淺談培智學(xué)校陶藝課教學(xué)的有效策略

1、    淺談培智學(xué)校陶藝課教學(xué)的有效策略    王凱摘 要眾所周知，智障學(xué)生智力低下，動手能力、認(rèn)知能力低下，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。陶藝教學(xué)是動手、想象、觀察共同發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生綜合能力的冶煉有重要影響。但是陶藝教學(xué)在培智學(xué)校的發(fā)展歷程短，仍需進(jìn)行大量的探索，在探索中，對學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)是必須堅持的。在寬泛的陶藝教學(xué)中，用真誠的的投入，良好的技法，有趣的題材，適當(dāng)?shù)膮f(xié)助來構(gòu)建我們的陶藝課堂，有助于學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力、藝術(shù)修養(yǎng)的提高，育德于陶文化制作中。關(guān)鍵詞培智學(xué)生；陶藝；學(xué)習(xí)興趣；積極性培智學(xué)生思維缺乏深刻性、

2、靈活性，語言有障礙，動手能力受局限。陶藝的制作與欣賞對培智學(xué)生動腦和動手能力具有一定的協(xié)調(diào)作用，對智力開發(fā)具有很大的促進(jìn)作用，不僅能訓(xùn)練他們的視覺、觸覺和動覺之間的配合，還可以激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力和思維力。在陶藝教學(xué)過程中需要注意一些教育原則和方法，我們借助這些方法才能將陶藝課在培智學(xué)生中有效的開展下去。一、正確挑選合適的陶藝制作內(nèi)容1.培智學(xué)生在智力差，認(rèn)知能力低下，思考能力、動手能力與正常的學(xué)生都有差距，接受能力較差，因此老師在陶藝教學(xué)的過程中，要選擇合適的題材，以最簡單、最易接受的內(nèi)容為起點，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)。在陶藝教學(xué)過程中，選擇學(xué)校單元主題內(nèi)容的相關(guān)物品，進(jìn)行制作，能有效的降低

3、制作的難度，更容易激發(fā)學(xué)生的制作積極性。例如：在美麗的冬天這一單元中，語文課學(xué)習(xí)了冬天的特征，冬天的物品；勞技課課學(xué)習(xí)了掃雪；美術(shù)課學(xué)習(xí)了剪雪花等內(nèi)容，學(xué)生對冬天的知識有了深刻的了解，陶藝課，我根據(jù)情況，設(shè)計了可愛的雪人一課，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中積極參與，完成的作品非常生動、形象。讓培智學(xué)生迅速掌握簡單的制作技巧。根據(jù)單元主題教學(xué)內(nèi)容選擇制作題材，能將獲得有關(guān)認(rèn)知能力，有效地遷移到新的認(rèn)知情景中。有利于學(xué)生接受學(xué)習(xí)。2.結(jié)合重要節(jié)日契機(jī)，選擇制作內(nèi)容。生活題材容易被智障學(xué)生接受，尤其是一些注意力、認(rèn)知能力較差的孩子。根據(jù)節(jié)日選擇制作內(nèi)容，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，吸引了他們的注意力，更重要的是為教學(xué)的

4、順利開展奠定了基礎(chǔ)。如：圣誕節(jié)前夕，制作盤泥條圣誕樹；母親節(jié)，制作泥板成型杯子等二、 充分發(fā)揮直觀演示作用，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是比較直觀、形象，制作過程膽小，沒有連貫性。所以在教學(xué)中，我?guī)缀趺抗?jié)課都要使用多媒體課件或?qū)嵨铮浞掷媒處熓痉董h(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力。培智學(xué)生想象力差，動手制作能力。示范將制作步驟詳細(xì)的展示出來，降低學(xué)生制作難度，教師的示范尤其重要。比如泥球成型花盆一課中，我準(zhǔn)備了相應(yīng)圖形的實物，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、觸覺等運動覺，讓他們看一看、摸一摸，了解花盆的外形特征。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)各種形狀的名稱。再由教師進(jìn)行示范制作泥鰍花盆的方法：取泥、做底、團(tuán)泥球，

5、粘泥球、做裝飾。教師制作完成再由學(xué)生制作。既遵循了直觀認(rèn)識先于概念的學(xué)習(xí)規(guī)律，又極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、充分利用成品的陶藝作品，激發(fā)學(xué)生的積極性陶藝作品能帶給學(xué)生成就感，一個個生動、形象的作品展現(xiàn)在學(xué)生面前，好奇、開心不言而喻。但是作品僅僅擺放在置物架上，僅僅發(fā)揮了它的觀賞性，時間一久，成就感就沒那么強(qiáng)烈了。發(fā)揮成品的作用，利用陶藝作品設(shè)計有意思的活動。能更好的發(fā)揮陶藝魅力。比如：泥球成型花盆出窯以后，我設(shè)計了一節(jié)陶藝延伸課，栽種多肉植物，可愛的多肉栽種在自己制作的花盆里，將花盆賦予生命力。學(xué)生每天觀察自己的多肉的成長，有的開花了，有的發(fā)出新芽了，陶藝花盆有了新的生命力。開展義賣，將學(xué)

6、生的陶藝作品，利用家長開放日的契機(jī)，進(jìn)行義賣。學(xué)生可以利用所得收入購買喜歡的物品，每次活動孩子們都玩得很開心。四、及時鼓勵表揚(yáng)，強(qiáng)化陶藝制作積極性培智學(xué)生認(rèn)識能力、適應(yīng)能力普遍較低，部分學(xué)生身體殘疾，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自信心，也影響他們身心的發(fā)展和缺陷的補(bǔ)償。培智學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以間接動機(jī)為主，他們更多是為了獲得老師的獎勵和同學(xué)們的認(rèn)可而學(xué)習(xí)，激勵手段的應(yīng)用正好迎合了學(xué)生的這一特點。陶藝課，要及時抓住學(xué)生在制作中的閃光點，使用積極語言“你做的真好” “哇，好棒” “太生動了”等，幫學(xué)生獲得積極愉悅的情感體驗。學(xué)會欣賞自我，喚起學(xué)生的自信心，培養(yǎng)和樹立“我能行，我會干”的思想意識。由于陶藝教學(xué)在培智學(xué)校才剛剛起步，以后還會存在很多問題，作為老師