九年級化學課上冊的優(yōu)質(zhì)教案

1、九年級化學課上冊的優(yōu)質(zhì)教案 化學是一門理論性與實踐性相結(jié)合的學科，化學實驗是整個學科的基礎(chǔ)，對學生學習化學具有重要的作用。這次我給大家整理了九年級化學課上冊的優(yōu)質(zhì)教案，供大家閱讀參考，希望大家喜歡。 九年級化學課上冊的優(yōu)質(zhì)教案1 一.教學目標 (一)知識與技能 1.認識燃燒的條件和滅火的原理。 2.知道防火和自救的常識，培養(yǎng)自護自救能力。 (二)過程與方法 1.通過研究燃燒的條件、探究滅火的方法,學習對獲得的事實進行分析得出結(jié)論的科學方法。 2.能用化學知識解釋日常生活中的某些燃燒現(xiàn)象和滅火的方法與原理。 (三)情感態(tài)度與價值觀 1.通過燃燒既可造福人類，又可能給人類帶來災(zāi)害的事實，學會用辨證

2、的觀點看待問題。 2.通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物的變化均有規(guī)律，認識規(guī)律、掌握規(guī)律，可以使事物按照一定的方向發(fā)展，避開災(zāi)害，造福人類。 3.通過安全知識的學習，增強安全意識，學會自我保護。 二.教學重點、難點 重點：燃燒條件和滅火的原理難點：燃燒條件 三.教學方法 多媒體應(yīng)用、演示實驗、探究活動、啟發(fā)式提問 四.教學過程 1、回憶學過的燃燒事例和燃燒現(xiàn)象， 根據(jù)以上事例，歸納燃燒定義和特征 2、播放視頻，探究燃燒的條件 小結(jié)：燃燒，必須同時具備三個條件，缺一不可。 (1)可燃物 (2)要與氧氣接觸。 (3)可燃物要達到燃燒時所需的最低溫度著火點。 同時補充：實驗的改進 3、滅火的

3、原理和方法 引導學生歸納總結(jié)滅火的原理 (1)、清除可燃物 (2)、隔絕氧氣(或空氣) (3)、使溫度降到著火點以下 三者任滿足其一 播放視頻，分析蠟燭熄滅的原因 4、應(yīng)用 5、談一談，遇到火災(zāi)自救的措施 6、理解簡易滅火器的原理，了解幾種常用滅火器 7、小結(jié) 8、課堂練習 9、課外任務(wù)：調(diào)查與研究。 五、板書設(shè)計(略) 九年級化學課上冊的優(yōu)質(zhì)教案2 一、教學目標 【知識與技能】 認識元素的存在，能說出元素的概念，理解在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。 【過程與方法】 通過小組討論，總結(jié)表格信息，提高交流表達和總結(jié)歸納的能力。 【情感態(tài)度與價值觀】 通過學習元素，進一步認識物質(zhì)的組成，激發(fā)學習化

4、學的興趣。 二、教學重難點 【重點】元素的概念，初步認識在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。 【難點】理解在化學變化中元素種類不變的規(guī)律。 三、教學過程 環(huán)節(jié)一：新課導入 【圖片導入】課前展示幾張圖片，內(nèi)容為“含氟牙膏”、“高鈣牛奶”、“碘鹽”、“加鐵醬油”等，請同學在觀看圖片的同時說出圖片中物品名稱并思考這里的氟、鈣、碘、鐵表示的是什么。 【學生回答】元素。 【教師引導】沒錯，經(jīng)過上節(jié)課對原子構(gòu)成的學習，相信大家對于構(gòu)成萬物的基本物質(zhì)有了進一步的理解。經(jīng)過科學家們的不斷探索，并利用化學方法分析眾多的物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)組成物質(zhì)的基本成分就是剛剛大家所說的元素，而元素其實有100多種。那么元素到底是什么呢?

5、今天就讓我們一起解開元素之謎。 環(huán)節(jié)二：新課講授 內(nèi)容一：認識元素的概念 【圖片展示】在多媒體上展示雞蛋殼、貝殼和石灰石的圖片，并介紹它們的主要成分均為碳酸鈣，而碳酸鈣是由碳、氧、鈣三中元素組成，同時請學生思考之前學習的哪些物質(zhì)含有氧元素，它們與碳酸鈣有哪些相同之處。 【學生回答】氧氣、二氧化碳都含有氧元素。 【教師引導】氧分子和二氧化碳分子中都含有氧原子，這些氧原子的原子核內(nèi)都含有8個質(zhì)子，即核電荷數(shù)為8，化學上將質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù))為8的所有氧原子統(tǒng)稱為氧元素，同樣的，將質(zhì)子數(shù)都為1的所有氫原子統(tǒng)稱為氫元素，將質(zhì)子數(shù)為6的所有碳原子統(tǒng)稱為碳元素。接著請學生小組討論總結(jié)出元素的概念。 【學生

6、小組討論后回答】元素是質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱。 內(nèi)容二：化學反應(yīng)前后元素種類不變 【播放動畫】向?qū)W生展示一段水電解生成氫氣和氧氣的微觀實驗動畫圖，讓學生仔細觀察并思考動畫中在化學反應(yīng)前后哪些量沒有發(fā)生改變。 【學生回答】在化學反應(yīng)前后均含有氧元素和氫元素。 【教師引導】出示硫與氧氣點燃生成二氧化硫以及過氧化氫在二氧化錳的催化下分解生成水和氧氣的文字表達式以及化學反應(yīng)式，請同學們再次進行小組討論，思考“在化學反應(yīng)前后，反應(yīng)物與生成物相比，分子是否發(fā)生變化，原子是否發(fā)生變化，元素是否發(fā)生變化”。 【學生小組討論后回答】在化學反應(yīng)前后，分子發(fā)生變化，原子種類不變，元素種類也不變。

7、環(huán)節(jié)三：鞏固提高 【教師引導】展示和的原子結(jié)構(gòu)示意圖，讓學生觀察二者結(jié)構(gòu)上的不同。 【學生回答】最外層電子數(shù)不同。 【教師總結(jié)】在自然界中，由一百多種元素組成的幾千萬種物質(zhì)都是由原子、分子或離子構(gòu)成的。元素的化學性質(zhì)與其原子的核外電子排布，特別是最外層電子數(shù)目有關(guān)。 環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè) 【總結(jié)】請學生以談收獲的方式總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。 【作業(yè)】查閱資料，查找在地殼和人體中元素含量的大小比較。 九年級化學課上冊的優(yōu)質(zhì)教案3 1教學目標 1.1知識與技能： 認識燃燒的條件與滅火的方法。 了解常用滅火器的滅火原理和使用方法。 1.2過程與方法： 通過活動與探究，學生對獲得的事實進行分析得出結(jié)論的科學方法

8、。 1.3情感態(tài)度與價值觀： 通過對燃燒條件的探究，了解內(nèi)因和外因的辨證關(guān)系。 在解決問題的過程中，激發(fā)學生的進取心，讓學生獲得成就感。 2教學重點/難點/易考點 2.1教學重點 圍繞課題讓學生通過實驗探究、討論交流得出燃燒的條件和滅火的原理。使學生感受到化學知識來源于生活，并應(yīng)用于生活。 2.2教學難點 燃燒條件的探究;認識滅火的原理并應(yīng)用于解決實際生活問題。 3專家建議 4教學方法 探究式 5教學用具 1、媒體資源：自制課件 2、實驗準備： 把玻璃棒和小木條分別在酒精燈上點燃。 點燃兩支蠟燭,其中一支用燒杯罩住。 把一沾水的棉花和干燥的棉花分別點燃。 熄滅蠟燭的方法：沙土、剪刀、燒杯、濕布

9、、水、膠頭滴管、碳酸鈉溶液、稀鹽酸等。 6教學過程 教師活動學生活動設(shè)計意圖 錄像播放有關(guān)燃燒的鏡頭 引入燃燒著的火給人類帶來光明和溫暖，但是也會給人類帶來災(zāi)難。燃燒是生活中一種常見的現(xiàn)象，今天我們就來研究有關(guān)燃燒的條件和滅火的原理。觀看錄象 傾聽 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，引入新課 講述燃燒是一種常見的現(xiàn)象，那么這種現(xiàn)象的發(fā)生需要條件嗎? 指出氧氣確實是燃燒所需要的條件，但是只有氧氣，燃燒能發(fā)生嗎?大氣中也含有氧氣，可不見得到處在燃燒，可見氧氣并不是燃燒的條件，那么燃燒還需要什么條件呢? 根據(jù)已有的知識，想到燃燒需要氧氣 由實際到理論，學生容易理解和接受 一、認識燃燒的條件 1、認識燃燒需要

10、可燃物 討論根據(jù)你的經(jīng)驗和想法談一談燃燒除了需要氧氣外還需要什么條件?是不是所有的物體都能燃燒? 展示一些物體的圖片，判斷哪些能燃燒，哪些不能? 思考回答：不是所有的物體都能燃燒 設(shè)置問題，激發(fā)學生的求知欲 設(shè)問有了可燃物和氧氣，燃燒是不是就能發(fā)生?例如空氣中有氧氣，放在空氣中的火柴能燃燒嗎?怎樣才能使火柴點燃?摩擦起什么作用?以上事實說明了什么? 講解我們把可燃物開始燃燒所需的最低溫度叫做著火點。 演示探究實驗 討論： 1、實驗中鐵片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒的事實，說明燃燒需要什么條件? 2、鐵片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒的事實，說明燃燒需要什么條件? 3、本來在熱水中不燃燒的白磷，在

11、通入氧氣后燃燒的事實，說明燃燒需要什么條件? 4、綜合上述討論，可得出燃燒需要那些條件? 歸納小結(jié) 1、燃燒的定義 2、燃燒的條件 思考 1、如果不往煤爐里添煤，爐火還能繼續(xù)燃燒嗎?為什么? 2、爐門關(guān)得嚴嚴的，一點氣也不通爐火還能繼續(xù)燃燒嗎?為什么? 3、如果把爐里正在燃燒的煤夾出來，煤能繼續(xù)燃燒嗎? 思考、討論： 說明燃燒需要達到一定的溫度 觀察實驗 需要達到著火點 需要氧氣 需要氧氣 需要可燃物、氧氣、溫度達到著火點 思考、回答 根據(jù)探究實驗，推導出燃燒的另外兩個條件，正確引導學生的思維。 根據(jù)討論，有學生自己得出燃燒的條件，使學生有成就感。 進一步鞏固燃燒的條件 過渡燃燒的火會給人類帶

12、來光明和溫暖，但是有時也會帶來災(zāi)難。那么如果發(fā)生了火災(zāi),我們應(yīng)該怎么滅火呢?可以根據(jù)所學的燃燒的原理進行思考 二、滅火的原理和方法 設(shè)問根據(jù)燃燒的條件，我們應(yīng)該如何來滅火呢? 演示實驗7-1 小結(jié)滅火的原理 討論根據(jù)滅火的實例，分析滅火的原理。 活動與探究滅火器的原理。 媒體展示幾種常見的滅火器。 討論 1、隔絕可燃物 2、隔絕氧氣(或空氣) 3、降低溫度到著火點以下。 培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力 本課小結(jié)談?wù)勍ㄟ^這節(jié)課的學習，你都學到了什么? 作業(yè)習題 7板書設(shè)計 課題1燃燒和滅火 是可燃物; 一、物質(zhì)燃燒的條件：與氧氣(或空氣接觸);同時具備，缺一不可。 溫度達到著火點。 可燃物與助燃物;

13、 二、認識燃燒：現(xiàn)象：發(fā)光、放熱; 實質(zhì)：劇烈的氧化反應(yīng)。 三、易燃物和易爆物 清除或隔離可燃物; 四、滅火方法和原理：降低溫度到物質(zhì)著火點以下;破壞其一，燃燒熄滅 隔絕空氣(或氧氣) 九年級化學課上冊的優(yōu)質(zhì)教案4 二氧化碳的性質(zhì) 教學目標 知識目標 聯(lián)系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性; 通過課堂演示實驗，了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途; 通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的化學性質(zhì); 聯(lián)系生活實際，了解石灰石的用途。 能力目標 學習通過實驗認識物質(zhì)性質(zhì)的方法; 提高實驗探究能力。 情感目標 培養(yǎng)學生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再從.視角分析其使用，體會化學與.的關(guān)系; 聯(lián)系生命活

14、動，認識二氧化碳的重要性; 通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環(huán)境保護意識。 教學建議 知識講解指導 1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探索式學習為主，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是教師先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做實驗驗證給學生看。 2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質(zhì)。 3.對二氧化碳的化學性質(zhì)，在強調(diào)不可燃性和與水反應(yīng)生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。 4.二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣，這樣

15、只會使難點集中，增加學生學習難度。 課堂引入指導 方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢?這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學習二氧化碳的性質(zhì)。 方法二：據(jù)紙報道，某農(nóng)村一戶農(nóng)民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結(jié)果三人身亡于井中，為什么會出現(xiàn)這種悲 關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析： 二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系

16、統(tǒng)的。通過這節(jié)教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學習聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。 在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學習。物理性質(zhì)主要學習色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質(zhì)。教學中應(yīng)發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學習興趣、提高學習信心，挖掘?qū)W生的主動性進行學習。 此節(jié)教學的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學。教學中應(yīng)充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學生學習興趣、提高

17、學生學習能力均有重要作用。 本節(jié)知識的教學難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學自然、初中生物學科中已經(jīng)接觸過的知識。教學中應(yīng)充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。 關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學建議： 充分利用化學實驗在學生學習物質(zhì)性質(zhì)、形成化學知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。 根據(jù)學校情況(生源、實驗條件)不同，采用開放程度不同的實驗探究法學習二氧化碳的性質(zhì)。 采取小組討論式學習模式。 聯(lián)系實際生活、生產(chǎn)學習二氧化碳。 課程結(jié)束指導 引導學生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，學習二氧化碳的用途從用途復(fù)習二氧化碳的性質(zhì)。 課外實驗指導 二氧化碳性質(zhì)實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽

18、酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用u型管做，并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過渡自然。 教學過程： 【引言】 在某農(nóng)村，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內(nèi)燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結(jié)果三人身亡于井中。為什么會出現(xiàn)這種悲劇呢?是誰在作案呢? 原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學習二氧化碳。 在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%5%人會感到氣喘

19、頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。 【板書】第三節(jié) 二氧化碳的性質(zhì) 一 二氧化碳的物理性質(zhì) 【展示】一瓶二氧化碳的氣體。 【演示】 如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。 【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。 【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何?舉例說明。 【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至-78.5(101千帕)，氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。 【板書】二 、二氧化碳的化學性質(zhì)： 【演示】 兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。 【提問】由此實驗可得出什么結(jié)論? (學生回答后，老師歸納) 【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。 (進一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因) 【講