淺談PBL教學(xué)模式在高職院校公共英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

1、    淺談pbl教學(xué)模式在高職院校公共英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用    【摘要】目前，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（pbl）已成為教育界越來(lái)越受關(guān)注的教學(xué)模式，而高職院校公共英語(yǔ)的課堂更需要這種能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式，以此來(lái)提高課堂的學(xué)習(xí)效率。本文分析了pbl教學(xué)模式的特點(diǎn)及作用，對(duì)pbl教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了探索。【關(guān)鍵詞】pbl教學(xué)模式；高職院校；英語(yǔ)課堂；應(yīng)用【作者簡(jiǎn)介】閻雅瑛（1983.3- ），女，甘肅酒泉人，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系，講師，從事酒店英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)教學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)高職院校公共英語(yǔ)課堂掀起了一股教學(xué)改革的浪潮，因?yàn)閭?/p>

2、統(tǒng)的教學(xué)觀念知識(shí)視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識(shí)從外到內(nèi)的輸入，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識(shí)。教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的地位。因此如何高效率地提高學(xué)生的語(yǔ)言技能就在高職院校的公共英語(yǔ)課堂中顯得尤為重要，也正因?yàn)榇?，改革?chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用pbl教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就有了更大的實(shí)際意義。一、pbl教學(xué)模式的特點(diǎn)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（project-based learning）最早源于美國(guó)教育改革家杜威于1897年提出 “做中學(xué)”，之后的教育研究則將此概念進(jìn)一步發(fā)展成了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。pbl的教學(xué)理念認(rèn)為“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起

3、點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)“先問(wèn)題，后內(nèi)容”。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師90%的時(shí)間退居幕后。從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心；從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維； 從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過(guò)程； 從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺(tái)”。以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)教授；以多學(xué)科的綜合課程代替單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；以小組討論代替班級(jí)授課制；以學(xué)生為中心代替教師為中心；以“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五個(gè)階段教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)等。二、pbl教學(xué)模式在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的作用1.pbl教學(xué)模式使授課教師明

4、確了教學(xué)目標(biāo)，提高了綜合能力。pbl教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中，必須要求公共英語(yǔ)的授課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)pbl教學(xué)法的精髓，熟悉英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程。在高職院校的公共英語(yǔ)授課過(guò)程中，教師是整個(gè)過(guò)程的組織者、參與者、指導(dǎo)者，pbl教學(xué)模式順利進(jìn)行的關(guān)鍵就是發(fā)揮英語(yǔ)教師的組織作用、參與作用、指導(dǎo)作用。pbl對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)，不但要具有高水平的英語(yǔ)知識(shí)和豐富的交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，而且對(duì)公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)能深入理解和熟練掌握，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，應(yīng)吃透課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生的思維，涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容。pbl教學(xué)模

5、式使得教師轉(zhuǎn)移了備課的重心，把著眼點(diǎn)放在使學(xué)生對(duì)新授知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、自主解決問(wèn)題上。教學(xué)時(shí)也在使學(xué)生“想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)”上做文章，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。2.pbl教學(xué)模式使學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。pbl教學(xué)法使學(xué)生通過(guò)自己的調(diào)查研究取得結(jié)論，學(xué)生要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題，收集整理資料，驗(yàn)證等階段，在pbl課堂上，學(xué)生以小組為單位，有利于培養(yǎng)他們的互助精神和協(xié)作意識(shí)。pbl教學(xué)法強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與。因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到強(qiáng)化，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到發(fā)展，讓學(xué)生親歷了探索與研究的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

6、，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。同時(shí)，集體協(xié)作在pbl教學(xué)法中，也對(duì)學(xué)生有了更高的要求，對(duì)學(xué)生人際關(guān)系的處理能力是也一個(gè)鍛煉。在小組討論過(guò)程中，每個(gè)小組成員受共同目標(biāo)的指引，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)活躍而融洽的討論，逐步建立協(xié)調(diào)、積極、相互尊重而充滿競(jìng)爭(zhēng)氣氛的關(guān)系。3.pbl教學(xué)模式使公共英語(yǔ)課堂教學(xué)效果得到提升。傳統(tǒng)的課本以及教師所提供的內(nèi)容大多數(shù)為一些空洞、乏味或是絕對(duì)性的材料。學(xué)生不僅覺(jué)得無(wú)趣且無(wú)探討和展開的空間。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了學(xué)生上課無(wú)話可說(shuō)，同時(shí)也懶得說(shuō)或是懶得寫。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)學(xué)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，原本就會(huì)產(chǎn)生無(wú)趣的想法和厭

7、學(xué)的念頭，而在pbl教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂，教師會(huì)搜索到很多比較有趣的社會(huì)熱點(diǎn)話題相關(guān)的材料，以此來(lái)拓寬學(xué)生的視野，這些問(wèn)題的探討可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提供學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考能力和批判性思維能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生也會(huì)通過(guò)課前的積累，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)上教師講解課文起到很大的幫助。以此方法，可以大大提高教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。三、pbl教學(xué)模式在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索1.教師分析學(xué)情，合理設(shè)計(jì)課前問(wèn)題。pbl教學(xué)模式的主體是學(xué)生，而高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差， 大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣， 少數(shù)學(xué)生甚至帶著厭學(xué)情緒， 帶著消極情緒上課，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)做苦差事完成?；谶@種原因，高職院校公共英語(yǔ)授課教師

8、應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境。而pbl教學(xué)模式是把課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)定為“問(wèn)題”，因此，選擇“什么樣的問(wèn)題”“怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題”是決定pbl教學(xué)效果的重要因素。因此，英語(yǔ)教師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，這樣才能夠把學(xué)生的興趣和探知欲激發(fā)出來(lái)，使他們更積極主動(dòng)地參與問(wèn)題的討論并愿意解決問(wèn)題。例如，在reception 這一任務(wù)中，教師布置好warm up或者subject，要求學(xué)生在課下搜集所有和“接待”有關(guān)的元素，學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生會(huì)搜集資料，拓展問(wèn)題之外的知識(shí)和技能，在解決問(wèn)題中獲得的經(jīng)驗(yàn)也可以用于日常生活或者未來(lái)交流實(shí)踐中。2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，分組討論。在這

9、個(gè)環(huán)節(jié)中，還可以在英語(yǔ)課堂上用到小組頭腦風(fēng)暴法，確定需要運(yùn)用哪些知識(shí)，提出自己的假設(shè)。以reception為例，學(xué)生針對(duì)教師給出的課前問(wèn)題，在課前通過(guò)例如圖書館查閱查找相關(guān)的資料、手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)查詢等方式方法，用多種途徑收集到和接待有關(guān)的信息，然后在課堂上再進(jìn)行分組討論交流，得出“how to impress your client during the business reception？”當(dāng)然，在分組之前，老師要根據(jù)學(xué)生各自所收集的資料，進(jìn)行職責(zé)劃分。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組成員的構(gòu)成上，可以依照興趣愛(ài)好、語(yǔ)言水平等因素分配。這對(duì)于高職學(xué)生老說(shuō)，相互幫助才能夠比較順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師在授課過(guò)

10、程中也要加入到小組的討論中，針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的弱點(diǎn)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整思路，解決問(wèn)題。3.小組解決問(wèn)題，展示成果。這部分主要要求各小組學(xué)生利用各種不同的形式來(lái)向全班同學(xué)展示本小組問(wèn)題解決結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程。首先由本組組長(zhǎng)作中心發(fā)言，然后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正。例如在reception這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，各小組將自己組員所搜集的資料進(jìn)行匯總、總結(jié)， 以對(duì)話或者角色扮演的方式展示討論成果，再由教師提出新問(wèn)題，讓作中心發(fā)言的學(xué)生解答，或由他人回答。若問(wèn)題比較難，學(xué)生解決不了時(shí)，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，如果仍不能解決，則由教師解答。在整個(gè)的課堂展示中，學(xué)生嘗試運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行相互交流，不

11、僅能鍛煉口語(yǔ)的表達(dá)能力，還能夠從其他小組中的成果展示中獲取新的知識(shí)，拓展知識(shí)面并提高了學(xué)習(xí)的效率。4.學(xué)生自評(píng)互評(píng)，教師概括反思。在課堂展示完成后，每個(gè)小組會(huì)有評(píng)分表，給各個(gè)展示的小組打出分?jǐn)?shù)并提出意見(jiàn)建議，在學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)時(shí)，他們同時(shí)也在對(duì)自主學(xué)習(xí)和通過(guò)合作解決問(wèn)題的活動(dòng)進(jìn)行反思，也會(huì)激發(fā)全體學(xué)生進(jìn)一步地投入到其他任務(wù)的開展當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的積極性。pbl教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)然，也可以根據(jù)小組表現(xiàn)，給與學(xué)生精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師也會(huì)通過(guò)在高職公共英語(yǔ)pbl教學(xué)中自身的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，不僅拉近了師生的關(guān)系，積累了新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還提高了教師教學(xué)本身的靈活性。pbl教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)中，人為將知識(shí)劃分得支離破碎的弊端，在問(wèn)題解決中，學(xué)生要綜合各部分知識(shí)，形成自己的解決方案，建構(gòu)起與此相適應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的提煉和概括，形成更加明確系統(tǒng)的知識(shí)體系。在高職院校公共英語(yǔ)的課堂實(shí)踐中，pbl教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)的自學(xué)能力和課堂活躍的討論氛圍，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力大大提高，也順應(yīng)了當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。參考文獻(xiàn)：1周艷輝.對(duì)基