對讀等,才能進而加深對文本的理解,掌握文中對話特點。 三、換個角度看老師 那“我”從被誤會到被理解,同學(xué)們從誤會我到理解我,這個過程的變化,起主導(dǎo)作用的是誰的教育?老師怎么做?劃出有關(guān)句子。在這教學(xué)中,單老師讓他們演一演,說一說,讀一讀的形式,感受老師的態(tài)度變化,初步體會老師的話,“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,是什么樣,就畫成什么樣”。 四、拓展延伸,深化意義同學(xué)們理解無論做什么事都要實事求是,同時是為切實突破教學(xué)難點。讓學(xué)生聯(lián)系生活,在述說時主動積極的思維和情
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