對多媒體教學實踐的反思

1、    對多媒體教學實踐的反思    侯春玲【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育實踐的對接與融合已成為發(fā)展趨勢，目前，在高等教育領(lǐng)域，多媒體教學作為教學改革的重要手段受到普遍關(guān)注，同時也成為革新教學理念和教學過程的一個重要切入點。然而，當多媒體教學在高校內(nèi)逐漸普及并受到重視的同時，很多人對此也產(chǎn)生了異議，并針對多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育理念的關(guān)系、多媒體教學的利與弊、技術(shù)主義與人本主義的關(guān)系等問題進行了爭論。本文試圖從多媒體教學的含義、特征、優(yōu)勢及弊端等方面作簡單剖析?！娟P(guān)鍵詞】多媒體教學 實踐 反思g633.7 a 1672-5158（201

2、3）01028301多媒體是20世紀90年代發(fā)展起來的新技術(shù)。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。多媒體技術(shù)在教學上的運用，標志著教學媒體質(zhì)的飛躍。多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。因此，現(xiàn)在我們通常所說的“多媒體教學”是特指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為“計算機輔助教學”，即ca

3、i（computer assisted instruction）。一、多媒體教學的特點1、信息載體的多維化。多媒體技術(shù)可以將數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機地融為一體，實現(xiàn)輸入輸出的多維化，徹底改變了傳統(tǒng)電教形式單一的弊端。把計算機所處理的信息空間擴展和放大了，可以大大豐富信息的表現(xiàn)力，從而增強教學效果，更利于學生準確、全面、深刻地接受知識。2、信息傳遞的交互性。多媒體技術(shù)能自由地控制和干預(yù)信息的處理，可以形成人與機器、人與人、機器與機器間的互動和相互交流的操作環(huán)境及身臨其境的場景，即人機可以對話。這是多媒體教學最重要的特征。3、信息處理的集成性。信息處理的集成性主要表現(xiàn)在信息媒體的集成或表現(xiàn)集成，

4、以及處理設(shè)備集成。由于它集各種媒體之長，改善了信息表示的方法，文字、圖像、聲音可以從不同方面來著重表達信息的內(nèi)涵；它還可以通過實時采集、編輯處理，將電影、電視、錄像、錄音等切割拼接，合成完整的視聽結(jié)合、表現(xiàn)豐富的適應(yīng)課堂教學的多媒體教材。因而，更有利于調(diào)動學生的各種感覺器官，強化各方面的能力。二、多媒體教學的優(yōu)勢1、通過多媒體創(chuàng)設(shè)直觀、生動的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。大學生是一個精力旺盛、思維活躍、興趣廣泛的群體。傳統(tǒng)的“一張黑板、一支粉筆、一本教材”的授課模式很難提起學生的學習積極性。而多媒體教學通過動畫、圖像、文本、聲音等信息的集成，能夠同時刺激學生的多個感官，使他們的大腦處于

5、興奮狀態(tài)，注意力高度集中，從而能主動地、積極地去了解、學習、應(yīng)用知識，并把知識點深深地烙印在腦海中，極大地提高學生學習積極性、主動性，學習效果也會相應(yīng)提高。從另一個角度講，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。而多媒體教學平臺便能提供豐富、生動的實際情境，開展情境教學。2、依托多媒體這一平臺，教學容量得以增加，充實了課堂內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學模式下，一般是采用一塊黑板、一支粉筆，面向?qū)W生傳授知識的方法，大量的信息都

6、是以板書形式傳授給學生的，每堂課教師都要用近三分之一的時間來寫板書，嚴重地影響了教學效率和知識的傳授量。而多媒體輔助下的教學省略了很多不必要的板書，多媒體系統(tǒng)可以快速直觀地給出教師要講解的相關(guān)內(nèi)容，通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和網(wǎng)絡(luò)等方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，同時，內(nèi)容的范圍也可以涉及一些最新的、前沿的信息及與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的背景信息等。學生們在這些動感學習環(huán)境中，對教學內(nèi)容更容易領(lǐng)會和掌握，不僅節(jié)省時間，大大加快了學習進度，而且增加了知識容量，提高了學習效率。3、多媒體教學有利于建立以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學模式，提高課堂教學質(zhì)量。以學生為主體，教師為主導(dǎo)，采用交流、啟發(fā)、頓悟的教學手法是實

7、踐先進教育理念的體現(xiàn)。依托多媒體的技術(shù)優(yōu)勢可以對整個教學過程進行立體化的優(yōu)化設(shè)計，如可以通過多媒體課程素材的展示，達到在具體情境中學生與媒體、學生與教師、學生與學生之間的互動交流。教師也可以通過設(shè)計具有開放性的課件，拋磚引玉，引導(dǎo)學生在課堂外進行自我知識擴充，進一步突出教師的主導(dǎo)地位和學生的學習主體地位，優(yōu)化課堂教學模式。三、多媒體教學的誤區(qū)1、多媒體在現(xiàn)代教學應(yīng)用中的盲目崇拜傾向較嚴重，缺乏理性的認識。在多媒體教學的實踐中，學校和老師對多媒體有過度依賴和盲目崇拜的傾向，不管什么性質(zhì)、什么內(nèi)容的課程，不管是否適合，都使用多媒體的教學方式，一味地追求多媒體的聲光色效果。讓學生長時間處在多媒體的包

8、圍之中，容易產(chǎn)生視覺疲勞。同時，由于屏幕的限制，使本來可以比較完整的板書，被分割為幾個部分，影響了板書的整體性，也就影響了學生對相關(guān)內(nèi)容的整體認識。因此，過分地依賴和使用多媒體教學，不但發(fā)揮不出多媒體教學的優(yōu)勢，還有可能適得其反，應(yīng)以“適時、適度、適當”為原則發(fā)揮多媒體教學的最佳效果。2、多媒體在現(xiàn)代教學應(yīng)用中扮演著“霸權(quán)”角色，教學過程機械化，缺乏互動教學過程，不利于師生情感交流。有些人認為多媒體技術(shù)運用于教學就是將文字教材電子化，就是把教材和課堂教學結(jié)合起來用多媒體展示，這種觀點忽視了多媒體技術(shù)運用于教學的目的，是教育理念的倒退。在這種保守、僵化的教育理念支配下，多媒體技術(shù)的運用把教學內(nèi)容

9、簡單地變成了“電子黑板”，教學過程只是“照屏宣科”，教學內(nèi)容也是機械地將課本知識照搬，整個教學過程仍然是“填鴨式”教育，只是將原來由“人填”變成“機填”，只不過提高了“填”的效率，但忽視了效果。在這種教學過程中，教師的主導(dǎo)地位和作用沒有體現(xiàn)出來，而僅僅是充當了一個多媒體信息的發(fā)布者。同時，從學生的信息接受角度看，這種僵化的“照屏宣科”，使學生變成了“多媒體的奴隸”，喪失了自主學習的空間。因此看來，只有了先進的多媒體教學手段，而缺乏先進的教育教學理念，這種簡單、教條的技術(shù)主義所帶來的危害是后患無窮的。只有將技術(shù)優(yōu)勢和人本主義以及先進的教學理念結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體教學的綜合優(yōu)勢。3、多媒體在現(xiàn)代教學應(yīng)用中過于流于形式，課件制作過于花哨，缺乏科學性和實用性。不可否認，使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點和教學難點迎刃而解。教師在感到驚喜之余，往往將各種各樣的多媒體效果統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去，使用大量音像和動畫，看似視覺效果不錯，教學實踐中卻發(fā)現(xiàn)分散了學生的注意力，華而不實，沒能達到預(yù)期的效果。多媒體只是輔助教學的手段，不能在教學中喧賓奪主，課件制作應(yīng)恰到好處，突出教學的