基于職業(yè)能力培養(yǎng)的網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革

1、    基于職業(yè)能力培養(yǎng)的網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革    王丹玲【摘 要】本文基于職業(yè)能力培養(yǎng)視閾論述網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革，針對應(yīng)用型本科高校動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式中專業(yè)定位及課程體系不夠明確、師資薄弱、教學(xué)資源不足等問題，提出“商業(yè)項(xiàng)目主導(dǎo)”的遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革方案，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法為突破口進(jìn)行探索，旨在提高學(xué)生的職業(yè)能力，為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】動(dòng)畫專業(yè)  網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程  職業(yè)能力  實(shí)踐教學(xué)  商業(yè)項(xiàng)目g  a0450-9889（2018

2、）10c-0059-03針對高校畢業(yè)生就業(yè)難與市場所需的專業(yè)技能人才供給不足的突出矛盾，國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定提出，“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等院校向應(yīng)用技術(shù)類型高等院校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。這意味著，地方本科高校在人才培養(yǎng)模式上，將以職業(yè)能力為導(dǎo)向，注重實(shí)踐能力，培養(yǎng)直接從事解決實(shí)際問題的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。動(dòng)畫從業(yè)人才作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心，近年來也出現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)人才需求短缺與動(dòng)畫專業(yè)黃牌警告的結(jié)構(gòu)性矛盾。一、應(yīng)用型本科高校動(dòng)畫人才培養(yǎng)模式分析（一）人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀動(dòng)畫是融合藝術(shù)、技術(shù)和新媒介于一體的交叉學(xué)科，涉及劇本創(chuàng)作、原畫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、后

3、期合成、市場推廣等多個(gè)環(huán)節(jié)。這要求動(dòng)畫專業(yè)人才需具有原創(chuàng)能力、手繪造型能力、實(shí)踐操作能力和軟件運(yùn)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校動(dòng)畫專業(yè)的課程設(shè)置雖各有不同，其教學(xué)體系可概括為：前兩年開設(shè)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，提升學(xué)生的基礎(chǔ)造型與色彩分析能力，掌握制作動(dòng)畫的技能。后兩年則依據(jù)學(xué)生的能力與選擇，劃分為二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫與定格動(dòng)畫等幾個(gè)不同的方向，開設(shè)與其對應(yīng)的專業(yè)技能模塊課程，學(xué)習(xí)動(dòng)畫創(chuàng)作，通過課程作業(yè)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合的運(yùn)用和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握動(dòng)畫創(chuàng)作流程，經(jīng)歷一個(gè)由創(chuàng)作構(gòu)思到逐幀畫面形成的過程。（二）人才培養(yǎng)存在的問題目前，全國已有500多所高校設(shè)立了動(dòng)畫及與動(dòng)畫相關(guān)的

4、專業(yè)，在校學(xué)生總數(shù)已達(dá)80萬人，每年培養(yǎng)畢業(yè)生20萬人。然而，2015年教育部公布的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告顯示，動(dòng)畫專業(yè)再次因就業(yè)率低下而被亮起黃燈?？梢?，高校培養(yǎng)的大量動(dòng)畫專業(yè)人才與動(dòng)畫行業(yè)崗位實(shí)際需求存在“過?！迸c“短缺”的嚴(yán)重偏差。分析暴露出的問題，主要表現(xiàn)在：其一，動(dòng)畫人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位及課程體系不夠明確。過于追求知識(shí)體系的完整性，忽略了行業(yè)崗位所需的技術(shù)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。其二，動(dòng)畫教學(xué)與動(dòng)畫生產(chǎn)、動(dòng)畫作品及動(dòng)畫產(chǎn)品存在錯(cuò)位。學(xué)生缺乏項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，導(dǎo)致專業(yè)技能不能滿足行業(yè)崗位需求。其三，師資薄弱。教師隊(duì)伍主要由美術(shù)或設(shè)計(jì)、新聞傳播或文學(xué)，以及計(jì)算機(jī)專業(yè)教師拼湊而成。

5、這些教師缺少動(dòng)畫行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和市場磨煉，教學(xué)也停留在“老師講”“學(xué)生練”的傳統(tǒng)模式，抑制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，影響了動(dòng)畫教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。其四，教學(xué)資源不足。實(shí)踐教學(xué)設(shè)備落后、實(shí)踐場地受限是很多學(xué)校面臨的問題，直接導(dǎo)致學(xué)生無法真正接觸到動(dòng)畫的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。二、職業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系（一）職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵職業(yè)能力由核心能力和職場情境下的綜合能力2個(gè)部分組成。核心能力是指與崗位相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)操作知識(shí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)方面的能力。綜合能力是指從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)，獲取新知識(shí)、掌握新方法以及社會(huì)交往和處理公共關(guān)系的能力，是從業(yè)能力的縱向延伸，也是個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的重

6、要因素。以二維動(dòng)畫師崗位為例，核心能力包括設(shè)計(jì)思維、色彩能力、造型能力、軟件應(yīng)用能力（ps、ai、flash、ai、pr）;綜合能力包含藝術(shù)表現(xiàn)能力與動(dòng)畫語言應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力以及管理與營銷能力。因此，應(yīng)用型本科高校動(dòng)畫專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，需參照動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)大背景，依據(jù)企業(yè)人才需求崗位（群）分布情況，將理論知識(shí)、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)進(jìn)行目標(biāo)定位，通過四年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成知識(shí)本位的職業(yè)能力觀，獲得綜合能力。動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)崗位（群）之間的關(guān)系見圖1所示。圖1  動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)與職業(yè)崗位群關(guān)系（二）實(shí)踐教學(xué)體系的思考系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)動(dòng)畫人才職業(yè)能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)的最

7、重要手段。現(xiàn)階段，大部分動(dòng)畫專業(yè)仍未建立起科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)僅僅是加深理論內(nèi)容的理解，存在內(nèi)容分散、方法單一、實(shí)踐教學(xué)條件不足等問題，無法滿足動(dòng)畫行業(yè)發(fā)展的要求。此外，實(shí)踐教學(xué)停留在模仿的方式上，很難體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。在總結(jié)、積累已有的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，只有將實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，合理定位各環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中的功能，突出培養(yǎng)學(xué)生直接應(yīng)用知識(shí)的能力，才能確保所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)符合行業(yè)發(fā)展的迫切要求。三、職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)改革（一）實(shí)踐教學(xué)改革思路基于應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)能力要求，

8、提出商業(yè)項(xiàng)目主導(dǎo)的遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革思路，其框架如圖2所示。該框架的基本思路是將生產(chǎn)流程引入實(shí)踐教學(xué)體系，按動(dòng)畫企業(yè)要求和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)擴(kuò)充的實(shí)踐訓(xùn)練，將實(shí)踐教學(xué)劃分為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新提高三個(gè)層次。1.基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)。從設(shè)計(jì)思維出發(fā)，實(shí)地參觀考察動(dòng)畫公司，通過拍攝、座談等方式，幫助學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)知。此外，利用資源共享手段（如視頻公開課、資源共享課程等平臺(tái)或跨校修讀學(xué)分等），激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，提升專業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)動(dòng)畫創(chuàng)作過程中的藝術(shù)表現(xiàn)力和動(dòng)畫語言的運(yùn)用能力。通過實(shí)施圖2中的項(xiàng)目任務(wù)“創(chuàng)作構(gòu)思”來完成。2.綜合設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生的興趣、能力與選擇，分組進(jìn)行微動(dòng)畫短片創(chuàng)作。

9、以往屆成熟的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為訓(xùn)練案例，開展仿真項(xiàng)目實(shí)踐，完成時(shí)間為45秒至1分鐘的微動(dòng)畫短片。通過真實(shí)項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)用技能，積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為全真動(dòng)畫作品開發(fā)設(shè)計(jì)進(jìn)行職業(yè)能力儲(chǔ)備。通過實(shí)施圖2中的項(xiàng)目任務(wù)“微動(dòng)畫創(chuàng)作”來完成。3.創(chuàng)新提高。學(xué)生與真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目（校企聯(lián)合項(xiàng)目、委托外包項(xiàng)目、威客或?qū)I(yè)競賽）進(jìn)行對接，直接參與動(dòng)畫產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)與市場推廣流程，并以作品的質(zhì)量和企業(yè)認(rèn)可度作為考核標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)技能與行業(yè)綜合能力，縮短未來就業(yè)崗位的適應(yīng)時(shí)間。通過實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)“全真動(dòng)畫作品開發(fā)”來完成。通過上述由簡至繁遞進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成由創(chuàng)作構(gòu)思到簡單鏡頭畫面訓(xùn)練，再到復(fù)雜的綜合動(dòng)畫制作的職

10、業(yè)能力轉(zhuǎn)化過程，使學(xué)生產(chǎn)生思維到行為的變化。實(shí)施過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以動(dòng)畫創(chuàng)作與傳播流程為導(dǎo)向，從根本上解決學(xué)生“學(xué)而不會(huì)用”的實(shí)際問題，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為具有職業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型人才。（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為檢驗(yàn)上述實(shí)踐教學(xué)改革思路的可行性和有效性，以遼東學(xué)院2014級(jí)動(dòng)畫專業(yè)本科網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)為例進(jìn)行研究。網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)是二維動(dòng)畫方向進(jìn)階的專業(yè)限選課程，課程總共64學(xué)時(shí)，講授與實(shí)踐11。近年來，該課程的教師團(tuán)隊(duì)一直致力于課程的實(shí)踐教學(xué)改革，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，在校內(nèi)成功推行了5項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參賽大學(xué)生動(dòng)漫節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入省內(nèi)動(dòng)畫企

11、業(yè)進(jìn)行為期2個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。這些為實(shí)施此課程的實(shí)踐教學(xué)改革積累了經(jīng)驗(yàn)，打下了基礎(chǔ)。改革后，我們按照二維動(dòng)畫創(chuàng)作流程將課程內(nèi)容分為6個(gè)單元，詳見表1。其中，14單元進(jìn)行理論講授和典型例案分析，每單元1次課，每次約4學(xué)時(shí)，共計(jì)16學(xué)時(shí)左右。第4單元結(jié)束后，設(shè)置1次2學(xué)時(shí)的討論課，討論分析存在的問題，規(guī)劃后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師公布仿真訓(xùn)練題目表單，學(xué)生依據(jù)興趣和能力自由分組（2人/組），選擇訓(xùn)練題目。第5單元?jiǎng)t以往屆成熟的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為訓(xùn)練項(xiàng)目，營造職業(yè)氛圍，模擬實(shí)景演練，分工合作完成微動(dòng)畫短片。該單元安排16學(xué)時(shí)。經(jīng)過15單元遞進(jìn)模式的專業(yè)技能積累與訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入第6單元，參與校企合作項(xiàng)目實(shí)踐，在真實(shí)

12、的企業(yè)環(huán)境中與他人合作動(dòng)畫策劃、創(chuàng)作與市場推廣中的至少一個(gè)環(huán)節(jié)。最后，進(jìn)行作品分享與崗位實(shí)踐體會(huì)討論會(huì)，交流分享動(dòng)畫作品及全真實(shí)踐中遇到的問題與解決方法。與此同時(shí)，我們也將實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)總結(jié)為創(chuàng)作構(gòu)思、微動(dòng)畫創(chuàng)作、商業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐以及作品轉(zhuǎn)化四個(gè)階段。具體的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)參見表2。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，漸進(jìn)實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，按照專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、綜合能力與拓展能力逐層推進(jìn)。通過實(shí)踐真實(shí)項(xiàng)目的一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷積累創(chuàng)作與設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生水到渠成地提高職業(yè)能力，縮短未來就業(yè)崗位的適應(yīng)時(shí)間。（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新融入生產(chǎn)流程的遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革方案，將動(dòng)畫教學(xué)從校內(nèi)拓展到校外，體驗(yàn)在真實(shí)的流程中進(jìn)行“做中學(xué)”

13、“做中產(chǎn)”的實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化教學(xué)中的學(xué)生體驗(yàn)環(huán)節(jié)，從根本上解決“學(xué)而不會(huì)用”的實(shí)際問題。認(rèn)知實(shí)踐與全真項(xiàng)目實(shí)踐是本方案主要采用的創(chuàng)新教學(xué)法。1.認(rèn)知實(shí)踐。當(dāng)前，不少實(shí)踐教學(xué)任務(wù)通過模擬手段來想象實(shí)際工作，這樣完成的方案通常不具備可操作性。為了讓學(xué)生對動(dòng)畫創(chuàng)作與傳播流程有感性和理性的雙重認(rèn)識(shí)，我們安排學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，參觀動(dòng)畫項(xiàng)目的策劃、創(chuàng)作與推廣，與動(dòng)畫師和藝術(shù)總監(jiān)交流座談，切實(shí)明晰動(dòng)畫從業(yè)人員在藝術(shù)、技術(shù)與營銷等方面需具備的能力。這樣，既能幫助學(xué)生熟悉動(dòng)畫創(chuàng)作與傳播流程，又能讓學(xué)生對現(xiàn)有企業(yè)的崗位能力要求有全面的認(rèn)知，形成有價(jià)值的勞動(dòng)成果。2.全真項(xiàng)目實(shí)踐。商業(yè)項(xiàng)目主導(dǎo)的遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)真實(shí)，

14、與實(shí)際工作進(jìn)行對接，體驗(yàn)全真流程下的實(shí)踐感受。學(xué)生不僅能與行業(yè)直接接觸，還在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的從業(yè)能力和職場的綜合能力，有效縮短了與企業(yè)、社會(huì)需要的磨合時(shí)間。因此，商業(yè)項(xiàng)目主導(dǎo)的遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生與動(dòng)畫行業(yè)有效對接，提升實(shí)踐能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。四、關(guān)于實(shí)踐教學(xué)改革的進(jìn)一步思考商業(yè)項(xiàng)目主導(dǎo)的遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)過近兩年的探索，學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。但仍需提高與完善，進(jìn)一步改進(jìn)的思考包括以下方面。第一，以商業(yè)項(xiàng)目形式編寫實(shí)踐教材。將具體的商業(yè)項(xiàng)目貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容更加貼合動(dòng)畫行業(yè)發(fā)展的實(shí)際，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)動(dòng)畫制作流程意識(shí)以及職場的綜合素質(zhì)。第二，設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)內(nèi)容多元化，包括綜合設(shè)計(jì)、答辯以及參與商業(yè)項(xiàng)目中表現(xiàn)的操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多種因素。改變只關(guān)注實(shí)踐結(jié)果的單一評價(jià)模式，力求關(guān)注評價(jià)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是一個(gè)長期過程，我們應(yīng)不斷完善“商業(yè)項(xiàng)目主導(dǎo)”的分層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐中