淺析自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺析自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用    王忠敏摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，教育事業(yè)的改革進程也隨之加快推進。在新課改的要求下，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都發(fā)生了前所未有的改變。語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教育中的主要部分之一，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時還有利于學(xué)生想象力以及表達力的提高。但對于很多小學(xué)語文教師而言，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及提高無疑是教學(xué)中的難點問題之一。本文通過分析小學(xué)語文閱讀的教學(xué)特點以及自主學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用，旨在進一步促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式;小學(xué)語文;閱讀;教

2、學(xué)一、 前言閱讀不僅是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，同時對于小學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中均有著重要的影響。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力，不僅符合教育體制改革中促進學(xué)生全面發(fā)展的具體要求，同時有利于學(xué)生智力的進一步開發(fā)。在良好的語文閱讀教學(xué)模式下，師生之間的聯(lián)系更為緊密，有利于進一步優(yōu)化師生關(guān)系，促進學(xué)生語文成績的提高。自主學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為主體的新型學(xué)習(xí)模式，能有效引導(dǎo)學(xué)生通過獨立分析問題、解決問題來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。將其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，能幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，促進教學(xué)效果的提高。二、 小學(xué)語文閱讀的教學(xué)特點小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要指的是教師通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生與課本進行思

3、考性對話，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的過程。在小學(xué)語文課本中不僅包含了忠孝仁義禮智信等傳統(tǒng)價值精華，能引導(dǎo)學(xué)生成為自信、陽光、素質(zhì)高、有品德的中國人，其中還包括了大量的人文主義精神，能有效豐富語文課堂的人文色彩，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。小學(xué)語文課文大多具有情感豐富、細膩的特點，同時注重審美，思想色彩較為濃厚。如小蝌蚪找媽媽雪孩子父愛之舟等，它們向?qū)W生傳達了善良助人、親情無價等美好的情感。而江南日月潭丁香結(jié)等文章則能讓學(xué)生感受到優(yōu)美的意境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞能力。三、 自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義（一） 有助于更新教學(xué)模式，提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果現(xiàn)階段，為響應(yīng)課

4、改的要求，大部分小學(xué)語文教師均在教學(xué)模式方面進行了不同程度的創(chuàng)新，但依然只注重閱讀教學(xué)方法的表面化，忽視了以人為本的交互性理念。在教學(xué)過程中，教師大多扮演課堂中的主要角色，同時受學(xué)生閱讀能力差異大、課時短缺等因素的影響，很多重點問題都未經(jīng)學(xué)生自主思考，便已經(jīng)在老師顯性化的暗示中得到答案。以課本的中心思想總結(jié)為例，很多教師都是在講解完課文后，隨機抽取一兩個同學(xué)進行提問，之后再以教案為標(biāo)準(zhǔn)按照自己的主觀意愿進行轉(zhuǎn)述，過程中不僅忽視了學(xué)生的想法以及意見，長此以往，還會讓課堂變得死板，缺乏活力。而在自主學(xué)習(xí)模式下，教師更加尊重學(xué)生的主體地位，能引導(dǎo)學(xué)生自己對課文進行探索、理解、感悟，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱

5、情，提高教學(xué)效果。（二） 有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強教師對于語文閱讀的認(rèn)識大部分教師均有著多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為自己無須在閱讀教學(xué)上多下功夫，便能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的所有問題，因此對于課文研讀的重視程度相對較低。同時在課堂教學(xué)中，教師大多只注重完成教案或者學(xué)校要求的教學(xué)目標(biāo)，不注重挖掘課文中更加深層次的情感，無法將自身的閱讀技能教授給學(xué)生。另一方面，在與語文基礎(chǔ)扎實、閱讀能力強的優(yōu)秀學(xué)生溝通時，教師不僅能收獲新的想法以及觀點，同時也能感受到教學(xué)的愉悅感，因此經(jīng)常只關(guān)注部分學(xué)生的閱讀過程以及閱讀效果，久而久之，學(xué)生之間的差距便會越來越大。而自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能有效提高每一位學(xué)生的課堂參與度，促進師

6、生之間的有效交流，同時在學(xué)生的影響下，教師對于課文的研讀也會越來越深入。（三） 有助于實現(xiàn)個性化閱讀，解決閱讀教學(xué)的被動性問題受考試壓力的影響，很多小學(xué)語文教師仍然過度強調(diào)生詞、生字等基礎(chǔ)知識的重要性，因而，學(xué)生在閱讀過程中常處于被動的地位。比如學(xué)生在閱讀某篇課文時，常被要求從中找出生字、優(yōu)美的詞語或者句子，過程中學(xué)生甚至沒有完全了解課文的主要內(nèi)容，便草草地完成了閱讀，這不僅不利于學(xué)生的獨立思考，也浪費了課堂時間。同時目前大多數(shù)閱讀課堂仍以教師灌輸知識以及思想為主，由于學(xué)生缺乏分析、思考的過程，因此在閱讀中的自我代入感較低。而自主學(xué)習(xí)模式的順利開展不僅能鍛煉學(xué)生從課文中篩選有用信息的能力，幫助

7、其把握課文的真實情感，同時能有效發(fā)揮閱讀教學(xué)的人文熏陶作用，實現(xiàn)個性化閱讀。四、 自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用（一） 豐富教學(xué)模式，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍小學(xué)生年紀(jì)偏小，大多活潑好動，在課堂上很難長時間坐的規(guī)規(guī)矩矩，也容易搞出一系列小動作。為了維持好課堂紀(jì)律，很多教師依然沿用著嚴(yán)肅、嚴(yán)厲的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這樣不僅會導(dǎo)致課堂氣氛過于正經(jīng)、壓抑，也會讓整個課堂變成教師一個人的獨角戲，不利于營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。為提升學(xué)生在課堂上的參與感，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用多媒體等教學(xué)輔助工具，豐富自身的教學(xué)模式。以觀潮這篇課文的學(xué)習(xí)為例，此文描述了錢塘江來潮之時的壯觀景象以及宏偉氣勢，旨在激

8、發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。但對于大部分小學(xué)生來說，光憑課文閱讀很難在頭腦中形成這一“天下奇觀”的具體畫面。基于此，在講解課文之前，教師可為學(xué)生播放有關(guān)錢塘江大潮的視頻，然后讓學(xué)生自由討論、發(fā)言，引導(dǎo)其描述自己心目中的大潮景象。然后讓學(xué)生大聲地朗讀課文，思考作者是如何進行景象描寫的。這樣不僅能有效增強學(xué)生的求知欲，同時也能使其盡量擺脫規(guī)矩以及約束，以更輕松的狀態(tài)投入到課堂思考及學(xué)習(xí)中。在課堂的最后，教師也可以通過多媒體再為學(xué)生展示幾張黃山云海、霧凇等美麗奇觀景象的圖片，使其能充分感受到大自然的壯觀。（二） 設(shè)計有趣情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣閱讀對于學(xué)生來說可謂是語文學(xué)習(xí)過程中最為復(fù)雜且難理解的一環(huán)，有的學(xué)生覺得閱讀無趣，常對其存在著一定的抗拒心理，也有的學(xué)生本來很喜歡閱讀，但