淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用    摘 要：小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)習(xí)的初始階段，課程的基礎(chǔ)性強(qiáng)，如何使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，成為了當(dāng)今教育界炙手可熱的話題。為了營(yíng)造更為輕松實(shí)用的教學(xué)方式，中國(guó)教育應(yīng)借鑒西方的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，本文將對(duì)于該模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)一、前言中國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)尊崇傳統(tǒng)的授課模式，課堂氛圍莊重嚴(yán)肅，學(xué)生剛步入學(xué)校大環(huán)境，難免在不適應(yīng)的同時(shí)對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生不好的情緒。近年來(lái)，隨著西方教育模式的引進(jìn)與興起，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，

2、大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點(diǎn)（一）含義傳統(tǒng)的課堂模式中，教師負(fù)責(zé)完成講解，并留設(shè)作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂將兩者對(duì)調(diào)，在課后時(shí)間里教師提供視頻資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間用于答題解惑。（二）優(yōu)點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的視頻普遍簡(jiǎn)短，多為理論知識(shí)的講解，視頻只負(fù)責(zé)錄制教師的相關(guān)動(dòng)作，此設(shè)計(jì)類似一對(duì)一教學(xué)模式，拉近了學(xué)生與教師間的距離，且極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。重新構(gòu)建的學(xué)習(xí)流程使學(xué)生在視頻上很好的完成對(duì)課題內(nèi)容的吸收，教師在講解過(guò)程中也可總結(jié)出學(xué)生的問(wèn)題，并在下次視頻中著重講解。此外，視頻具備來(lái)回切換的功能，不像課堂上，時(shí)光一去不復(fù)返，學(xué)生做課后習(xí)題遇到不懂的情況，可以回頭重

3、新觀看視頻，加強(qiáng)記憶。三、我國(guó)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)狀況分析（一）教師與學(xué)生關(guān)系存在問(wèn)題現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)發(fā)號(hào)施令，而學(xué)生必須服從，一旦產(chǎn)生逆反心理將會(huì)被指對(duì)于集體不負(fù)責(zé)任，其思想嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力等。長(zhǎng)此以往，教師越來(lái)越強(qiáng)勢(shì)，而學(xué)生嚴(yán)重依賴于教師，沒(méi)有自制力和思考學(xué)習(xí)的空間。（二）授課方式存在問(wèn)題不論何種教學(xué)方式，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容一定會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。教師花費(fèi)大篇幅講解課文內(nèi)容、主旨、意義等，卻安排很少的時(shí)間給課后的習(xí)題，課堂上教師要求學(xué)生盡量在課后進(jìn)行詢問(wèn)，如此當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，其注意力將無(wú)法集中，接下來(lái)的聽(tīng)課質(zhì)量下降，或遺忘掉問(wèn)題在哪里。（三）課堂

4、結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)全套的講解、答疑，即便在授課時(shí)充滿感情，也只能稱為“獨(dú)角戲”，學(xué)生并不能融入其中。如此的授課模式猶如空中樓閣，華而不實(shí)。此外，學(xué)生將閱讀課視為“非正式”課堂，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，課堂秩序亂成一團(tuán)，對(duì)于教師的問(wèn)題只是心不在焉的附和，實(shí)則為了享受熱鬧的氣氛。四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用（一）將課前預(yù)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)我國(guó)的課堂式教育要求學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有好有壞，學(xué)生保持預(yù)習(xí)功課的習(xí)慣，有利于提高自主學(xué)習(xí)的能力，但沒(méi)有做到預(yù)習(xí)的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，而預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，不屑于聽(tīng)課，兩者的聽(tīng)課質(zhì)量都不算好。尤其閱

5、讀課程，對(duì)于學(xué)生的概括總結(jié)及辯字能力要求高，一旦沒(méi)有做課前預(yù)習(xí)，根本不知道文章的大致內(nèi)容，教師也不會(huì)在課堂上給你時(shí)間瀏覽。采用反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，通過(guò)視頻講解與課后習(xí)題的結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)同樣的課堂效果。例如，針對(duì)難忘的潑水節(jié)一文，可要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容自行提出疑問(wèn)并解答，學(xué)生在尋找問(wèn)題時(shí)便完成了多次全文的閱讀，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的匯總與歸類，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)普遍學(xué)生以生字作為題目；還有學(xué)生以名詞解釋作為題目；而大多是學(xué)生選擇概括文章內(nèi)容或闡述中心思想，教師通過(guò)學(xué)生的解答情況就可分析出每位學(xué)生對(duì)于文章的了解程度，在第二天的課堂上進(jìn)行答疑解惑。（二）將課堂講解變?yōu)榇鹨伞胺D(zhuǎn)式”課堂詣在激起學(xué)生

6、自主學(xué)習(xí)的欲望，并發(fā)掘?qū)W習(xí)樂(lè)趣，因此課堂的模式應(yīng)重視趣味性，學(xué)生已自主完成對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，課堂上將有大量的時(shí)間組織游戲，進(jìn)行辯論。教師針對(duì)文章內(nèi)容建立課題，并查閱資料等整理相關(guān)游戲，在學(xué)生對(duì)文章更深一步的了解后，提出問(wèn)題。例如，針對(duì)小珊迪一課進(jìn)行情境劇表演，利用投影儀還原故事背景，學(xué)生分別飾演我、小珊迪、旅店侍者，臺(tái)下觀看的學(xué)生思考著小珊迪如果沒(méi)死會(huì)發(fā)生什么，并聯(lián)系自身環(huán)境談?wù)勛陨硇腋Ｔ谀睦铮绱税才艑W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，并結(jié)合實(shí)際作出解答，有效的利用了所學(xué)知識(shí)，真正的實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用。（三）將作業(yè)變?yōu)閷W(xué)習(xí)報(bào)告語(yǔ)文閱讀的主要目標(biāo)就是提高學(xué)生的認(rèn)知水平，閱讀量較大的學(xué)生，知識(shí)面寬，且對(duì)于詞匯的掌握

7、多，思維的活躍性相較一般學(xué)生要高，因此，在小學(xué)教學(xué)中，增加學(xué)生的閱讀量是十分必要的。比如在教學(xué)視頻中，教師除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收外，還應(yīng)拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，在視頻中推薦兩到三篇與教材文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似的作品，學(xué)生可憑興趣進(jìn)行選擇，在閱讀完畢后以口述的形式分享讀后心得，在計(jì)算機(jī)上制成報(bào)告，加入心得感想語(yǔ)音數(shù)據(jù)，定期傳給教師。此方式多方面考驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并保證了學(xué)生的完成質(zhì)量，應(yīng)用高科技進(jìn)行溝通，使生活方式更加快捷，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)教育體制的革新。五、結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，不得不說(shuō)對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)是一次非常好的改觀，但目前此模式的應(yīng)用仍處于發(fā)展階段，對(duì)于教學(xué)課件及教師要求都非常高，存在一定的缺陷，國(guó)家教育部門應(yīng)加強(qiáng)該學(xué)習(xí)方法的改善工作，創(chuàng)造符合我國(guó)國(guó)情的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)：1唐慧.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中