情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、    情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用    姜衛(wèi)娜【摘要】閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的部分，閱讀能力的增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高起到重要作用。情景教學(xué)法也逐漸滲入到英語(yǔ)課堂中。本文通過(guò)解讀情景教學(xué)法的內(nèi)涵，總結(jié)了情景教學(xué)法如何在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂發(fā)揮作用?！娟P(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；閱讀h319 b 2095-3089（2017）06-0214-01長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法存在諸多弊端。在課堂教學(xué)中，教師只重視講解語(yǔ)言知識(shí)而忽視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感覺閱讀課枯燥乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不利于學(xué)生自身良好英語(yǔ)學(xué)

2、習(xí)策略的養(yǎng)成，阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。如何提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，滿足受教育者的需求成為困擾大學(xué)英語(yǔ)教師們的大難題。大學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高越來(lái)越受到重視，筆者提出利用情景教學(xué)法指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。一、情景教學(xué)法解讀情景教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，而不僅僅作為一位聽眾或旁觀者。情景教學(xué)法具有直觀形象性等特點(diǎn)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。英國(guó)學(xué)者霍恩利主張，使用情景教學(xué)方法時(shí)，老師應(yīng)該首先應(yīng)該以介紹新的單詞和短語(yǔ)作為基礎(chǔ)，然后教結(jié)合教學(xué)情況對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行處理。老師有意采用一種創(chuàng)造真實(shí)生動(dòng)的方式來(lái)幫助

3、他們的學(xué)生掌握語(yǔ)言和發(fā)展技能。中國(guó)的一些學(xué)者也做了一些情景教學(xué)方法研究。清華教授劉世生教授認(rèn)為，“情境教學(xué)方法是要?jiǎng)?chuàng)造”情況，提供自然或半自然的情況，并有學(xué)生參加。余瑤發(fā)展了福斯特理論。她認(rèn)為情景教學(xué)方法是在教學(xué)大綱下，創(chuàng)造各種自然情景來(lái)教授語(yǔ)言，并讓學(xué)生沉浸在上下文中。通過(guò)應(yīng)用情景教學(xué)方法，教師創(chuàng)造了一種自然而清晰的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生受到環(huán)境影響變得有興趣學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)法有以下特點(diǎn)：1.可聽可見情景是情景教學(xué)法的核心。所有的情景都是客觀存在的人或物，可以直接感受。根據(jù)胡立和（2003）的調(diào)查結(jié)果，在相同的閱讀材料下，學(xué)習(xí)者通過(guò)聽覺學(xué)到的知識(shí)只能占所教知識(shí)的70%，三天后，他

4、們的這種記憶知識(shí)會(huì)減少到10%。學(xué)習(xí)者通過(guò)視覺所學(xué)到的知識(shí)占所教知識(shí)的72%，三天后他們的這種記憶知識(shí)就會(huì)下降到20%。單純的“只聽或只見”都不能達(dá)到好的教學(xué)效果。情景教學(xué)方法將聽覺與視覺相結(jié)合，將認(rèn)知與情感因素相結(jié)合。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。情境教學(xué)方法滿足了學(xué)生的需求，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，并激發(fā)他們的興趣。2.情景教學(xué)法使學(xué)習(xí)變得輕松著名學(xué)者ushinski說(shuō)：“缺乏興趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)能殺死一個(gè)意志堅(jiān)定的學(xué)者?！蔽覈?guó)偉大的學(xué)者陶行知也曾說(shuō)，”如果學(xué)習(xí)者有好的話興趣，他們?cè)敢庾鏊?。學(xué)習(xí)興趣越高，效果越好。他們最終會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)

5、策略，更好的吸收知識(shí)。情境教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)閱讀有很大的幫助。（1）讓學(xué)生接觸英語(yǔ)環(huán)境；（2）幫助學(xué)生了解新知識(shí)；（3）激勵(lì)學(xué)生的非智力因素。二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的重要性大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)在學(xué)生大學(xué)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀能力的好壞直接影響到英語(yǔ)聽、說(shuō)、寫能力的提高和發(fā)展。常規(guī)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳度及增強(qiáng)學(xué)生的感悟分析能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生一方面能積累大量?jī)?yōu)美的詞句、名言警句、固定表達(dá)、修辭常識(shí)等；另一方面還可以有意識(shí)地模仿作者謀篇布局、文章銜接、遣詞造句等建構(gòu)篇章的技能。此外，大量的閱讀有助于培養(yǎng)英語(yǔ)思維，幫助學(xué)生了解西方風(fēng)俗

6、文化，開闊眼界，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，鼓勵(lì)其不斷提高閱讀技能，并通過(guò)大量閱讀學(xué)好英語(yǔ)。三、情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)條件的不同，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的情景教學(xué)手法可以靈活進(jìn)行變換。下面結(jié)合筆者的切身體會(huì)，以新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材（第二版）綜合教程3第3單元friendship閱讀部分授課為例，談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用。1.利用討論提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情景英語(yǔ)教材當(dāng)中提供了豐富的情景話題，教師在進(jìn)行備課時(shí)可充分利用課本的導(dǎo)入問(wèn)題或在其基礎(chǔ)上加以改編，來(lái)合理創(chuàng)設(shè)情景。在閱讀教學(xué)

7、中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，首先創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情景。2.利用詩(shī)歌，導(dǎo)入情景，啟發(fā)思維在大學(xué)英語(yǔ)授課過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些不愿主動(dòng)思考或思維堵塞的學(xué)生。對(duì)于這類學(xué)生，單純地提問(wèn)討論只會(huì)令其反感或者課堂冷場(chǎng)，最終影響教學(xué)效果。情景教學(xué)能否收到良好效果，教師如何去引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)并積極思考是關(guān)鍵。因此，在面對(duì)這類學(xué)生時(shí)，筆者在提問(wèn)前，利用多媒體給學(xué)生分享一首關(guān)于友誼的英文詩(shī)歌。學(xué)生在朗讀后，自然地被詩(shī)人所描繪的理想友誼帶入情景中，再結(jié)合自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維和語(yǔ)言組織，即可圓滿地回答出教師的問(wèn)題。通過(guò)詩(shī)歌欣賞，學(xué)生被成功帶入文章情景，同時(shí)也啟發(fā)了思維。3.利用游戲情景，回顧閱讀內(nèi)容針

8、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，僅采用一般的單詞游戲明顯不夠，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析時(shí)可適當(dāng)引入搶答環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)，回答與閱讀內(nèi)容相關(guān)的一系列問(wèn)題。這一游戲不僅能使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，更作為一種教學(xué)檢測(cè)手段，方便教師及時(shí)了解和評(píng)估學(xué)生閱讀內(nèi)容的掌握情況。4.利用分組討論情景，發(fā)揮學(xué)生主體作用分組有兩種形式：一種為分大組，一種為分小組（一般4-5人）。大組主要用于分角色朗讀或者大型游戲；小組主要適用于討論或解決問(wèn)題類教學(xué)環(huán)節(jié)。規(guī)定小組討論和發(fā)言時(shí)只能用英語(yǔ)，這樣能有效幫助學(xué)生在一定壓力下操練英語(yǔ)口語(yǔ)并在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。四、結(jié)語(yǔ)用情景教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)增強(qiáng)了大學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善了學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略，并且有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)。情景教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)“單項(xiàng)灌輸”和“填鴨式”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角。這一系列的變化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和課堂掌控能力提出了更高的要求。情景教學(xué)法要求學(xué)生在復(fù)雜的情景中完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，因而，學(xué)生需要培養(yǎng)一種新的自主學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。