淺議新課標下小學數(shù)學生命化教學的構建與應用

1、    淺議新課標下小學數(shù)學生命化教學的構建與應用    田凱摘要：在新課標下，小學數(shù)學不僅承擔了數(shù)學知識的傳授，還包含了學習能力與思考能力的培養(yǎng)，是小學生知識與能力同步發(fā)展的一個重要舞臺。而生命教育則認為小學數(shù)學以學生智力潛能開發(fā)為終極目標。小學數(shù)學生命化教學的構建是基于生命教育在數(shù)學中的應用為前提，也是尊重生命教育作為一切教育的基礎功能。把數(shù)學知識傳授作為小學生生命教育的過程，將“三維”目標納入數(shù)學教學目標，從而實現(xiàn)小學生潛能的開發(fā)，進而落實新課標要求。關鍵詞：新課標；小學數(shù)學；生命教育；應用在新課標下，小學數(shù)學不僅承擔了數(shù)學知識的傳授，還包含了學習

2、能力與思考能力的培養(yǎng)，是小學生知識與能力同步發(fā)展的一個重要舞臺。而生命教育則認為小學數(shù)學以學生智力潛能開發(fā)為終極目標，通過生命化教學使學生體驗、感悟并理解數(shù)學內容，拓展數(shù)學寬度，引發(fā)數(shù)學思考，構筑數(shù)學知識體系等，通過數(shù)學教師的引導，學生在數(shù)學生命化教學過程中獲得對生命價值與思考學習的更深刻認識，從而達到健全人格與健康體魄的共同成長。因此，小學生數(shù)學的生命教育，是數(shù)學教育者在新課標理念作用下，將數(shù)學教學生命化的過程，從而使學生潛能得到激發(fā)與開發(fā)的過程。一、以生命教育為出發(fā)點，把小學數(shù)學教學的傳道、授業(yè)、解惑看著生命化教學的完整過程，使小學生在數(shù)學學習過程中充分認識生命價值、追求平等理念、培養(yǎng)健全

3、與獨立的人格，達到生命教育的目標，從而實現(xiàn)小學數(shù)學生命化教學的外化構建小學數(shù)學作為一門思維開發(fā)與知識傳授并存的課程，其作為一切科學的基礎原理的源頭，如同生命教育相生相伴的關系一般。把小學數(shù)學教學的知識傳授、科學解答、思維傳承當作生命教育的過程，就是生命化教學轉化的過程。因此，構建小學數(shù)學生命化教學，就要讓小學生在數(shù)學學習過程中充分認識自我思考的生命價值，從而樹立自信，健全人格，達到可能的完人生命教育。以應用題教學“一個水池裝有進出兩個水管。單開進水管，10分鐘可將空池注滿；單開出水管，12分鐘可將滿池的水放完。現(xiàn)在同時打開進出兩個水管，多少分鐘可將空池注滿”為例，發(fā)現(xiàn)學生在解題過程中出現(xiàn)了兩種

4、方法即1÷（1/10-1/12=60（分鐘）和10×12÷（12-10）=60（分鐘）。在后一種解題方法教學中，尊重學生的自主思考，讓學生代表來講解：在10×12分鐘時間里，單開進水管，可注滿12個空池；單開出水管可放完10個滿池水，實際上是注滿（12-10）個空池，所以同時打開進出兩個水管，注滿一個空池所需要的時間是120÷2=60分鐘。在這一教學過程中，由于老師與同學的認同和表揚，后一種解題方法的學生不僅從解題中獲得了生命的成就感，而且因為不同的思考方式認識到了生命價值和獨立人格的魅力，從而開啟了智慧之門，深入去探究自己思考的潛力，從而實現(xiàn)

5、了小學數(shù)學生命化教學的構建。由此可見，在小學數(shù)學教學中，只要做一個有心人，生命教育就一定會煥發(fā)出自身的光彩，引領學生走向更自信的學習道路上。二、以生命潛能開發(fā)為歸宿，把小學數(shù)學的學習能力培養(yǎng)、思考能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)等作為實現(xiàn)生命化教學的實現(xiàn)路徑，實現(xiàn)生命教育接受知識、開啟生命、潤澤生命的“三維”目標，從而達到生命教育在小學數(shù)學的應用從生命教育的理念來看，生命的潛能是無極限的。對于小學數(shù)學而言，實現(xiàn)生命潛能的開發(fā)，就要重視學生學習習慣與能力培養(yǎng)、思考能力與思維的培養(yǎng)、探究精神與創(chuàng)新思想的培養(yǎng)等。把生命教育的三個維度看著一個有機的整體，融入到小學數(shù)學教學中，從而實現(xiàn)知識、智慧、思維、自我意識等

6、方面的發(fā)展與完善，落實新課標下小學數(shù)學要求。以角的度量為例，四年級的學生們在學生測量角度的時候，發(fā)現(xiàn)在角度越向90°靠近的時候，所形成了坡度就越陡。而聯(lián)想到自己小時候所玩的滑梯，從而探索出利用地球引力和斜度，制造滑梯的原理。當角度超過90°向180°靠近的時候，坡度反而變得越來越緩和，從而自我探索出角度在90°即直角時，坡度是最斜的，呈直線下降，直角的來源學生們就更清楚了。通過這樣的一番探究學習，學生們不僅掌握角的度量，而且還通過角的度量理解了坡度形成的原理，甚至還有學生向著角度變化所帶來影響的應用方面探究，這為學生未來學習幾何奠定了扎實的基礎。而這一生命化教學的過程中，學生合作探究能力、思考能力、學習能力都會得到一定的提高，從而實現(xiàn)生命教育“三維”目標。由此可見，對于生命潛能的開發(fā)，只要數(shù)學老師引導好學生的探究，小學生的想象力與思考能力就會大出所料，就會向著生命教育的目標靠近，實現(xiàn)小學數(shù)學生命化教學?？傊逃鳛橐磺薪逃幕A，在小學數(shù)學中大有可為之地。結合小學數(shù)學課程標準，把生命教育與小學數(shù)學教學聯(lián)系起來，構建以探究為核心的生命化教學進程，不僅可以促進學生獲得知識