小學(xué)英語高年級分層性作業(yè)設(shè)計與評價的策略研究

1、小學(xué)英語高年級分層性作業(yè)設(shè)計與評價的策略研究大市聚鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃少英一、課題的背景及意義英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語家庭作業(yè)就是將英語教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。但是目前，大多數(shù)小學(xué)英語教師把教學(xué)的重點放在課堂內(nèi)，運(yùn)用大量的游戲教學(xué)和情景教學(xué)讓學(xué)生在課堂上盡可能地消化吸收新詞和新知，往往忽視了課后知識的鞏固和拓展。特別是高年級學(xué)生則體現(xiàn)出對枯燥的說教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，他們的注意力也較難集中到學(xué)習(xí)上來。隨著英語學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生容易產(chǎn)生反叛和厭學(xué)的心理。另一方面，高年級中逐步呈現(xiàn)出的兩級分化現(xiàn)象，

2、使得有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和英語課程的特點，我們通過調(diào)查和討論，認(rèn)為當(dāng)前英語作業(yè)中普遍存在著以下幾個方面問題：（一）機(jī)械重復(fù)的作業(yè)多。許多老師在布置家庭作業(yè)大多著眼于鞏固所學(xué)的知識，走入了機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)，忽視了作業(yè)中口語交際能力的培養(yǎng)；忽視了作業(yè)中動手能力的培養(yǎng)；更忽視了對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。（二）作業(yè)形式單一。小學(xué)高年級的英語家庭作業(yè)呈現(xiàn)的形式比較單一，還是傳統(tǒng)型的作業(yè)形式抄寫課文、句子，背誦課文、對話等等。（三）作業(yè)沒有分層性。對于高年級學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的要求在提高，學(xué)習(xí)程度的差異性也在不斷加大。對于傳統(tǒng)的英語家庭作業(yè)模式來說，教師只考

3、慮到大多數(shù)相同水平的學(xué)生的完成情況，采取的是一刀切的手段，勢必會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。基于以上認(rèn)識我們提出開展此項“小學(xué)英語高年級分層性作業(yè)設(shè)計與評價的策略研究”，試圖探索出適合高年級不同層次學(xué)生的家庭作業(yè)，豐富學(xué)生的英語家庭作業(yè)形式，試圖減緩、或解決高年級兩極分化的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，作業(yè)問題研究是比較活躍的研究領(lǐng)域。凱洛夫曾指出“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分”。斯米爾諾夫?qū)φn堂作業(yè)作了詳盡的說明和論述。美國教學(xué)問題專家哈里斯庫柏的研究表明：作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心等等方面有正面功效，可是，只注

4、重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負(fù)面效果更明顯，危害更大：它會壓跨學(xué)生，并使他們感到厭煩，沒時間去從事更為主動的追求，并導(dǎo)致學(xué)生為按時完成作業(yè)而作弊或抄襲。我國學(xué)者吳也顯在他的著作教學(xué)論新編中把教材分成課題系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)；江蘇省泰州市洋思中學(xué)的建構(gòu)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的課堂教學(xué)模式。有教師開展了小學(xué)生英語家庭作業(yè)布置與檢查課題實驗方案的研究，他們重點從教師布置作業(yè)的方式進(jìn)行了研究，從教師自身出發(fā)，解決學(xué)生的作業(yè)問題。老師們從不同的方面對作業(yè)問題進(jìn)行了有益的探索，這些都有助于本課題的實施。我們認(rèn)為：由于學(xué)生在各個方面都存在著差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，只有最大限度地滿足個體需求

5、，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。因此我們提出小學(xué)英語高年級分層性作業(yè)設(shè)計與評價的策略研究。 重點針對高年級學(xué)生的不同層次設(shè)計出適合的家庭作業(yè)，并豐富英語家庭作業(yè)的形式，提高每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，從而提高整體水平。三、研究的理論依據(jù)（一）艾賓浩斯“遺忘曲線”。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即"先快后慢"的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)

6、習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。（二）孔子的“溫故而知新”思想。“溫故而知新”是孔子對我國教育學(xué)的重大貢獻(xiàn)之一，他認(rèn)為，不斷溫習(xí)所學(xué)過的知識，從而可以獲得新知識。這一學(xué)習(xí)方法不僅在封建時代有其價值，在今天也有不可否認(rèn)的適應(yīng)性。人們的新知識、新學(xué)問往往都是在過去所學(xué)知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。因此，溫故而知新是一個十分可行的學(xué)習(xí)方法。（三）面向全體學(xué)生，個體差異。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的修訂理念、思路與主要變化，其中基本理念中提到“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異”這點讓我感觸頗深。新課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他

7、們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心；要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。既不能機(jī)械地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生，也不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)單一的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。”要體現(xiàn)這種理念，我認(rèn)為在英語教學(xué)中要進(jìn)行課內(nèi)外的“分層指導(dǎo)”,對于不同層次的學(xué)生要分配難易不同的作業(yè)，提供不同標(biāo)準(zhǔn)的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。四、實驗研究對象    本實驗課題每位教師均為實驗教師，主要以高年級（五、六年級），實驗教師所帶班級為實驗單位。五、本課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)。

8、1、改變小學(xué)高年級英語家庭作業(yè)以機(jī)械重復(fù)作業(yè)為主的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。2、豐富小學(xué)高年級英語家庭作業(yè)形式，由原來的簡單、單一的聽錄音或抄寫的形式改變?yōu)楦喾N的，學(xué)生有興趣的形式。3、有針對性地設(shè)計出適合小學(xué)高年級不同層次學(xué)生的英語家庭作業(yè)，以緩解或解決不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題。（二）課題研究的內(nèi)容。1、小學(xué)高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀即學(xué)生英語學(xué)習(xí)層次分析。2、小學(xué)高年級英語家庭作業(yè)形式統(tǒng)計、分析和設(shè)計。3、研究和制定適合小學(xué)高年級不同層次學(xué)生的英語家庭作業(yè)和評價體系。六、實驗方法及檢測：本課題的實驗研究工作以實驗法為主，同時輔之以問卷調(diào)查法，個案法等科學(xué)方法。采集前期、中期、后期數(shù)據(jù)進(jìn)行

9、對比，遵循科學(xué)性、實效性、可行性原則，注意搜集研究實驗過程中學(xué)生的行為變化、學(xué)習(xí)興趣、評價能力等方面的變化，定性與定量研究相結(jié)合。利用檢測工具，根據(jù)本課題的實驗要求設(shè)計檢測工具，采取合適的實驗檢測方法，進(jìn)行前測、中測和后測。七、課題研究的條件分析1、立足我校實際，我們學(xué)校是一所擁有24個班級的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學(xué)校，有五、六年級（小學(xué)高年級）班級8個，大約350名學(xué)生。而這些學(xué)生所表現(xiàn)出的英語學(xué)習(xí)問題，就是我們急待解決的問題。2、我校的領(lǐng)導(dǎo)，十分重視科研情況，并鼓勵廣大教師積極投身教育科學(xué)研究中，同時對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。因此，學(xué)校里有濃厚的研究氛圍。3、本課題負(fù)責(zé)人及參與研究

10、的教師具有多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，校有素質(zhì)較高的教師隊伍，他們有較強(qiáng)的教改意識和科研意 識，有較強(qiáng)的思想境界和努力奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。4、我校有較好的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境和條件，電教器材、設(shè)備、設(shè)施和  電教教材都能夠保證試驗的需要。為保證本課題研究順利展開，在課題實施過程中，充分發(fā)揮試驗教師的優(yōu)勢和特長進(jìn)行有側(cè)重點的專題研究，在次基礎(chǔ)上通過研討活動，加強(qiáng)試驗教師的總結(jié)和交流研討，為下一步試驗提供范例和有效的經(jīng)驗。在次基礎(chǔ)上不斷修改、完善試驗方案，加強(qiáng)展開中間試驗研究。八、實驗步驟（一）準(zhǔn)備階段：（2012年11月2012年12月）（1）確定并論證課題；（2）設(shè)計實驗方案；（3）組成實驗課

11、題組；（4）培訓(xùn)課題組成員；（5）準(zhǔn)備實驗課題材料制定檢測方法（二）實驗階段：（2013年1月2013年11月）  （1）2013年1月2013年8月，根據(jù)方案進(jìn)行第一輪實驗，采集原始數(shù)據(jù)，建立檔案系統(tǒng)，培訓(xùn)學(xué)生基本方法，形成教學(xué)模式，初步分析實驗結(jié)果。  （2）2013年9月2013年10月，根據(jù)方案進(jìn)行第二輪驗證性實驗，形成最優(yōu)化教學(xué)模式，達(dá)到實驗?zāi)繕?biāo)，交流、研究，并分析總結(jié)實驗成果。  （三）總結(jié)階段：（2013年11月2013年12月）   完善實驗程序，形成、完成實驗報告，匯集各種經(jīng)驗材料，申報并接受驗收。九、實驗研究人員l、課題負(fù)責(zé)人黃少英 新昌縣大市聚鎮(zhèn)中心學(xué)生英語教師 小教高級教師2、課題組成員梁翠燕 新昌縣大市聚鎮(zhèn)中心學(xué)生英語教師 小教高級教師肖恩素 新昌縣大市聚鎮(zhèn)中心學(xué)生英語教師 小教高級教師孫旭駿 新昌縣大市聚鎮(zhèn)中心學(xué)生信息技術(shù)教師 小教高級教師十、實驗成果形式   (一)階段性成果  l、掌握各層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。  2、整理出12套學(xué)生英語作品集、畫報集或