淺談中職建筑裝飾專業(yè)實踐教學創(chuàng)新模式的構(gòu)建

1、    淺談中職建筑裝飾專業(yè)實踐教學創(chuàng)新模式的構(gòu)建    王磊摘    要：中職院校在我國的教育體系中是十分重要的組成部分，其在社會各行各業(yè)的人才培養(yǎng)中有著不可替代的功能。但是因為建筑裝飾專業(yè)有著一定的特殊性，較為注重學生的實踐能力，基于此，本文筆者從實際出發(fā)，論述在中職建筑裝飾專業(yè)中教學模式的創(chuàng)新，力圖不斷提升教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞;中職;建筑裝飾;教學模式1  引言建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)要求學生掌握基本的美術(shù)知識及電腦制圖技巧，同時，它又作為一門綜合性學科，涉及建筑構(gòu)造、預(yù)算、美學、施工、招投標、建模等領(lǐng)域知識。又需要學生充分地

2、結(jié)合建筑裝飾企業(yè)的施工、設(shè)計及管理原則。構(gòu)建適合國情的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)實踐教學體系已成為中職院校相關(guān)教學人員重要的研究課題。2  中職建筑裝飾施工技術(shù)教學存在的問題概述建筑裝飾施工技術(shù)教學任務(wù)較多，對教師專業(yè)素質(zhì)具有較高要求，但是有部分教師實踐經(jīng)驗不足，在實際教學過程中難以結(jié)合各類建筑裝飾企業(yè)施工現(xiàn)狀制定完善的施工計劃，教學成效難以有效提升。在建筑裝飾施工技術(shù)中應(yīng)用的各類教材種類較多，教學內(nèi)容未能得到及時更新，大多還是應(yīng)用傳統(tǒng)教材知識，未整合各項實踐案例，使得學生學習知識與具體應(yīng)用現(xiàn)狀相分離。在實踐教學過程中，教師未能讓學生深入施工現(xiàn)場對施工過程進行全面了解，學生難以將所學的理論

3、知識與實踐相結(jié)合。學生聽過各項職能分工，但是未掌握各項職務(wù)工作內(nèi)容與職責劃分，比如施工員、資料員、質(zhì)檢員等，缺乏明確的崗位體驗?，F(xiàn)階段我國中職學校在開展建筑裝飾施工技術(shù)教學過程中，擬定的教學內(nèi)容兩極分化問題較為嚴重。學校組織的實踐教學內(nèi)容單一化現(xiàn)象嚴重，實訓成果受限，未能從根本上突出實踐教學的重要意義。3  對實踐教學模式的創(chuàng)新3.1  工作室教學模式從教學方式和思維方面來看，相比較于傳統(tǒng)的教學模式，校企合作的工作室教學模式具有非常大的優(yōu)勢，能夠顯著的提升學生的實踐操作能力以及知識應(yīng)用能力。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，各個院校開始積極的進行教育改革，將校企合作的工作室教學模式應(yīng)

4、用到實際教學活動中，同時根據(jù)院校本身的教學理念與實際情況，對工作室教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，確保院校能夠從傳統(tǒng)教學模式中順利轉(zhuǎn)變到工作室教學模式中。建筑裝飾設(shè)計專業(yè)是一個非常注重學生技術(shù)能力培養(yǎng)的專業(yè)，要求學生能夠掌握課本理論知識以及熟練的實踐操作能力，工作室教學模式就是為了實現(xiàn)這樣的教學效果而出現(xiàn)的。工作室教學模式能夠很好的幫助建筑裝飾設(shè)計專業(yè)學生加強自身的綜合素質(zhì)，具有非常重要的作用，也正是工作室教學模式具有如此大的優(yōu)勢，才能夠在各個院校中廣泛開展。工作室教學模式最早開始于國外教育機構(gòu)，在被引入到國內(nèi)以后，各個院校都根據(jù)自身的狀況不斷的進行改進，工作室教學模式在培養(yǎng)學生實踐操作能力上具有非常

5、顯著的效果，也促進院校不斷完善教學內(nèi)容，持續(xù)創(chuàng)建新的教學方式，工作室教學模式引入到院校教學活動中，對于院校以及企業(yè)都具有非常重大的意義。工作室教學模式以學生為教學主體，讓學生獲得學習的自主權(quán)，老師主要是制定教學項目，同時對學生在學習中遇到的問題進行引導和解答。工作室教學模式的應(yīng)用能夠讓院校、企業(yè)以及學生三者實現(xiàn)共贏，具體來說，通過工作室教學模式的開展，學生針對具體的項目能夠直接對核心知識進行學習，促進學生專業(yè)知識和技能的提升，也能夠清晰的了解企業(yè)的工作模式;院校能夠通過工作室教學模式實現(xiàn)培養(yǎng)學生專業(yè)知識和實踐操作能力的目標;企業(yè)則可以獲得更多的具有實踐操作能力的技術(shù)型人才，增加企業(yè)的人才儲備。

6、3.2  vr教學模式的應(yīng)用通過綜合分析vr虛擬現(xiàn)實技術(shù)在實際應(yīng)用中的效果，可以總結(jié)出以下幾個優(yōu)勢：最為顯著的一個優(yōu)勢就是可以很直觀的為客戶展示出設(shè)計效果，通過vr技術(shù)不僅可以把空間感很好的全是出來，還可以模擬出室內(nèi)各種動植物極其逼真的形象，為可出構(gòu)造出更為真實的氛圍。增加了客戶與設(shè)計者的互動感，通過課堂講授期間，利用vr技術(shù)能夠能更直觀、更清晰的將所講內(nèi)容展示出來，同學們可以體驗到虛擬空間的真實感，對于老師需要講解的內(nèi)容有更深深刻、更全面的了解，以實現(xiàn)動態(tài)教學的效果。此外，在建筑設(shè)計方面的教學充分利用vr技術(shù)進行也可以使課堂變得十分生動。大大降低了工程預(yù)算，由于vr技術(shù)中所看到的景

7、象并不是現(xiàn)實存在的，所以在此空間呈現(xiàn)出的建筑構(gòu)造都是不需要花費經(jīng)濟，對于工程來說不僅可以大大降低成本預(yù)算，還可以有效的避免不必要的經(jīng)濟損失，對于建筑裝飾設(shè)計工程來說必定一條非常劃算的實施方案。vr虛擬技術(shù)完成了工程中各種專業(yè)的有機結(jié)合，并且在早起發(fā)展起來的bim技術(shù)基礎(chǔ)之上，將設(shè)計中整體結(jié)構(gòu)和水電設(shè)施進行模型化結(jié)合，對于用戶來說可以更直觀看到最終設(shè)計效果。此外，大量實踐證明：vr技術(shù)可以極大的降低設(shè)計與實際中存在的定量誤差，在設(shè)計室內(nèi)效果中得到了很大的改善。利用vr技術(shù)可以將傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計與裝飾設(shè)計巧妙融合起來，最大化的滿足客戶各項需求，在實現(xiàn)設(shè)計裝飾工作更加科學化、規(guī)范化的同時也為接下來設(shè)計

8、裝飾工作順利展開奠定基礎(chǔ)。對于很多建筑裝飾設(shè)計的學生來說，看懂圖紙必然有一定難度，經(jīng)常出現(xiàn)圖紙修改不達標或者出現(xiàn)大篇幅紕漏的情況。在傳統(tǒng)的教學過程中，平面圖紙都是通過紙質(zhì)版體現(xiàn)出來，尤其在建筑裝飾設(shè)計中涵蓋了很多剖面、立面或者其他復(fù)雜樣式的構(gòu)造模式，并且在設(shè)計過程中，其中的關(guān)聯(lián)性十分密切。由于處于學習階段的學生很難設(shè)計出難度較大的圖紙，所以很多時候其作品并不達標。對于此類情況可以采取的措施就是改進教學方案，將授課內(nèi)容分部進行，首先，讓同學們親自勘查分析構(gòu)造方案。接著，老師們進行示范演示，對授課內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理。最后，讓同學們親自實操，在設(shè)計中產(chǎn)生的問題及時提出并給予解答，大大提高學生們接收知

9、識的質(zhì)量。但是由于局限于空間大小以及預(yù)算成本的緣故，即使是干成本的工藝品也僅僅是通過最普通的形式展現(xiàn)出來。3.3  “主動銜接”模式的應(yīng)用現(xiàn)有的教學評價方法側(cè)重于既有成熟的技術(shù)知識的學習評價，缺乏行業(yè)先進技術(shù)引領(lǐng)作用?！爸鲃鱼暯印蹦Ｊ较碌闹新毥虒W評價要引入行業(yè)標準，將傳統(tǒng)一次性目標考核改成強調(diào)分階段過程性考核，考核內(nèi)容融合行業(yè)標準內(nèi)容。過程性評價是教師在教學過程中完成的對學生學習過程的價值進行建構(gòu)的過程，過程性評價能促進學生不斷進步挑戰(zhàn)自我，強調(diào)學生主動參與學習過程。將行業(yè)標準引入學生評價過程，能促進學生學習行業(yè)標準的積極性，提高教學與行業(yè)技術(shù)需求的匹配性，評價可以采取論文、實習報告、項目設(shè)計和大作業(yè)等方式。中職教育中“訂單班”的實施。和若干國內(nèi)知名裝飾企業(yè)進行校企合作，共同尋求培養(yǎng)途徑。作為中職院校，可以選擇有創(chuàng)新能力、有扎實技能的優(yōu)秀學生組成“訂單班”進行專門培養(yǎng)，讓他們具有普通的中職培養(yǎng)教育以外，重新制定培養(yǎng)目標，設(shè)置課程。使“訂單班”培養(yǎng)目標不光熟悉行業(yè)標準內(nèi)容，還能夠舉一反三的熟悉行業(yè)標準制定的理論依據(jù)。4  結(jié)語中職院校在我國教育領(lǐng)域發(fā)揮至關(guān)重要的作用，每年為社會培養(yǎng)大批技能型人才，尤其隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對建筑裝飾工程技術(shù)類人才的需求量日益增加，中職院校應(yīng)當圍繞時代發(fā)展要求，從項目體系、教學模式、教學保障、考核評價