小學數(shù)學作業(yè)批改方式的研究

1、小學數(shù)學作業(yè)批改方式的研究 作者： 日期：17 小學數(shù)學作業(yè)批改方式的研究于洪區(qū)華城小學 何新【摘要】隨著新課程實驗的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的弊端也日益突出。課題組以中高年級學生和40人以上班級為研究對象，以數(shù)學課程標準為理論指導，從作業(yè)批改主體多元化，批改方式多樣化，作業(yè)評價情感化方面研究課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、假期作業(yè)有效批改評價方式，制定出既減輕教師批改作業(yè)負擔，又能激發(fā)學生學習興趣的學校數(shù)學作業(yè)批改規(guī)范?！娟P 鍵 詞】 小學 數(shù)學 作業(yè) 批改方式一、課題的現(xiàn)實背景及意義做作業(yè)是學生最經(jīng)常、重要的獨立學習活動。它對于學生鞏固課堂所學知識，形成技能技巧，培養(yǎng)和發(fā)展能力，都有著重要的意義

2、。作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一基礎環(huán)節(jié), 是課堂教學的延續(xù), 是教學過程的重要組成部分。它還是教師了解課堂教學效果，評價學生的學習成果，激發(fā)學生學習興趣的重要方式。作業(yè)批改的形式多種多樣，有“全收全改”、“全收半改”、“自批自改”等。而“全收全改”是長期以來廣大教師普遍采用的方法，也是學校對教師的基本要求。教師通過全收、全批、全改，可以全面了解學生對已授知識的掌握情況，有針對性的備好后面的課。數(shù)學課程標準（實驗稿）明確指出：“評價的目的是為了全面了解學生數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立目標多元，評價方法多樣的評價體系，對學生學習的評價要關注其結果，更要關注其過程；要關注

3、學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信”。隨著新課改的日趨深入，根據(jù)數(shù)學課程標準課程實施建議中關于對學生數(shù)學學習過程的評價建議，我認為這種作業(yè)批改方式也存在著較大的弊端，主要表現(xiàn)在以下三個方面：1、占用教師大量工作時間，明顯影響教師專業(yè)發(fā)展  目前小學數(shù)學教師一般擔任兩個班的數(shù)學課，每周任課 10 課時左右，平均每天上 2 節(jié)課，光上課和批改作業(yè)就使我們的數(shù)學老師忙得不可開交了，就沒有足夠的時間精心備課和鉆研業(yè)務。而批改后的工作、如認真分析、查找作業(yè)中錯誤的原因，總結教學中的不足，采取相應的補救措施等，已無時間來做。這樣就不利于

4、因材施教，全面提高教學質(zhì)量，也不利于教師專業(yè)水平的提高，從而影響整個素質(zhì)教育的實施。2、作業(yè)評價方式簡單化，影響學生學習數(shù)學的興趣由于時間限制，對數(shù)學作業(yè)的批改，我們習慣于用“”、“×”來評判正誤，對作業(yè)批改行為的實效性和它可能產(chǎn)生的后果卻不加研究。而事實上用這種不帶任何感情色彩的“”、“×”來評價學生的作業(yè)，影響師生之間思想，情感的交流，更重要的是直接影響學生的學習情緒：一個“”不能向?qū)W生傳遞多少溫情，而一個“×”卻可以帶給學生不少的冷漠。學生在作業(yè)中的精彩表現(xiàn)得不到賞識和鼓勵，在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤得不到修改和指導。盡管老師花費很多時間批改了各種各樣的作業(yè)，對學生

5、的幫助也是有限的，有時還會影響他們學習數(shù)學的興趣和信心。 3、缺乏自我評價過程，影響學生責任心養(yǎng)成全批全改的方式，教師完全包辦代替，把學生排除在作業(yè)的批改活動之外，學生處于完全被動、被裁決的地位，怎么談得上學生是學習的主人？包辦代替的結果是學生對自己作業(yè)的質(zhì)量，缺乏應有的責任心及評價能力。學生容易形成一種依賴思想：“反正我的作業(yè)做完了，對不對那是老師的事！”隨著新課程實驗的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的弊端也日益突出，因此，小學數(shù)學作業(yè)批改方式值得認真研究。二、課題研究的對象和目標學生作業(yè)有多種類型，就其表現(xiàn)形式可分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實踐操作作業(yè)；就其完成的時間可分為課內(nèi)作業(yè)、家庭作業(yè)、

6、假期作業(yè)。本課題以中高年級學生和40人以上班級為研究對象，以數(shù)學課程標準為理論指導，從作業(yè)批改主體多元化，批改方式多樣化，作業(yè)評價情感化方面研究課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、假期作業(yè)有效批改評價方式。課題研究的目標是通過研究轉(zhuǎn)變教師中存在的某些作業(yè)批改的錯誤觀點，克服當前學校數(shù)學作業(yè)批改評價中存在的弊端，制定出既減輕教師批改作業(yè)負擔，又能激發(fā)學生學習興趣的學校數(shù)學作業(yè)批改規(guī)范。 三、主要研究成果（一）作業(yè)批改評價應遵循的主要原則 1、及時性原則我們都有這樣的體驗,當剛剛做完一件事的時候,就十分迫切地想知道它的結果。在完成作業(yè)后最短時間里，學生不管是后進生還是優(yōu)等生,都急切地想了解自己的答案是否

7、正確。這種現(xiàn)象心理學稱之為“即時確認”。因為當學生及時得到學習結果的反饋信息時，他們就能在印象鮮明，記憶猶新的情景中，對自己的學習活動做出調(diào)整和矯正，從而提高了練習的效果。2、過程性原則數(shù)學是思維的體操，所以教師在數(shù)學作業(yè)批改的過程中，不要把重點放在判斷答案是否正確上，而要把注意力集中放在分析學生解題思路上。結果錯誤，但思路中有合理部分，應該肯定其合理的部分，指出不足之處；結果正確，但思路不清，應讓學生重視起來并認真思考，因為解題的策略和過程，既反映著學生知識掌握的情況，同時又反映著學生思維水平。3、啟發(fā)性原則所謂“批改”數(shù)學作業(yè),包括“批”和“改”兩項內(nèi)容。而事實上具體操作一般是重批輕改,這

8、不符合作業(yè)批改的啟發(fā)性原則,因此當學生作業(yè)中出現(xiàn)問題時,教師不能只作簡單的判斷,而應該注意運用多種手段啟發(fā)學生,引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤。這一原則要求教師在批改作業(yè)時,盡量不打“×”號,用有生命的符號指導糾錯,同時適當加上啟發(fā)性的批語。4、激勵性原則心理學實踐表明：通過激勵，人的積極性增加了34倍。表現(xiàn)在學習上就有這樣一個描繪性公式：學生學習成績=能力×激勵。所以，教師在批改作業(yè)時，要盡可能使用鼓勵性手段，肯定為主，否定為輔。對于學生作業(yè)中非同一般的新穎解法，無論題是否正確，教師首先都要熱情肯定學生的創(chuàng)新意識，其次才是評價。這樣，才會提高學生學習數(shù)學的興趣。（二）數(shù)學

9、作業(yè)有效批改評價方式小學中高段學生的數(shù)學作業(yè)按做作業(yè)時間分，一般分為課堂作業(yè)、課外（家庭）作業(yè)、假期（寒假、暑假）作業(yè)。由于它們各自有不同的特點，因此，每種作業(yè)的有效批改評價方式肯定有些不同之處。1、課堂作業(yè)的有效批改評價方式課堂作業(yè)是新課、練習課、復習課最后環(huán)節(jié)老師布置的，需學生獨立完成的作業(yè)。課堂作業(yè)的有效批改評價方式主要有自我批改和自我評價相結合；互相批改和教師評價相結合；巡回批改和集中批改相結合；重點面批和集中批改相結合。（1）自我批改和自我評價相結合對于一些基礎性的作業(yè),學生完成后,教師可指定優(yōu)生把答案寫在黑板上,其他學生自我批改，有不懂或疑問可舉手提問，同時要求學生對錯誤進行自我反

10、思，對本次作業(yè)進行自我評價。學生自我批改，自我評價可以充分調(diào)動孩子們的自評意識。將作業(yè)批改的過程變成每位學生對知識的再認識、再發(fā)展、再完善的過程，變?yōu)樽灾鲄⑴c、自我反省、自我教育、自我發(fā)展的過程。學生真正成為學習的主人，體現(xiàn)了教學中學生的主體地位。（2）互相批改和教師評價相結合做完課堂作業(yè)后，學生通常希望馬上給老師評判，但由于班級人數(shù)多，老師不可能做到全部面批。這時教師可采用互相批改和教師評價形式相結合的方式批作業(yè)。教師可請優(yōu)生把答案公布在黑板上，讓同桌或四人小組組成批改學習小組，交換作業(yè)互相批改。提倡集體討論，通過小聲交談、詢問、征求意見等提高批改質(zhì)量。批改完后，由學生自己訂正，有異議的再進

11、行討論。學生當堂互批則可使全體學生都介入到作業(yè)批改過程中，極大地調(diào)動了他們對作業(yè)批改的熱情和關注。通過互批，學生既可了解自己作業(yè)中的問題，又能從其他同學的作業(yè)中學習到新穎的解題思路和方法，鍛煉提高其改錯和辨析能力。課后，教師再對所有學生的作業(yè)從訂正情況、作業(yè)態(tài)度、解題思路方面進行評價。這樣，既節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間，又可以把重點放在情感化作業(yè)批改上。（3）巡回批改和集中批改相結合有些數(shù)學課，由于教學內(nèi)容多、難等一些因素，大多數(shù)學生沒有當堂完成作業(yè)，教師就把作業(yè)改在課后（有時是下午）進行批改。這樣不利于及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的共性問題，延長了錯誤的強化過程，直接影響錯誤的糾正,因此教師當堂巡回批改和集

12、中批改相結合顯得異常重要。在學生做作業(yè)時，教師巡回批改學生已完成的題目，對正確的題目作肯定批改，對只有書寫粗心和格式錯誤的題目作指導性批改，對存在知識性錯誤和思路錯誤的題目不作批改，提醒啟發(fā)學生立即訂正，對普遍性的錯誤及時進行指導糾錯，課后再進行較小量的集中批改。這種批改形式不僅可以減輕課后批改的負擔，及時了解學生作業(yè)的真實情況，而且較高的正確率可以培養(yǎng)學生作業(yè)的信心，調(diào)動學生作業(yè)的積極性。(4)重點面批和集中批改相結合由于學生之間存在著非智力因素和智力因素的差異，因此無論在數(shù)學學習還是在作業(yè)過程中，都會有學生存在障礙。對待作業(yè)錯誤率較高的學生，采用當面批改方式會收到很好的效果。因此，數(shù)學教師

13、批改作業(yè)還應做到重點面批和集中批改相結合。數(shù)學教師對班級的基本情況極為熟悉，對數(shù)學后進生心中有底。數(shù)學后進生作業(yè)的面批可以在課內(nèi)或課外進行, 要及時幫助后進生解決作業(yè)中碰到的問題。為保護后進生的自尊心，提倡教師課堂上面批，也可以以個人、團體形式約定時間到教室或指定地點面批。教師一邊批改一邊講解、糾錯，使后進生明確知道錯在何處、錯誤原因及正確解法，可以大量減少后進生訂正作業(yè)的時間。面批時，教師要注意發(fā)現(xiàn)后進生的思維火花和細微進步，給予充分肯定和鼓勵，以激發(fā)后進生的學習興趣。當然，老師也可以采用符合自己個性的其它課堂作業(yè)有效批改評價方式批改作業(yè)。2、家庭作業(yè)的有效批改評價方式課堂作業(yè)是學生在教師監(jiān)

14、督和同學團隊安靜作業(yè)的環(huán)境下班里獨立完成的，而家庭作業(yè)是在缺少監(jiān)督（只有及少部分家長監(jiān)督）和個人作業(yè)環(huán)境下家里獨立完成的。玩是小學生的天性，在缺少監(jiān)督的環(huán)境下，大部分學生缺乏做家庭作業(yè)的自覺性。因此，大部分小學生家庭作業(yè)的正確率會下降，有少部分學生會不做或少做家庭作業(yè)，書寫也會潦草起來。教師在家庭作業(yè)的批改評價環(huán)節(jié)作用對大部分學生來說變得不可或缺。當然，學生的榜樣作用，家長的督促作用，行為習慣的養(yǎng)成教育也是重要的。據(jù)此，我們認為家庭作業(yè)的有效批改方式主要有小組批改和教師評價相結合，全批全改和自我評價相結合。（1）小組批改和教師評價相結合一些基礎性作業(yè)和容易批改的家庭作業(yè)，可采用小組批改和教師評

15、價相結合的方式進行批改。小組批改包括同桌互批、四人小組輪流批改、小組長批改等。學生批改訂正后，教師的評價角色不能缺位。教師應對學生的作業(yè)質(zhì)量、批改訂正質(zhì)量進行總體評價，好的要表揚，差的要批評教育，及時修正一些學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，防止或減少不做家庭作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。（2）全批全改和自我評價相結合數(shù)學家庭作業(yè)全批全改，這是老師對待學生最具責任心的體現(xiàn)，在全面了解每位學生的作業(yè)情況下，有利于對作業(yè)進行針對性地講評，也有利于培養(yǎng)學生認真做家作的習慣。但每次全批全改后，教師應要求每位學生認真訂正，并進行自我評價。只有讓學生自我反省、自我教育、自我發(fā)展，才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。3、假期作業(yè)批改評價方式&

16、#160;  一些長時間假期里的作業(yè)，如寒假作業(yè)、暑假作業(yè)，是教師在繁忙的開學工作中遭遇的第一個難事。學生在漫長的假期里辛辛苦苦做的作業(yè)，教師根本沒有精力和時間去批改整本整本的假期作業(yè)，學生也沒有時間去訂正錯題。還有部分學生由于學習態(tài)度不端正，習慣差，家長沒有時間督促子女完成假期作業(yè)，只做了部分假期作業(yè)或錯誤率很高。把假期里學生作業(yè)交給家長批改吧，班里大部分家長不是沒有時間，就是沒有這個能力。這該怎么辦呢？鑒于此，我們認為在老師的指導下按就近、自愿、異質(zhì)建立假期作業(yè)批改小組，是一種不錯的假期作業(yè)批改評價方式。每周我們安排小組集中一次，到指定的同學家里進行互相批改。不但可以督

17、促后進學生按時有計劃地完成作業(yè)，而且可以幫助后進生解決一些難題。全部完成時，進行自評、組評，家長總評。開學后，老師組織評比優(yōu)秀假期作業(yè)和批改小組。為此我們設計了這樣一張表格：   同學假期作業(yè)反饋表要 求自評（優(yōu)、良、待努力）組評（優(yōu)、良、待努力）12345671234567按小組要求及時有計劃完成作業(yè)              格式規(guī)范字跡工整       

18、0;      正 確 率              討論積極批改認真訂正及時              自我總評   小組總評     家長寄語   

19、;  通過建立假期作業(yè)批改小組，我們把假期作業(yè)批改評價周期縮短到一周，充分發(fā)揮了學生的自我評價功能、同學的督促幫助功能、家長的指導功能，提高了假期作業(yè)的效益。同時也免去了教師批改假期作業(yè)的重任，減輕了教師的負擔。（三）課堂和家庭作業(yè)人性化批改評價策略教育本是腦力活，巧用情智才成功。當前，作業(yè)批改評價應本著張揚數(shù)學學科特點的同時，抓住其中的人文因素，把人性放在核心位置，努力踐行“以人為本”的人性化作業(yè)批改評價策略。1、七彩評語 激發(fā)興趣人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存。為此，教師應尊重學生，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)

20、，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，能使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。心理學研究表明，學生獲得表揚、獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度地呈現(xiàn)激勵性評語，能有效引起師生情感共鳴。對數(shù)學作業(yè)做得又對又好的學生，除了打上“優(yōu)”展開竟賽外，還加上各種評語，鼓勵他們的出色表現(xiàn)。如“你真棒!”“好極了!”“very good!”對有錯誤的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的閃光點，善于放大他們的亮點，用充滿感情色彩的評語肯定其優(yōu)點，激發(fā)學生的學習熱情，點亮他們學好數(shù)學的信心。有的學生粗心常做錯題，但字寫得好，教師可以批上：“你的字寫得認真、很好，

21、做作業(yè)時仔細一點，就更棒了，有信心嗎？”，“搬開你前進的絆腳石-粗心,奮勇前進!”，“和細心交朋友!”他們的學習積極性，會在你的柔柔細語中萌發(fā)。有的學生智力還可以，就是字寫得差，作業(yè)習慣差，老是丟三落四，教師首先肯定其長處，增強其自信，再提出殷切希望，促其改正缺點，如“你很聰明，方法都對，如果字再寫得好一點，作業(yè)規(guī)范一點，那就更好了！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。有的學生作業(yè)質(zhì)量差，主要是上課不專心造成的，教師就需加寫評語：“老師認為你上課專心聽了，肯定能做全對。”由于各種原因，班里也有質(zhì)量特別差的作業(yè)本，教師絕對不能責罵，相反，應盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光

22、點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。如“你一定能行！”，“老師知道只要你認真做，肯定能進步?！保霸偌毿呐σ恍?，準行！”這種帶感情色彩的評語使后進生感受到老師對他的關愛，充滿了希望。教師也可利用學習內(nèi)容比較容易，學生相對能做好作業(yè)的時機，及時給予肯定表揚，以增強他們的自信心，如“本次作業(yè)證明了你只要認真聽、想、做，就能學好數(shù)學?！?教師也可以根據(jù)小學生的心理特征，用卡通貼紙來代替七彩評語，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。當然，寫七彩評語時要注意：評語要寫得明白、親切、實事求是、別具匠心，充滿滾燙愛心，充滿激勵性，才能點燃學生的信心。2、生命符號 指導糾錯“尺有所短，寸有所長”，我們不妨用不同的尺子量不

23、同的學生。由于學生的知識基礎有差異，思維方式、思考能力又各有不同，所以作業(yè)必然會有差距。學生的數(shù)學作業(yè)必然會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是正?，F(xiàn)象。這時，教師若情緒化地打下大號的“×”，這樣不僅于事無補，反倒會使學生對數(shù)學作業(yè)越來越害怕，從而對學習數(shù)學喪失興趣和信心。教師要善待這些錯誤資源，要善于利用這些錯誤資源，讓錯誤美麗起來。數(shù)學作業(yè)的錯誤有各種原因，學生的大部分錯題只是部分錯誤。因此，批改時只打上“×”，對糾正錯誤起不到指導作用，還可能造成學生犧牲大量休息時間來尋找錯誤原因、訂正作業(yè)，從而加重他們的學習負擔。對于這類錯題，我們批改時除了打“×”，其實有很多好方法

24、，如符號指錯，指導訂正就是一個簡單有效的方法。教師可以引進和借鑒語文學科作文批改中的一些符號，也可事先和學生約定一些他們感興趣的符號。這些符號含有特定的寓意，仿佛有生命，會和學生悄悄說話，他們一看就懂。如列式錯誤用“”號，單位錯誤用“”號，小數(shù)點點錯用“￥”號，計算錯誤用“”號，有遺漏處用“”號，用“？加”來醒目指出理解錯誤地方； 把“L”畫在因粗心大意抄錯數(shù)字的地方，表示老師為他惋惜；把“J”畫在上次做錯，本次改進了錯誤的題目邊上，表示老師已經(jīng)知道了他的進步等等。這樣不僅有利于學生尋找錯誤原因，節(jié)省訂正時間，提高訂正作業(yè)的積極性，而且使學生體會到老師是非常關注作業(yè)的解題過程，也非常在意他們各

25、方面能力的表現(xiàn)。用有生命的批改符號指錯，指導訂正，學生的作業(yè)本上看到的就不再是冷冰冰的、不帶感情的、只能判斷正誤的“”和“×”，他們看到的是有生命的符號。這些有寓意的符號背后，呈現(xiàn)的是老師愛心，體現(xiàn)的是老師對學生的濃濃愛意。這些生命符號能增強用評語點燃的學生的信心，提高他們訂正作業(yè)的效率，有效減輕他們學好數(shù)學的負擔。3、真情提示 引導改錯學生的作業(yè)中也有部分題目是全錯的，這部分題目用符號指錯就比較困難。教師可以批上反問性、指令性、啟發(fā)性、提示性的三言兩語，真情引導學生思考改錯。如有的學生容易混淆容積和表面積，教師就批上反問性的三言兩語“要求油箱能裝油多少千克，要先求表面積還是容積？”

26、；有的學生在解答生活中簡單表面積問題時，經(jīng)常出現(xiàn)理解錯誤，指令性三言兩語就寫“畫個示意圖，想想煙囪應求幾個面？”，學生根據(jù)這樣的真情提示就能很快找出錯誤原因，并留下深刻的印象；有的學生對逆向思考的題目困難很大，常做錯，教師就寫上啟發(fā)性的三言兩語“利用逆推方法試試看，或利用方程試試看”；有的學生只憑關鍵詞，不去理解數(shù)量關系，教師就可以用提示性的三言兩語“先找準數(shù)量關系式或第二步該干什么？”等。這些三言兩語實際上是向?qū)W生提供思路，讓他們在教師的真情引導下，自己去思考、訂正錯題。提示語此時起到“四兩撥千斤”的效果。數(shù)學教師在學生的作業(yè)本上批上七彩的評語，寫上真情的提示，畫上生命的符號，點燃學習數(shù)學的

27、信心，引導他們訂正作業(yè)，不費太多時間，卻可以傳遞一份濃厚的師愛，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每個學生都抬起頭來走路?！睕]錯，在新課程實驗中，我們更應關注數(shù)學的作業(yè)批改，讓有色彩的評語，讓有生命的符號，讓有真情的提示，激發(fā)學生的學習熱情，一起體驗成功的快樂。（四）小學數(shù)學作業(yè)批改評價規(guī)范學生作業(yè)有多種類型，就其表現(xiàn)形式可分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實踐操作作業(yè)；就其完成的時間可分為課內(nèi)作業(yè)、家庭作業(yè)、假期作業(yè)。為進一步推進新課程實驗，減輕教師批改作業(yè)負擔，減少學生訂正作業(yè)的時間，增強學生的學習興趣，切實提高數(shù)學教學質(zhì)量，特制定學校數(shù)學作業(yè)批改規(guī)范

28、。1、作業(yè)批改要求及時認真，既重視結果，又注重解題過程。要發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的閃光點，充分發(fā)揮批改的激勵功能。2、根據(jù)作業(yè)的形式、難易度等，作業(yè)可以由教師、學生、家長批改。但以教師批改為主。3、書面課堂作業(yè)可以采用自我批改和自我評價相結合，互相批改和教師評價相結合，巡回批改和集中批改相結合，重點面批和集中批改相結合等方式。4、書面家庭作業(yè)可以采用小組批改和教師評價相結合，全批全改和自我評價相結合等方式。5、作業(yè)的總評采用等級（5分制或百分制）+評語（或J或卡紙）模式。如激勵性評語： “你的作業(yè)令老師賞心悅目”、“看到你的進步，老師和同學都為你高興”、 “你真棒!”、“好極了!”“very good

29、!”等等。期待性評語：“老師相信你，通過努力，一定會成為一個優(yōu)秀的學生”、“我相信你，一定不會辜負老師對你的期望”、“你是一個聰明的孩子，如果書寫再認真一點就更好了”等等。6、具體題目采用符號+批語形式。常用的符號：全對用“”、列式錯誤用“”號、單位錯誤用“”號、小數(shù)點點錯用“￥”號、計算錯誤用“”號、有遺漏處用“”號、用“？加”來醒目指出理解錯誤地方、 把“L”畫在因粗心大意抄錯數(shù)字的地方，表示老師為他惋惜、把“J”畫在上次做錯，本次改進了錯誤的題目邊上，表示老師已經(jīng)知道了他的進步等等。常用的批語：學生的作業(yè)中也有部分題目是全錯的，教師可以批上反問性、指令性、啟發(fā)性、提示性的三言兩語，引導學

30、生思考改錯。反問性的三言兩語“要求油箱能裝油多少千克，要先求表面積還是容積？”；指令性三言兩語就寫“畫個示意圖，想想煙囪應求幾個面？”；啟發(fā)性的三言兩語“利用逆推方法試試看，或利用方程試試看”等。7、假期作業(yè)（寒、暑假）按就近、自愿、異質(zhì)建立假期作業(yè)批改小組，每周一次，小組集中到指定的同學家里進行互相批改。全部完成時，進行自評、組評，家長總評。開學后，根據(jù)假期作業(yè)反饋表和作業(yè)，老師組織評比優(yōu)秀假期作業(yè)和批改小組。四、成效分析1、激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，提高全校數(shù)學的教學質(zhì)量通過本課題的實踐研究，數(shù)學教師改進和優(yōu)化了課堂作業(yè)，家庭作業(yè)，假期作業(yè)的批改方式。作業(yè)批改的主體也呈現(xiàn)多樣化趨勢，不但有教師、學生，還有家長。教師還采用了人性化的作業(yè)評價方式，通過七彩評語、生命符號、真情提示，極大地激發(fā)了學生學