支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用

1、    支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用    盤長(zhǎng)紅摘要：英語(yǔ)聽力部分是高考項(xiàng)目之一，占英語(yǔ)分值百分之二十，不可謂不大，但是高中英語(yǔ)卻出現(xiàn)了瓶頸，高中英語(yǔ)的口語(yǔ)部分教學(xué)方面的研究仍然相對(duì)缺乏?；跇?gòu)建主義理論的支架式教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教育有重要的啟示作用，它包括搭建支架、設(shè)定情境、獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)和今后教學(xué)啟發(fā)五個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分的結(jié)合我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，如何能在保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)兼顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式；高中英語(yǔ)教學(xué)；聽說教學(xué)；支架式理論的運(yùn)用g633.41英語(yǔ)作為第二使用率的語(yǔ)種，同時(shí)也是國(guó)際上最為通用的語(yǔ)言，因此

2、它的含金量也不斷在提高。而高中英語(yǔ)作為高考的科目之一，以及題目類型的不斷變化和難度的不斷提升，已經(jīng)作為中國(guó)教育科目中的一個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)今，如灌輸式、填鴨式教學(xué)形式等。我們更應(yīng)該注重下自己的教學(xué)方式，若只是憑著自己的想法，而忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率是很低的，甚至無法滿足教學(xué)進(jìn)度。在2004年新課改以后，全國(guó)各省對(duì)普通高中學(xué)生的聽、讀、寫的技能的評(píng)定統(tǒng)統(tǒng)在高考中得到體現(xiàn)和評(píng)定。而口語(yǔ)方面的評(píng)定卻因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境以及教學(xué)方面的短板而沒有得到一定的重視，而支架式教學(xué)模式就可以有效的解決這個(gè)問題。一、關(guān)于支架式教學(xué)高中英語(yǔ)聽說教學(xué)的搭建支架前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出

3、的基于建構(gòu)主義理論的支架式教學(xué)模式吸引了很多教師的注意。把教師的“教”當(dāng)成支架，老師為學(xué)生們?cè)谛屡f知識(shí)中搭建“支架”，使得學(xué)生通過支架來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，構(gòu)建新知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)。例如老師在課堂上建立一個(gè)輕松以及較為寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠愿意通過這個(gè)支架來學(xué)習(xí)，并通過這個(gè)支架感受到學(xué)習(xí)的趣味性，這樣才是成功的第一步，讓學(xué)生走進(jìn)老師精心布置的支架里，當(dāng)然支架式教學(xué)是一個(gè)輔助學(xué)習(xí)，在學(xué)生走進(jìn)并能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后一點(diǎn)一點(diǎn)的撤銷支架，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)、指引學(xué)生們的聽說學(xué)習(xí)方式。二、支架式教學(xué)在教學(xué)高中英語(yǔ)聽說教學(xué)的設(shè)定情境情境設(shè)定是搭建教學(xué)支架的重中之重，因?yàn)閷W(xué)生如果走進(jìn)支架，發(fā)現(xiàn)支架里面的東西也和平時(shí)課堂一

4、樣的無聊那肯定會(huì)讓學(xué)生失去興趣，所以必須要對(duì)于學(xué)生的興趣而制定。比如口語(yǔ)書寫練習(xí)中，改掉以往課本中課文聽讀，而精心的設(shè)定情境，例如場(chǎng)景設(shè)置你在飛機(jī)場(chǎng)中，可以先通過一系列的圖片和影片來引出主題，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，思考主題、思考措詞、思考相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，然后再進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和口語(yǔ)練習(xí)。接下來老師針對(duì)不同的學(xué)生安排不同的角色，既可以針對(duì)音頻進(jìn)行模仿，也可以進(jìn)行自我加工以及創(chuàng)造。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。不光只是簡(jiǎn)單的做問題，而是讓大家從問題中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，舉一反三，增加學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的日常知識(shí)，才能吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，在課堂上導(dǎo)入中國(guó)春運(yùn)之前，可以先

5、以圖片、音頻、視頻等方式來對(duì)中國(guó)春運(yùn)進(jìn)行了解。并針對(duì)中國(guó)春運(yùn)展開設(shè)問，像中國(guó)的高速公路、鐵路、高鐵、以及立交橋等公共交通工具以及中國(guó)交運(yùn)的問題進(jìn)行自主發(fā)言。通過一系列的問題，把學(xué)生的好奇心抓住，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂的中心。這樣才算是成功的情境設(shè)定，也才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。三、高中英語(yǔ)聽說教學(xué)的獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)看起來獨(dú)立與協(xié)作是有些矛盾，但是小組。在經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作后，學(xué)生大致的了解了文章的內(nèi)容，英語(yǔ)生詞的理解問題不大，所以學(xué)生將需要自己去閱讀來理解本文。需要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文章，有自己的看法和觀點(diǎn)。但是實(shí)際上同學(xué)們對(duì)于獨(dú)立思考，較為欠缺。主要有：學(xué)生思考的時(shí)間較短、小組內(nèi)部交流較少，沒有

6、集思廣益。這是小組成員缺乏個(gè)人責(zé)任感和學(xué)習(xí)技能較差的表現(xiàn)。這需要老師來引導(dǎo)學(xué)生來思考問題，把學(xué)生引導(dǎo)點(diǎn)子上，既能激發(fā)學(xué)生的想象力和可以給學(xué)生帶來自信。小組是暴露問題最多的板塊，學(xué)習(xí)分工的不合理會(huì)使得學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，使得問題的歸納的和探討浮于表面，不能夠深入主題。部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不能夠很好地發(fā)揮自己在小組內(nèi)的能力，使得能力較強(qiáng)的同學(xué)“一言堂”。不能體現(xiàn)小組合作的精神。作為一個(gè)小組，首先要選擇一個(gè)對(duì)的領(lǐng)頭人，讓學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)都能有所作為，主動(dòng)的開發(fā)大家的學(xué)習(xí)積極性?！昂献鲗W(xué)習(xí)”主要以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力為目標(biāo)的，具體體現(xiàn)在：1.發(fā)揮小組的整體性，激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步的提

7、高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.發(fā)揮小組的互助性，讓能力不同的學(xué)生都有自己的舞臺(tái)，讓優(yōu)等生得到鍛煉，讓中等生得到提高，讓后進(jìn)生得到幫助。3.發(fā)揮小組的鍛煉性，讓不同學(xué)生得到相對(duì)的鍛煉，提高他們的合作意識(shí)、交流、競(jìng)爭(zhēng)、參與和問答。在學(xué)生課堂回答的時(shí)候，間接性的鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，這是相比傳統(tǒng)的課堂所沒有的益處。教育學(xué)家都說過：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極高的興趣。因此不光光是小組的合作，另一點(diǎn)也是教學(xué)形式的改變，改傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)為“熱情的”教學(xué)。四、教學(xué)高中英語(yǔ)聽說教學(xué)的教學(xué)啟發(fā)支架式教學(xué)的順利開始需要大量的準(zhǔn)備工作，調(diào)查學(xué)生的興趣點(diǎn)以及感興趣的教學(xué)方式，以及根據(jù)教學(xué)的需要而增添的知識(shí)點(diǎn)

8、，和課堂拓展的尺寸把握，需要兼顧各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展水平，由此而搭建的支架才符合學(xué)生的需要，才能帶領(lǐng)學(xué)生們有效的進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然掌握這一點(diǎn)很難，但是這就是支架式教學(xué)的重點(diǎn)。在支架式教學(xué)的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)，興趣得到了提升，教師的教學(xué)的模式更加的多元化，有更多的模式來增多學(xué)生的聽說練習(xí)量，培養(yǎng)學(xué)生興趣，鍛煉獨(dú)立的拓展性思考方式和能力，同樣也為今后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。五、結(jié)語(yǔ)在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)這樣實(shí)行的支架式教學(xué)以及授課形式的改變，更直接的給學(xué)生帶來的新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣高漲更加積極，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，也鍛煉同學(xué)們之間的交流和合作能力，我越來越感受到這樣的合作學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)以不同的形式呈現(xiàn)出來，我們就可以把合作加入進(jìn)去。當(dāng)我們更加深刻的去了解、認(rèn)識(shí)、利用和創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，就會(huì)使得我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)越來富有成效。參考文獻(xiàn)：1陳卓雯.試探高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)如何與大學(xué)銜接j.教育導(dǎo)刊，2006（6）30-31.2王歡.基