淺析披文入情沿波討源在散文教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺析“披文入情，沿波討源”在散文教學(xué)中的應(yīng)用    曹約潔摘 要：在高中語文課程的設(shè)置中，散文是舉足輕重的文學(xué)體裁之一，它以生動(dòng)的語言和深刻的思想深受同學(xué)們的喜歡。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，散文的教學(xué)狀況卻不盡如人意。因著各種新的文學(xué)理論的誕生，散文教學(xué)也隨之發(fā)生了很大變化，其重點(diǎn)由外部進(jìn)入內(nèi)部，由現(xiàn)實(shí)走進(jìn)心理，由語言趨向情感。蘇教版高中語文教材中入選的現(xiàn)代散文，正是這一變化的具體體現(xiàn)。對此，本文從“披文入情，沿波討源”方面對散文有效教學(xué)方式進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：披文入情；沿波討源；文心雕龍；散文有效教學(xué)大教育家蘇霍姆林斯基先生說：“情感如同肥沃的土地

2、，知識的種子就播在這個(gè)土壤上?！币磺形膶W(xué)作品的產(chǎn)生，都是作者的有為而發(fā)，因?yàn)橛斜磉_(dá)某種思想感情的強(qiáng)烈欲望，促使作者動(dòng)筆，善寫詩者寫詩，善為文者為文。情文并茂，是散文的顯著特色。文字是情感的載體，我們要很好地領(lǐng)會文章濃烈熾熱的情感，當(dāng)然離不開對帶有“體溫”“心跳”的文章和文字的品讀與賞析，可見，“披文入情，沿波討源”應(yīng)該是散文教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)”和“尺度”。一、何為“披文入情，沿波討源”劉勰在文心雕龍·知音篇明確提出了文學(xué)賞鑒方法：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情；沿波討源，雖幽必顯?！币簿褪钦f，寫作文章的人因感情怒放而通過辭章表達(dá)出來，閱讀文章的人通過文辭來了解作者所要表達(dá)的感情，沿

3、著文辭這個(gè)波浪找到文章的源頭，即使是隱微的內(nèi)涵也可以變得顯豁。對年代久遠(yuǎn)的作者，固然不能見面，但讀了他的作品，也就可以看到作者的內(nèi)心了。散文教學(xué)其實(shí)就是帶領(lǐng)學(xué)生賞析散文的過程。在具體的散文教學(xué)過程中，“波”是文章所描述的具體形象、言辭的聲韻與字里行間所蘊(yùn)含的情感?！霸础眲t是散文中思想與情感的高度凝煉與統(tǒng)一所形成的“神”，是作者對人生、社會、自然的真知灼見，是對生活與人生的深層感情和對生命現(xiàn)象、生活態(tài)度、人生真諦的解讀。因此，我們平時(shí)教學(xué)中所說的由“形”到“神”的散文鑒賞方法實(shí)為對“披文入情，沿波討源”方法的詮釋。散文教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生品味文章具有感染力、表現(xiàn)力的語句，深刻把握文章所要傳達(dá)與

4、抒發(fā)的思想感情?！拔膶W(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來，而他的目的不管是有意識的或是無意識的總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用的。”那么，散文教學(xué)中該如何運(yùn)用劉勰“披文入情、沿波討源”的方法將這種情感共鳴進(jìn)行到底呢？二、如何通過“披文入情、沿波討源”方法提高散文教學(xué)的有效性首先，對于散文中言辭的聲韻，要求學(xué)生加強(qiáng)朗誦，品味字詞、語句、段落。朗讀是產(chǎn)生視覺效果和精神思想的前提，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己口，如出己心。特別對那些抒情性的散文，教師可以借助音樂等媒介，指導(dǎo)學(xué)生配樂朗誦，把音樂語言與文學(xué)語言溝通起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視

5、覺等感官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提升審美情趣。在朗讀基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對課文一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，體味其中的豐富內(nèi)涵。如荷塘月色這篇散文，在賞析“月下荷塘”這一極富詩情畫意的語段時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生揣摩“比喻、通感、擬人”等修辭手法在表情達(dá)意上的豐富內(nèi)涵，品味“羞澀”、“裊娜”等詞表現(xiàn)出什么樣的情趣；而在賞析“荷塘月色”這一精彩段落時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生找出描寫月光的一系列動(dòng)詞 “瀉”、“浮”、“洗”、“籠”，然后讓學(xué)生思考“這些詞在描摹景物上有何特點(diǎn)”，“營造出一種什么樣的意境”，之后可以試著讓學(xué)生帶著自己的理解朗誦，幫

6、助他們對這篇散文多方面多層次解讀。其次，對于散文中具體形象的描述，可以讓學(xué)生由此展開想象與聯(lián)想。閱讀散文，一定要讓學(xué)生在自己的腦海中構(gòu)建一幅幅相關(guān)畫面，并用自己的語言描述出來。如在江南的冬景的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生就文章中所描繪的“圍爐煮茗”、“曝背談天”、“青天碧落”、“窗臨遠(yuǎn)阜”、“微雨寒村”等場景中的具體物象，展開想象與聯(lián)想，進(jìn)而表述出這一幅幅畫面。同時(shí)對于有些合適的畫面與形象，我們還可以采用情境創(chuàng)設(shè)表演法，讓學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識。比如賞析 江南的冬景中“曝背談天”的畫面時(shí)，可以讓三四個(gè)同學(xué)表演一下當(dāng)時(shí)的情景，同時(shí)讓一個(gè)同學(xué)將自己的想象以旁白的形式朗誦出來。這樣一來，課堂教學(xué)整體上達(dá)到了

7、很好的效果。最后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，以便更好地引起學(xué)生情感的共鳴。理解與感受是漸進(jìn)的過程，由畫面著手，感受意境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的類似生活經(jīng)驗(yàn)，從而盡可能地感受作者在此處表現(xiàn)出來的情感。教師宜創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章基調(diào)相一致的情境，利用動(dòng)情語言，帶學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，奠定感情基調(diào)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，這是第一步。然后我們再引導(dǎo)學(xué)生展開想象與聯(lián)想，根據(jù)具體的形象在腦海中構(gòu)建畫面，而在教師所奠定的感情基調(diào)中，學(xué)生將很容易營造一種符合整體感情基調(diào)的意境，這是第二步。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，對作者的感情進(jìn)行揣摩與感受，從而理解體悟作者在字里行間所表現(xiàn)的情感。學(xué)生的情感

8、與作品的情感相互交融，將產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)，此乃第三步。如劉亮程寒風(fēng)吹徹中有很多諸如“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一樣用自己那只冰手，從頭到尾地?fù)崦约旱囊簧薄懊總€(gè)人都在自己的生命中，孤獨(dú)地過冬，我們幫不了誰”等充滿哲理的語句，這就需要學(xué)生在一個(gè)漸進(jìn)的過程中由具體到抽象，由感性到理性，培養(yǎng)自己的能力，豐富自己的情感，純凈自己的心靈，提升自己對人生對社會對自然的認(rèn)識。散文有散文的創(chuàng)作規(guī)律，散文也應(yīng)該有相應(yīng)的鑒賞規(guī)律，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)散文自身的特點(diǎn)與規(guī)律，披文以入情，沿波而討源，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)豐富散文的內(nèi)涵，進(jìn)行多角度地解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與探究能力。教學(xué)實(shí)踐也已經(jīng)證明，“披文入情，沿波討源”是提高散文有效教學(xué)的重要通道之一，并且會使散文教學(xué)變得詩意盎然，一路繽紛，碩果飄香！參考文獻(xiàn)：1劉勰.古典名著聚珍文庫：文心雕龍.2011.5.1.2鄧建烈.沿波討源探真情