引導式教學在課堂教學中的應用

1、    引導式教學在課堂教學中的應用    楊春燕摘 要學生應成為課堂的主人，尤其是在小學數(shù)學教學中，教師要對學生進行積極的引導，從而更好地實現(xiàn)學生能力的多方位提高。在教師的引導下，學生通過探索性的學習可以逐步提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提升自身的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞課堂教學；引導式；數(shù)學教學 g623.5 a 1007-9068（2017）02-050由于學生的年紀較小，在小學數(shù)學課堂中，充分利用引導式教學是非常有必要的，但是大多數(shù)教師只是片面地關(guān)注教學目標，過于看重教學的形式，而忽視了教學中出現(xiàn)的各種問題，對學生也缺乏正確的引導和有效的互動。筆

2、者認為，在課堂教學中應用引導式教學主要可以從三個方面著手。一、引導學生發(fā)現(xiàn)問題學生的主要特點就是自律能力較差，在面對有一定難度的題目時容易產(chǎn)生逃避心理，沒有積極解決問題的能力。教師應該對學生進行正確的引導，使學生在學習中可以主動地發(fā)現(xiàn)問題，識別問題的關(guān)鍵點，進而更好地解決問題。例如，對于“三位數(shù)乘一位數(shù)”中一個關(guān)于末尾數(shù)為0的知識點，教師出示題目（如圖1）后對學生進行如下引導：說出從題目中獲得的相關(guān)信息，辨別哪些信息是有用的，并提出疑問；先自己動手算一算，再說一說是用什么方法計算的；計算“4×12=，4×100=，4×130=”后說一說三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘一位

3、數(shù)的算法有什么異同。由此可見，教師在進行新內(nèi)容的教學時，可先與舊知進行回顧和對比，對學生進行正確的引導，促使學生運用已有知識來分析問題，更好地找到解決問題的方法，做到解題有針對性。二、引導學生合作探究引導式的教學需要結(jié)合學生的實際能力，選取有針對性的引導方式和方法，培養(yǎng)學生的合作探究能力。教師需要保證學生學習到的東西是有價值的，不能一味地為了教學而去教學。例如，教學“可能性大小”的概念時，由于學生對于這種抽象的概念很陌生，在課堂上，教師就可以設(shè)計“摸球游戲”的小組活動。首先，教師將學生分組，給每個小組準備了一個箱子，里面有不同個數(shù)的紅球和白球；學生在本小組的箱子中摸球，每次只能摸出一個球，在摸

4、球前讓學生自己判斷哪種顏色的球摸出來的可能性最大；每個小組安排一人摸球、一人記錄、一人統(tǒng)計；總結(jié)本小組成員在摸球游戲中摸到紅球的可能性大小是多少。由此可見，通過引導學生小組合作探究，讓學生在活動的過程中更好的理解可能性大小的概念，實現(xiàn)了學生之間、師生之間的良好溝通，營造了良好的學習氛圍。三、引導學生自主學習小學數(shù)學教學的目的之一就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力的培養(yǎng)首先就需要對其進行引導式的教學，在這個過程中不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，教學“一個數(shù)除以分數(shù)”時，教師如果直接將一個整數(shù)除以分數(shù)的計算方法告訴學生，再讓學生自己去做題，就顯得非常的枯燥，而且教學效果也不好。教師可以通過下面的題目進行引入。4÷2÷3= 6÷5÷7= 9÷2÷5=學生已經(jīng)學習了整數(shù)之間的除法運算，教師可以充分利用這一知識點，對學生進行正確的引導，使學生發(fā)現(xiàn)兩組算式之間的關(guān)系，讓學生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。之后，教師對上面的問題進行說明，利用第二組式子對整數(shù)除以分數(shù)的概念以及計算方法進行講解，通過引導使整個教學的形式和內(nèi)容更加的豐富。由此可見，在小學數(shù)學教學中，引導的作用非常重要，在教師的正確引導之下，