淺談豐田專業(yè)技術員教學模式

1、    淺談豐田專業(yè)技術員教學模式    楊珺劉備摘  要：t-tep項目是豐田公司與高校合作的人才定向培養(yǎng)計劃，以小班教學的模式開展。該項目重點培養(yǎng)學生的動手能力，以達到學生實習即上崗，提升實操技術，能解決現(xiàn)實問題的目的。在高校教學中，學生多，設備少的情況比較常見。為了讓學生盡可能多的有實操機會，就要考慮到精準分組和項目分配練習。對教學模式進行探索。關鍵詞：教學模式;豐田專業(yè)技術員t-tep項目是日本豐田公司在全球推進的一項人才培養(yǎng)計劃。自我校加入該項目以來，一直以項目精神為核心基礎，也結合自身實際狀況，學生水平等因素，不斷摸索探究適合本校師

2、生的一套教學方案。在整個豐田培訓體系里面，學生在學校主要學習豐田技術員（一級）和豐田專業(yè)技術員（二級）的項目，在企業(yè)實習的過程當中，根據(jù)自身技術能力，再進行下一步的深造。豐田專業(yè)技術員項目主要是從電器，發(fā)動機，底盤三個類別分項目進行教學。在校課程時間里面，學生需要將豐田專業(yè)技術員和豐田技術員兩門課程同步進行實操和理論學習。在實操過程中，由于場地限制，通常會出現(xiàn)僧多粥少的情況，這也是實踐教學中常見的一個問 題。以我校豐田班為例，通常機修班50個學生，將學生分為a，b兩組，同時交替練習一級和二級的內容。我們采用3+2的教學模式，三天豐田班特色課程，兩天公共理論課程?，F(xiàn)有的實訓車輛5輛，豐田專業(yè)技術

3、員臺架一套。在豐田專業(yè)技術員教學過程中，采用理論和實訓同步進行，對于分項目，比如汽車輪胎動平衡檢測，正時鏈拆裝，變光器開關檢測等17個選題。學生學習完理論教學之后，老師開始對每個分項目進行演示講解。由于豐田專業(yè)技術員的項目多，所以這個環(huán)節(jié)的分組率比較高，可以做到，每兩個同學單獨練習一個項目。以40人為例，a，b兩組分別20個學生，其中a組同學進行一級練習，b組同學就可以進行二級練習。這里的二級就是我們說的豐田技術員項目。二十個同學練習十七個項目，平均一到兩個學生可以單獨練習一個項目。但是前期練習的時候，每個項目需要兩名同學合作協(xié)助去完成練習。所以在最開始實操練習的時候，將學生分組規(guī)劃。由于我們

4、是ab兩組練習，為了讓拓展學生的學習面，我們在豐田標準的十七個項目上，再根據(jù)人數(shù)增加項目。目的就是兩個人為一組，做項目負責人。這樣每個學生身上都有自己的工作量和任務，在自由練習的時間也會更有主動性。豐田專業(yè)技術員的十七個項目分別是，發(fā)動機部分有缸蓋的拆裝，缸徑及活塞的測量，正時鏈的檢查更換，發(fā)動機氣門的拆裝。底盤部分有制動總泵的拆裝，制動蹄的拆裝，輪胎動平衡，差速器的檢測，驅動軸的拆裝。電器部分包括大燈的檢查，儀表盤的拆裝，變光器的檢查，gts的使用，前雨刮器組的拆裝，發(fā)電機的拆裝與檢查，切斷高壓電路，hv模式檢查&ecb系統(tǒng)。在這個基礎上，我們根據(jù)本校設備條件和場地適用范圍，增加了汽

5、車空調系統(tǒng)檢測與加氟，汽車尾氣檢測與分析，啟動機的檢修三個項目。按40人分配，每兩個人為一組，作為項目負責人。對于每個學生的要求是，學習掌握所有20個項目。對于每個小項目負責人的要求就是，熟練自己的單項目并且完成制作項目ppt，在同學之間練習的時候承擔該項目的考官。將考教結合，學生在學習練習的同時，也能對自己負責的項目進行管理教學。在校期間，第一周到第五周是理論教學和實操演示的時間，從第六周到第十七周為教師指導學生實訓練習時間，在這個時間里面會將每周三的下午作為豐田專業(yè)技術員理論考試和實操項目ppt演講的時間。這種翻轉課堂的教學模式，我們首先運用到豐田技術員課程，經(jīng)過實踐不斷改進之后，現(xiàn)在運用

6、于豐田專業(yè)技術員教學。由于豐田教學課程的特殊性，和學校自身場地設備的情況，在我校豐田項目組討論研究出的這一套教學模式。在學生按照此模式學習，實操后，發(fā)現(xiàn)學生的積極主動性得到的調動，分組的模式也可以充分的讓學生得到動手操作的機會。項目負責人的管理方式，可以讓學生于教于學，通過自己對其他同學講解指導實操和擔當項目模擬考核考官的時候，更加深入的理解學習內容。在ppt演講的項目上面，學生通過自己動手查資料，拍照片，上臺演講的過程，鍛煉了學生的表達能力，提升了電腦操作的基本功底。經(jīng)過在校期間三個月的訓練管理之后，學生能夠通過豐田專業(yè)技術員的教學模式提高自我組織，自我管理，自我教育的能力。在就業(yè)實習的時候，能夠迅速適應崗位要求。在整個教學過程中，也會出現(xiàn)學生懈怠，設備定期維護保養(yǎng)等問題，教學道路漫長且需要教師的耐心和細心取一步步探索，解決問題。結合實際情況合理的調整教學模式，最終能達到學生能夠有收獲，能夠多收獲。結合高職院校就業(yè)前景，讓學生能夠畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，迅速的適應社會。豐田教學模式的引進及推廣、技能型人才培養(yǎng)的實踐證明，切實地面向企業(yè)和社會，科學的定位辦學方向和人才培養(yǎng)目標，深化教育教學體制改革。只有不斷創(chuàng)新具有鮮明特色的技能型人才培養(yǎng)的教育教學方法，先進的教學模式才是中國高職教育可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)