現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校IT拔尖人才培養(yǎng)實(shí)踐探討

1、    現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校it拔尖人才培養(yǎng)實(shí)踐探討    禤鮮徐立宇【摘 要】本文論述現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校it拔尖人才培養(yǎng)實(shí)踐，針對現(xiàn)代學(xué)徒制拔尖人才培養(yǎng)實(shí)施過程中存在的拔尖人才培養(yǎng)效果不佳、校企合作研發(fā)項(xiàng)目質(zhì)量難以提升、“雙主體”育人特征不明顯、企業(yè)參與動力不足等問題，提出構(gòu)建以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式實(shí)踐平臺、推動參與各方獲得合作原動力、采用多元化培養(yǎng)形式等實(shí)踐措施，并對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思。【關(guān)鍵詞】高職院校  現(xiàn)代學(xué)徒制  拔尖人才培養(yǎng)g  a0450-9889（2020）03c-0116-03國家中長期

2、教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）提出，要把我國建設(shè)成人力資源強(qiáng)國，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。高職院校作為高等職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，具備高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主力軍，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線高端技能型專門人才的重任，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會的歷史進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用。我國高職院校優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)機(jī)制尚處在探索階段，主要有以工促學(xué)、第二課堂、現(xiàn)代學(xué)徒制三種形式。其中，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新的育人模式，是學(xué)校教育與企業(yè)崗位教育的緊密結(jié)合，是職業(yè)教育

3、制度與勞動就業(yè)制度的有機(jī)結(jié)合，目前全國各高等院校正如火如荼地開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。在此背景下，本文試論述現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校it拔尖人才培養(yǎng)實(shí)踐，針對現(xiàn)代學(xué)徒制拔尖人才培養(yǎng)實(shí)施過程中存在的問題，提出構(gòu)建以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式實(shí)踐平臺、推動參與各方獲得合作原動力、采用多元化培養(yǎng)形式等實(shí)踐措施，并對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，以促進(jìn)培養(yǎng)“一大批拔尖創(chuàng)新人才”。一、現(xiàn)代學(xué)徒制拔尖人才培養(yǎng)實(shí)施過程中存在的問題目前，大部分引入現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的院校都實(shí)施了校企合作，但合作的方式不一。部分院校引入企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂，但在合作過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生素質(zhì)不一，層次不同，崗位技能要求不同，難以批量培養(yǎng)各方面

4、各崗位拔尖人才。在實(shí)踐中，“真實(shí)任務(wù)”進(jìn)了課堂卻仍然是傳統(tǒng)課堂，項(xiàng)目進(jìn)課堂變成“內(nèi)容統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一”的“教學(xué)大鍋飯”，不僅不能因材施教，最終培養(yǎng)出來的人才還可能與企業(yè)需求不符，拔尖人才培養(yǎng)收效不理想。在育人合作的過程中，拔尖人才的培養(yǎng)需要企業(yè)和學(xué)校全力配合。如何解決校企合作過程中學(xué)校“一頭熱”問題？如何讓“項(xiàng)目進(jìn)課堂”的課堂形式培養(yǎng)出適應(yīng)it領(lǐng)域發(fā)展的拔尖人才？課堂放在學(xué)校還是工廠？學(xué)生與學(xué)徒的身份轉(zhuǎn)換放在哪個(gè)階段？如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂中的“傳幫帶”作用？如何充分體現(xiàn)企業(yè)師傅與學(xué)院教師輪流教學(xué)“學(xué)生學(xué)徒雙重身份、教師師傅雙師培養(yǎng)、交互訓(xùn)教崗位培養(yǎng)、工學(xué)交替在崗成才”的基本特征？以上

5、這些問題都需要在人才培養(yǎng)實(shí)踐中不斷摸索解決。二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下it拔尖人才培養(yǎng)實(shí)踐措施本文中“it拔尖人才培養(yǎng)”，主要指軟件及信息服務(wù)領(lǐng)域拔尖人才培養(yǎng)。目前，國內(nèi)各信息化試點(diǎn)城市，都在積極推進(jìn)“兩化融合”，大力推進(jìn)信息技術(shù)在產(chǎn)品內(nèi)涵、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過程控制、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)管理決策等各個(gè)層面上的應(yīng)用、滲透和融合，這中間各個(gè)環(huán)節(jié)都需要大量的信息化技術(shù)人才，而且這種人才需求具有明顯的層次化特征。本文主要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校層次化人才中的it拔尖人才培養(yǎng)進(jìn)行研究。具體說來，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下it拔尖人才培養(yǎng)實(shí)踐措施有如下三個(gè)方面。（一）構(gòu)建以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐

6、平臺。學(xué)生所學(xué)技能難以與真實(shí)任務(wù)相接軌，已成為職業(yè)院校的沉疴痼疾，即使外聘企業(yè)教師、校企合作真實(shí)任務(wù)進(jìn)課堂，也難以改變“課堂”教學(xué)的模式，教學(xué)還是難以跟上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，必須改變教學(xué)思路，建立以企業(yè)真實(shí)任務(wù)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的拔尖人才培養(yǎng)模式，這種模式將必要的基礎(chǔ)知識教學(xué)留在課堂，其他技能則通過構(gòu)建與“課堂”教學(xué)完全不同的學(xué)習(xí)平臺 以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐平臺來傳授。例如，學(xué)校與企業(yè)合作創(chuàng)設(shè)協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心，中心人員由學(xué)校教師、企業(yè)師傅、在校學(xué)生共同組成，向外承接真實(shí)的項(xiàng)目。為便于人力資源、物資設(shè)備調(diào)配，協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心由學(xué)校與企業(yè)共同管理，教師、學(xué)生與企業(yè)師傅是主要參

7、與者，他們可以在中心之下另行成立工作室或多個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，工作室之間、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間人力資源、物資資源可以交叉調(diào)配。為使校企合作順利推進(jìn)，教師、企業(yè)師傅、學(xué)生的工作績效可在工資、學(xué)分上有所體現(xiàn)。項(xiàng)目開始時(shí)，開啟項(xiàng)目模式，由校企雙方導(dǎo)師或?qū)W生技術(shù)骨干負(fù)責(zé)在協(xié)同創(chuàng)新中心范圍內(nèi)招兵買馬，組成新的團(tuán)隊(duì);項(xiàng)目完成后，團(tuán)隊(duì)解散，各成員回到學(xué)習(xí)模式，按中心為學(xué)生規(guī)劃好的學(xué)習(xí)計(jì)劃繼續(xù)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備下一個(gè)項(xiàng)目的到來。該中心運(yùn)作與學(xué)校理論課程同時(shí)進(jìn)行，學(xué)校課程主要教授必要的理論知識，協(xié)同中心完成的主要是真實(shí)任務(wù)。（二）推動參與各方獲得合作原動力。推行現(xiàn)代學(xué)徒制的目的，最終是建立一個(gè)高效可行、符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)崗位技能要

8、求的人才培養(yǎng)模式。目前，校企合作大多是政府在推動，許多時(shí)候都是學(xué)校“一頭熱”。要貫徹落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制，更進(jìn)一步落實(shí)拔尖人才培養(yǎng)，校企共贏是培養(yǎng)機(jī)制有效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)保障，必須使院校、學(xué)生、企業(yè)各利益有關(guān)方都獲得合作的原動力，這樣整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制度才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。對于學(xué)校來說，依托協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心平臺和各團(tuán)隊(duì)，能快速組建學(xué)生專業(yè)隊(duì)伍，為比賽、科研、it研發(fā)項(xiàng)目儲備拔尖人才，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，盤活校、企、生三方人力資源，更重要的是能為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展儲備高技能拔尖人才。對于學(xué)生來說，能在有限的時(shí)間內(nèi)，通過課堂教學(xué)和校企合作的協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心各工作團(tuán)隊(duì)，盡可能多地參與真實(shí)任務(wù)，深入了解工作過程中各崗位

9、所需的技能，在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的技能訓(xùn)練和工作經(jīng)驗(yàn)。對于企業(yè)方來說，與高校合作，有利于促進(jìn)企業(yè)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)換;通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成企業(yè)項(xiàng)目，有利于節(jié)約成本并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)企業(yè)所需的儲備人才。同時(shí)，企業(yè)也承擔(dān)了與高職院校合作培養(yǎng)社會高技能人才的責(zé)任，體現(xiàn)了企業(yè)服務(wù)社會、回饋社會的擔(dān)當(dāng)精神。值得注意的是，學(xué)校在構(gòu)建新的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以考慮讓學(xué)生以項(xiàng)目成果、獲獎成果換學(xué)分，以提高學(xué)生的積極性。（三）采用多元化培養(yǎng)形式，確保實(shí)現(xiàn)拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)。協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心it拔尖學(xué)生培養(yǎng)采用多元化培養(yǎng)形式，大致有如下幾種：1.“導(dǎo)師”指導(dǎo)培養(yǎng)形式。學(xué)生正式進(jìn)入?yún)f(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心后，開始接受教師和企業(yè)

10、師傅所開展的“導(dǎo)師”指導(dǎo)培養(yǎng)形式。學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo);教師定期了解學(xué)習(xí)情況，審核學(xué)習(xí)進(jìn)度，有計(jì)劃安排學(xué)生參與相關(guān)競賽、項(xiàng)目與課題。在教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識專業(yè)領(lǐng)域：在it領(lǐng)域范圍內(nèi)，以崗位為劃分，選定一個(gè)專向發(fā)展的方向，如軟件開發(fā)程序員、前端程序員、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)員或需求分析、項(xiàng)目策劃管理員等。教師指導(dǎo)學(xué)生針對在校期間的三年制訂專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，企業(yè)師傅對學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行審核修改，兩位“導(dǎo)師”共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。為保證達(dá)到“拔尖”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃中的內(nèi)容要多于正常專業(yè)體系內(nèi)的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)深度要深于專業(yè)體系內(nèi)容，并且要學(xué)習(xí)最前沿的技術(shù)。在培養(yǎng)過程中，教師要全盤掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況?？?/p>

11、以采用定期例會、期末審核的方式，讓學(xué)生定期匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師和企業(yè)師傅定期審核學(xué)習(xí)進(jìn)度。在期末時(shí)要求學(xué)生針對本學(xué)期做學(xué)習(xí)總結(jié)，匯報(bào)計(jì)劃內(nèi)容的完成度，分析完成或沒有完成的原因，根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整下一學(xué)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃。2.營造真實(shí)情境培養(yǎng)形式。在培養(yǎng)過程中，應(yīng)盡可能在協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心營造企業(yè)職場氛圍?？蓪f(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心劃分為綜合管理部、技術(shù)部、美工部、宣傳部等部門，設(shè)置真實(shí)的崗位，學(xué)生進(jìn)入?yún)f(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心后依據(jù)個(gè)人興趣特長或發(fā)展方向，分編到各部門。真實(shí)的情境下，學(xué)生提前感受公司運(yùn)營模式和職場氛圍，既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性，又能為畢業(yè)后順利實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”到“職工”的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。3.定期培訓(xùn)形式

12、。學(xué)生課余時(shí)間除完成協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心運(yùn)營服務(wù)及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目外，基本都是自主學(xué)習(xí)。為使學(xué)生盡快獲得獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力，在畢業(yè)前有較多的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心企業(yè)師傅和教師可定期開展一些提高技能的培訓(xùn)，給學(xué)生講授相關(guān)技術(shù)知識，難度與廣度稍高于專業(yè)課程中規(guī)定的要求。4.“以賽促教、以賽促學(xué)”培養(yǎng)形式。拔尖人才培養(yǎng)的過程可以與培養(yǎng)比賽儲備人才的過程同步進(jìn)行。協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心教師在平時(shí)指導(dǎo)的過程中，可針對學(xué)生專業(yè)方向，有目的地進(jìn)行比賽儲備人才培養(yǎng)。在比賽通知正式下發(fā)后，協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心可抽調(diào)合適的指導(dǎo)教師或企業(yè)師傅與學(xué)生一起組團(tuán)參賽，圍繞競賽的具體要求，由協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心提供場地和設(shè)備，有針對性地開展集

13、訓(xùn)。組隊(duì)時(shí)，根據(jù)比賽需要，可以跨專業(yè)組隊(duì)，通過比賽，學(xué)生既能開闊視野，快速提高實(shí)踐技能，也能進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作等各項(xiàng)綜合能力。5.校企合作的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)形式。為了讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會，合作企業(yè)可以安排項(xiàng)目經(jīng)理帶項(xiàng)目進(jìn)入?yún)f(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心，帶學(xué)生完成真實(shí)項(xiàng)目。在項(xiàng)目建設(shè)期間，企業(yè)派出項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)任務(wù)安排、人員分配、技能培訓(xùn)等工作，學(xué)校教師負(fù)責(zé)學(xué)生日?？记?、辦公室管理及協(xié)助企業(yè)經(jīng)理管理項(xiàng)目。企業(yè)經(jīng)理按照項(xiàng)目管理的要求，根據(jù)子項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生按企業(yè)崗位，分角色負(fù)責(zé)自己的工作。由于每個(gè)班、每個(gè)年級上課時(shí)間不一樣，若學(xué)生都是利用課余時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，那么可以實(shí)行彈性工作制，項(xiàng)目經(jīng)理在安排好任務(wù)

14、后，每兩到三日進(jìn)行一次進(jìn)度檢查和工作指導(dǎo)，每周開展一到兩次統(tǒng)一的技能培訓(xùn)，其余時(shí)間由小組長組織組內(nèi)成員討論、解決項(xiàng)目問題，以“企業(yè)經(jīng)理帶骨干成員骨干成員帶新成員”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。6.參與校企雙方課題的培養(yǎng)形式。在拔尖學(xué)生培養(yǎng)的過程中，還可以“組隊(duì)”的形式，讓教師或企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)生參與校企雙方各類課題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。以上六種形式可同時(shí)進(jìn)行，也可交叉進(jìn)行，多元化的培養(yǎng)形式，能夠確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“學(xué)徒”身份的順利轉(zhuǎn)換，使學(xué)生獲得從理論到實(shí)際、從院校的科學(xué)培養(yǎng)到企業(yè)的手把手傳幫帶的全方位培養(yǎng)。三、實(shí)踐的結(jié)果創(chuàng)設(shè)協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心，中心下轄多個(gè)工作室和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有不同的崗位設(shè)

15、置，學(xué)生可以根據(jù)自己特長和興趣參與項(xiàng)目。這樣的人才培養(yǎng)模式突破了“項(xiàng)目進(jìn)課堂仍是課堂”的教學(xué)模式，解決了因崗位需求多樣、學(xué)生興趣特長不同而造成的拔尖人才培養(yǎng)效果不佳的問題;同時(shí)，也解決了企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂后教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，學(xué)生得不到針對性教育的“大鍋飯”培養(yǎng)模式問題。此外，教師與企業(yè)師傅共同監(jiān)督審核學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、校企雙方定期培訓(xùn)、教師和企業(yè)師傅作為導(dǎo)師與學(xué)生共同組團(tuán)，進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，解決了“雙主體育人”特征不明顯，只有學(xué)校一方參與的問題。而項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的彈性組隊(duì)，時(shí)間上的彈性、崗位上的多樣選擇、以研發(fā)為目的的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以及企業(yè)化的管理模式帶給學(xué)生更為真實(shí)的工作任務(wù)過程，學(xué)生的動手能力和綜合職業(yè)能力得到

16、極大增強(qiáng)。校企雙方導(dǎo)師共同參與項(xiàng)目，既可完成企業(yè)的研發(fā)任務(wù)，又可保障項(xiàng)目質(zhì)量，還能降低企業(yè)成本。企業(yè)在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的過程中，后備人才儲備梯隊(duì)也隨之建立。在實(shí)踐中，應(yīng)充分考慮教師、企業(yè)師傅、學(xué)生的薪資問題，尤其是學(xué)生的學(xué)分問題，以持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目。大強(qiáng)度的研發(fā)任務(wù)，使學(xué)生沒有多余的時(shí)間參加其他社團(tuán)活動，院校的各項(xiàng)評優(yōu)、評先、保送等都與綜合素質(zhì)學(xué)分有關(guān)，因此學(xué)校應(yīng)建立學(xué)分互換制度，用研發(fā)項(xiàng)目成果、比賽成果換學(xué)分，以激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)徒制實(shí)踐的熱情。【參考文獻(xiàn)】1王斌，李建榮，楊潤賢.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑構(gòu)建j.教育與職業(yè)，2019（21）2陳丁瑋.高職教師專業(yè)化發(fā)展的困境及有效對策j. 教育與職業(yè)，2017（4）3陳海艷.高職院?；A(chǔ)會計(jì)校課程校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)中的應(yīng)用j.農(nóng)家參謀，2018（16）4盧子洲，崔鈺婷.我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、問題與前瞻j.教育與職業(yè)，2018（20）5