新課標(biāo)下智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的探究

1、    新課標(biāo)下智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的探究    摘要：培養(yǎng)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力是特殊教育的神圣使命。讓智障兒童具備正常兒童的生活自理能力與學(xué)習(xí)自理能力，才能適應(yīng)將來社會(huì)生活的需要。這樣，不僅可以減輕家庭負(fù)擔(dān)，還能有效地減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)。本文圍繞如何培養(yǎng)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行闡述，旨在讓他們健康快樂地成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：社會(huì)適應(yīng)能力；智障兒童；學(xué)習(xí)；生活對(duì)于當(dāng)前智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力這個(gè)話題，很多教育工作者投入了較大的心血來進(jìn)行研究，以幫助這些折翼的天使去直面社會(huì)，去適應(yīng)社會(huì)，通過自己的努力去融入到社會(huì)生活和工作當(dāng)中來。因此，作為特殊學(xué)校的教育工作者，一

2、定要注重培養(yǎng)智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使其在學(xué)校學(xué)習(xí)期間可以學(xué)習(xí)到能夠融入社會(huì)的辦法，促使智障孩子從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化。一、 以愛心為突破點(diǎn)，誘發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)針對(duì)智障兒童這樣的特殊教育對(duì)象，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該在早期就給予干預(yù)。特別是家庭應(yīng)該積極參與早期干預(yù)，幫助即使是智力極度低下的孩子學(xué)會(huì)一些基本技能，盡可能減少對(duì)別人照料的依賴。同時(shí)，通過提供專業(yè)的特殊教育和障礙人士服務(wù)，減輕家庭負(fù)擔(dān)，提高整個(gè)社會(huì)的運(yùn)作效率。很多智障兒童，因?yàn)橄忍斓娜毕?，在很小的時(shí)候就遭到了身邊人的歧視和欺負(fù)，自身充滿了自卑感和對(duì)陌生人的恐懼感，并自認(rèn)為自己是無能的，是被他人所厭惡的。對(duì)于這樣的智障兒童，作為教師，不妨先以拉近學(xué)生關(guān)系

3、著手，通過一些游戲和手工勞動(dòng)的形式，鍛煉他們的動(dòng)手能力，以培養(yǎng)他們失去的自信。比如，教師可以安排家長(zhǎng)到校同孩子進(jìn)行一場(chǎng)互動(dòng)的游戲課程：在游戲開始前，家長(zhǎng)或老師首先要表達(dá)對(duì)游戲的興趣。如果兒童對(duì)游戲沒有興趣，游戲當(dāng)然不會(huì)玩好。應(yīng)該和兒童商量著玩，玩一些大家都感興趣的游戲。同時(shí)，要耐心地向兒童說明這種游戲怎么做，做游戲的動(dòng)作順序，必要時(shí)先示范一次。這樣一來，教師和家長(zhǎng)都可以與孩子們親切友好地交流，增進(jìn)了相互之間的感情。這樣一來，孩子就會(huì)樂于跟大家一道做游戲，在游戲中學(xué)習(xí)一些知識(shí)、技能。二、 在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，鍛煉自理能力智障兒童需要迅速地學(xué)會(huì)一些生活基本技能，這就要求教師在學(xué)校里反復(fù)帶學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練

4、和培訓(xùn)，以幫助他們掌握各種生活常識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)。作為教師，教育智力障礙兒童的重點(diǎn)，從來都不是為了讓他們能夠和智力正常的孩子比肩，而是訓(xùn)練他們生活自理的能力，最基礎(chǔ)的表達(dá)、計(jì)算能力等等。說白了，就是想讓孩子不再成為家庭的負(fù)擔(dān)，或者能夠讓孩子在一定程度上減輕家庭的負(fù)擔(dān)，而不是讓這些孩子待在家里自暴自棄成為一個(gè)完全的累贅。就以整理床鋪的課程為例，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)照課本上的圖例，一步一步地模仿疊被子整理床單的方法之外，不妨多留時(shí)間讓學(xué)生們自己去實(shí)踐一下，鞏固一下之前教師所講解的內(nèi)容，最好把學(xué)生的家長(zhǎng)也一并請(qǐng)來，和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)們?cè)谏钪卸嘧尯⒆幼鲆恍┝λ芗暗氖虑椋貏e是在自身大小便問題的解決

5、上多讓孩子自己動(dòng)手，家長(zhǎng)多教導(dǎo)，而不是老是代替他們?nèi)プ觥＿@樣的目的在于，家長(zhǎng)也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的孩子其實(shí)也不是那么的一無是處，可以通過自己的能力做到了常人也能完成的簡(jiǎn)單工作了。三、 經(jīng)常開展集體性活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力開設(shè)特殊教育學(xué)校的目的，就是為了幫助這些天生有缺陷的智障兒童能夠走向社會(huì)、融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，把學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能在家庭和社區(qū)生活中實(shí)踐，不僅為他們今后回歸主流社會(huì)積累了生活的經(jīng)驗(yàn)，更讓他們找回了共享社會(huì)幸福成果的自信。作為特殊教育工作者，要注重營造生動(dòng)、形象、和諧的班級(jí)環(huán)境。如果學(xué)校的教室過于嚴(yán)肅、沉悶，對(duì)孩子來說肯定是無法接受的。因此，教師需要在進(jìn)行活動(dòng)之前，把教室精心地“包裝”一番。在

6、進(jìn)行集體活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要記住：不能讓孩子獨(dú)自一人玩游戲，沒有群體便沒有自我，在課堂中教師可以多多嘗試團(tuán)體游戲。團(tuán)體游戲可分為暖場(chǎng)游戲、闖關(guān)游戲等。一些可以用作孩子們之間自我介紹、相互熟悉的，有些可以讓他們進(jìn)一步加深感情的，還有一些是培養(yǎng)孩子們之間的某種默契。通過這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，可以使得智障兒童的與人相處、審美觀、肢體協(xié)調(diào)性、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)的凝聚力都得到了提高，可以為社會(huì)適應(yīng)性技能的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。四、 關(guān)懷智障兒童的生活，逐漸適應(yīng)社會(huì)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力處于不平衡發(fā)展的態(tài)勢(shì)。智障兒童的社會(huì)交往能力、自制能力、獨(dú)立生活能力發(fā)展較好，認(rèn)知能力發(fā)展較差。弱智兒童雖然智力狀況和活動(dòng)

7、經(jīng)驗(yàn)與正常兒童之間存在著較大的差異，但是他們?nèi)匀痪哂邪l(fā)展的潛力。根據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智障兒童在各分量表，包括感覺、生活、語言、個(gè)人、社會(huì)、時(shí)空、勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)，最高值為生活能力27.68，最低值為時(shí)空能力2.14，智障兒童在時(shí)空、勞動(dòng)技能、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)能力方面得分很低，說明智障兒童適應(yīng)行為各方面發(fā)展不均衡。因此，智障兒童的智力和適應(yīng)行為發(fā)展水平存在巨大的差異，輕度智障兒童的智力和適應(yīng)行為的發(fā)展水平相對(duì)較高，而中重度智障兒童的智力和適應(yīng)行為發(fā)展水平較低。由于人的心理、思維、能力是在自然、社會(huì)、勞動(dòng)環(huán)境下才發(fā)展起來的，智障人成年后，和健全人一樣，若有合適的繼續(xù)康復(fù)的環(huán)境，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，還是有較大發(fā)展空間的。為此，教師要尤其重視從飲食、大小便、穿著、睡眠、衛(wèi)生與安全等六個(gè)方面著手，逐步培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。智障兒童教育的內(nèi)容以生活教育為核心，生活基本習(xí)慣的培養(yǎng)，則是生活教育的重心。因此，教師要從生活自理能力的訓(xùn)練開始，如：飲食自理、衣著自理，由易而難，由簡(jiǎn)而繁，在自然的情境下，遵循他們的認(rèn)知特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)開始，多稱贊、少責(zé)罵，給予信心和勇氣，耐心地逐項(xiàng)指導(dǎo)，逐漸地提高他們社會(huì)適應(yīng)能力。參考文獻(xiàn)：1