一所鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)踐突圍甘甜

1、    一所鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)踐“突圍”甘甜    沒(méi)有先進(jìn)的儀器、專門的場(chǎng)所，一位鄉(xiāng)村小學(xué)教師帶著學(xué)生，利用隨處可見(jiàn)的花草樹(shù)木、山川河流，開(kāi)展各類綜合實(shí)踐課程活動(dòng)，在生活化的教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升了他們的綜合素質(zhì)。近4年來(lái)，這所在校生剛過(guò)百人、留守兒童占比超八成的鄉(xiāng)村小學(xué)，已收獲30多個(gè)省級(jí)以上科技創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)。這位教師名叫王林華，這所小學(xué)正是他任教的江西省吉安縣敖城鎮(zhèn)三錫坊前田希望小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“前田小學(xué)”）。直到2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)公布，鄉(xiāng)土化、項(xiàng)目化、常態(tài)化：一所山村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)獲得一等獎(jiǎng)，他們的故事才逐漸被外界

2、了解。綜合實(shí)踐課上的“成長(zhǎng)味道”綠樹(shù)紅花、灰地白墻，乍一看去，坐落在井岡山腳下的前田小學(xué)與其他村小并無(wú)不同。跟隨王林華的腳步走過(guò)“探索路”“求知路”，在一片由各年級(jí)學(xué)生分區(qū)種植的菜園外，青石板上刻著的“南泥灣”三個(gè)字引起了記者的注意?！盀槭裁唇心夏酁?？”記者提問(wèn)?！耙灿胁簧賹W(xué)生這樣問(wèn)過(guò)我，我就叫他們回教室，用電腦查查南泥灣的故事。”王林華說(shuō)。1941年，八路軍三五九旅在延安南泥灣開(kāi)展著名的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)。給學(xué)生的小菜園取這個(gè)名字，既化用了南泥灣自力更生的故事，更是希望孩子們不忘南泥灣奮發(fā)圖強(qiáng)的精神?！斑@就是一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！蓖趿秩A不無(wú)得意地說(shuō)。以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為載體，像“南泥灣”這

3、樣化教育于無(wú)形的嘗試，幾乎天天都在前田小學(xué)發(fā)生。教學(xué)樓前的葡萄藤長(zhǎng)廊，如今已是校園一景。王林華回憶，種葡萄的想法還是幾年前帶學(xué)生考察校外葡萄園時(shí)，一個(gè)孩子隨口提出來(lái)的。“種葡萄好啊，橫江葡萄是我們縣的一張名片呢！”王林華帶著學(xué)生們種下了葡萄，而后是嫁接，插枝，澆水，卷須，打頂，除蟲，并一一做了觀察記錄。果子成長(zhǎng)期間，五年級(jí)學(xué)生胡麗芳發(fā)現(xiàn)，大家細(xì)心呵護(hù)的葡萄不是被小鳥啄食，就是無(wú)故掉落，這可怎么辦？“我們一起來(lái)想辦法?！痹谕趿秩A的引導(dǎo)下，胡麗芳想到了利用葡萄袋。到了收獲的季節(jié)，孩子們把勞動(dòng)成果分給同學(xué)和老師品嘗，大家發(fā)現(xiàn)受葡萄袋保護(hù)的果子長(zhǎng)得又大又甜。種植業(yè)離不開(kāi)氣象信息，學(xué)校氣象觀察小組的活動(dòng)

4、也開(kāi)展得如火如荼。小組成員們每天記錄當(dāng)日的溫度、降水、風(fēng)速、風(fēng)向、濕度等數(shù)據(jù)，為同學(xué)們種植蔬菜、果樹(shù)提供參考。開(kāi)啟科學(xué)之門的嘗試不僅僅在室外，對(duì)于年紀(jì)小一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教室里的一袋豆子就可以成為鑰匙。三年級(jí)的窗臺(tái)上擺放著一塊用水打濕的窗簾布。走近一看，針尖大小的豆芽?jī)河酌缫呀?jīng)探出了頭。在教師的指導(dǎo)下，孩子們分工合作，把豆子種在沙子里、毛巾里、礦泉水瓶里，并發(fā)現(xiàn)同樣細(xì)心照料，種在窗簾布下的豆芽?jī)洪L(zhǎng)得最健壯肥美。豆芽?jī)悍N好后，孩子們還要自謀銷路?！坝H手種的豆芽?jī)?，只?元一斤！”“個(gè)頭勻稱，味道甜美！”利用課余時(shí)間，他們將豆芽?jī)轰N售給學(xué)校食堂、當(dāng)?shù)仫埖旰透浇迕?。種豆芽?jī)?、賣豆芽?jī)旱倪^(guò)程，不僅培養(yǎng)

5、了學(xué)生觀察、思考的習(xí)慣，還鍛煉了他們的社會(huì)交往能力?！拔覀?nèi)鄾Q定，把最后一次種的豆芽?jī)撼匆槐P，給自己嘗嘗?！痹诙寡?jī)悍N植觀察日記里，學(xué)生王佳這樣寫道，“雖然每個(gè)人只嘗到一點(diǎn)點(diǎn)，但這是我們親手種出來(lái)的豆芽?jī)海兜勒娴牟灰粯?，是幸福的、快?lè)的、成長(zhǎng)的味道！”到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？別看今天的前田小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展得豐富多彩，時(shí)間倒推七八年，整個(gè)敖城鎮(zhèn)所有的小學(xué)都還沒(méi)有真正開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有的只是傳統(tǒng)的德育主題活動(dòng)或興趣小組活動(dòng)。事實(shí)上，早在2001年，教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）就提出，“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)

6、，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力”。但是，由于校長(zhǎng)、教師普遍認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏相應(yīng)資源、專業(yè)指導(dǎo)和可借鑒的實(shí)施方案，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在鄉(xiāng)村的發(fā)展一度處于停滯狀態(tài)。在這樣的背景下，王林華開(kāi)始綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索，偶然中也有必然。從小癡迷于各種發(fā)明創(chuàng)造的王林華，當(dāng)了教師之后也閑不下來(lái)。自動(dòng)開(kāi)關(guān)、電動(dòng)收割機(jī)、自動(dòng)黑板擦一樣樣“解放生產(chǎn)力”的勞動(dòng)工具，總是讓他情有獨(dú)鐘。但王林華漸漸發(fā)現(xiàn)，和自己那代人相比，今天的孩子們?cè)趧?dòng)手、實(shí)踐能力上都有所欠缺。有兩件小事一直讓他耿耿于懷。一次課堂上，王林華給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)數(shù)數(shù)校園里有多少棵樟樹(shù)。“28棵。”“29棵?！薄?6棵！”孩子們轉(zhuǎn)悠了半天，答

7、案五花八門?！皩?shí)際是35棵。”王林華想不明白，平日加減乘除都不在話下的孩子們，遇到生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題表現(xiàn)怎么會(huì)如此不佳。還有一次，王林華考察朋友開(kāi)辦的工廠。流水線上，一個(gè)學(xué)生模樣的女工特別顯眼別人都做出了好幾件產(chǎn)品，她好不容易才做出一件，還是不合格的。“我實(shí)在看不下去，上前打斷了她，叫她停下來(lái)觀察觀察身旁的人是怎么做的。”讓王林華沒(méi)有想到的是，女生的母親就在現(xiàn)場(chǎng)，她說(shuō)女兒是大學(xué)放假來(lái)工廠體驗(yàn)生活，并不指望賺錢，做不做得出產(chǎn)品都沒(méi)關(guān)系?！岸冀邮艽髮W(xué)教育了，動(dòng)手能力和思維方式卻沒(méi)有跟上。追根溯源，問(wèn)題還是出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段，因?yàn)檫@些能力都應(yīng)該從小培養(yǎng)?！敝蟮暮荛L(zhǎng)一段時(shí)間，王林華都在思考，要辦什么樣

8、的學(xué)校，做什么樣的教師，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。當(dāng)時(shí)的王林華已經(jīng)是安塘中心小學(xué)的副校長(zhǎng)。為解決內(nèi)心的困惑，他不停地看書、學(xué)習(xí)，抓住一切機(jī)會(huì)參加各類教師培訓(xùn)，成了縣里有名的培訓(xùn)“專業(yè)戶”。2011年，旁聽(tīng)英特爾未來(lái)教育“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，王林華大受啟發(fā)。這項(xiàng)培訓(xùn)提倡生活化教育、綜合實(shí)踐教學(xué)等，理念新穎、方法靈活、觀念前衛(wèi)，與王林華理想的教育模式“不謀而合”。培訓(xùn)結(jié)束后，王林華立馬投入實(shí)干，指導(dǎo)學(xué)生以“我喜歡的老師”為主題開(kāi)展綜合實(shí)踐調(diào)查。學(xué)生們將觀察到的課堂現(xiàn)象、存在的問(wèn)題和討論后的想法一一列出，形成研究報(bào)告，分析老師如何做才能受學(xué)生歡迎。他們還將這份“粗糙”的報(bào)告遞交給校長(zhǎng)，校長(zhǎng)專門在教師

9、例會(huì)上讀了報(bào)告，在全校教師中引發(fā)強(qiáng)烈反響。接著，學(xué)校也從課程設(shè)置、校園管理和教師專業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行了改進(jìn)。報(bào)告讓王林華很吃驚。此前，他從未想過(guò)自己在學(xué)生眼中會(huì)是什么形象，更沒(méi)有換位思考過(guò)，不清楚孩子們到底喜歡什么樣的老師、什么樣的課堂。在這份報(bào)告里，他看到了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值?！胺较驔](méi)有錯(cuò)，堅(jiān)持下去還是能看到改變的?！眹L到甜頭的王林華不僅成了敖城鎮(zhèn)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的“吃螃蟹者”，更找到了自己感興趣的方向和堅(jiān)持下去的理由?！盁o(wú)資源”還是“無(wú)視資源”？在鄉(xiāng)村學(xué)校，要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推行下去，最關(guān)鍵也最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是資源。每當(dāng)王林華想動(dòng)員更多人開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，總會(huì)被各種各樣的理由擋回

10、去。身邊人大多認(rèn)為，這是一門全新且“高大上”的課程，與鄉(xiāng)村小學(xué)并不沾邊。倔強(qiáng)的王林華并未氣餒。在網(wǎng)絡(luò)上，他結(jié)識(shí)了江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師黃利鋒。兩人志趣相投，跨地域開(kāi)展了“校園植物大搜索”“我的生日我做主”等多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。黃利鋒還推薦王林華參加海峽兩岸校際主題探索網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盎顒?dòng)結(jié)束后，我們選送的作品不僅得獎(jiǎng)了，就地選取的材料還成了大亮點(diǎn)。”王林華說(shuō)。和一眾大城市學(xué)校同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，一所鄉(xiāng)村小學(xué)為什么會(huì)得獎(jiǎng)？起初，王林華搞不明白其中的緣由?！斑@些材料最真實(shí)、最豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也最深刻?！秉S立鋒的一番話讓他意識(shí)到，鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)并不是“無(wú)資源”，而是人們“無(wú)

11、視資源”。如果能轉(zhuǎn)變觀念，抓住鄉(xiāng)土特點(diǎn)，鄉(xiāng)村小學(xué)完全可以利用自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟出豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)后，王林華于2014年調(diào)動(dòng)到前田小學(xué)?！斑@里是我的母校，學(xué)校依山而建，有20畝地，物種豐富，生態(tài)良好?！痹谕趿秩A眼中，這所地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)儼然是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“資源寶庫(kù)”。一到前田小學(xué)，他就帶領(lǐng)師生栽種了10多種果樹(shù)，加上原本就有的各種野生喬木，校園被裝扮得滿目蒼翠，如同一個(gè)小型植物園。學(xué)校還先后與橫江葡萄基地、井岡蜜柚生產(chǎn)基地等12個(gè)生產(chǎn)基地、校外教育場(chǎng)館簽訂了長(zhǎng)期合作協(xié)議，將校園周邊能夠利用的資源都囊括了進(jìn)來(lái)?！巴趵蠋熛敫蓡?？”一開(kāi)始被要求帶領(lǐng)學(xué)生到校園里觀察花草樹(shù)木，

12、前田小學(xué)的教師們都疑惑不解。一段時(shí)間之后，看到原來(lái)不愛(ài)說(shuō)話的孩子有了表達(dá)欲，原來(lái)調(diào)皮搗蛋的孩子變得專心，教師們感受到了“不一樣”，放下疑惑靜靜地參與進(jìn)來(lái)。沒(méi)有先進(jìn)的儀器，一草一木皆是教具;沒(méi)有專門的場(chǎng)地，整個(gè)校園都變成了課堂空間。“目前，全校的8位老師都帶起了綜合實(shí)踐活動(dòng)課?！鼻疤镄W(xué)青年教師鄒祎說(shuō)，王林華時(shí)常會(huì)興沖沖跑到大辦公室來(lái)和同事們分享新的創(chuàng)意，大家一起討論、完善，一個(gè)個(gè)新課程由此誕生。有多少付出才有多少回報(bào)課越開(kāi)越多，王林華在感到欣慰的同時(shí)，也陷入了困惑：“像打開(kāi)了一張很大的網(wǎng)，但并未真正實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的體系化和操作系統(tǒng)化?！碧剿饔龅狡款i時(shí)，王林華在2016年全省優(yōu)秀案例比賽上

13、，偶遇了江西師范大學(xué)孫錦明教授?！敖^非為了展示而展示。”通過(guò)簡(jiǎn)短的交流，前田小學(xué)的探索給了孫錦明深刻印象。他說(shuō)，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地位雖上升到了國(guó)家課程層面，然而遺憾的是，過(guò)去十幾年間并未真正呈現(xiàn)與課程地位相稱的課程實(shí)施熱情?！痹诖撕蟮慕涣髦校瑢O錦明提醒王林華多做系統(tǒng)性思考，試著去建設(shè)校本課程。在孫錦明和他的兩位同事的指導(dǎo)下，王林華團(tuán)隊(duì)開(kāi)辟并總結(jié)出了植物觀察類、動(dòng)物觀察類、氣候觀察類、植物栽種類、調(diào)查探究類、參觀考察類、設(shè)計(jì)制作類、生活體驗(yàn)類和其它類共計(jì)9類77種綜合實(shí)踐活動(dòng)。區(qū)別于一般的學(xué)科課程，這些綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的形式組織實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施通常分為“學(xué)思行省”四個(gè)環(huán)節(jié)。以植物觀

14、察類項(xiàng)目為例。在“學(xué)”的階段，學(xué)生到達(dá)觀察現(xiàn)場(chǎng)后，首先會(huì)“看一看”眼前的花草樹(shù)木，對(duì)不認(rèn)識(shí)的植物進(jìn)行提問(wèn)，教師有時(shí)會(huì)說(shuō)給學(xué)生們“聽(tīng)一聽(tīng)”，更多的時(shí)候會(huì)引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)“查一查”?！八肌钡沫h(huán)節(jié)，師生都會(huì)提出一些問(wèn)題來(lái)。例如“這種草叫什么名字？”“這種花有毒嗎？”“這種葉子能吃嗎？”等。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生“想一想”。在學(xué)生觀察、教師提問(wèn)之后，學(xué)生“行”的方式多種多樣，包括“說(shuō)一說(shuō)”“畫一畫”“標(biāo)一標(biāo)”“記一記”“做一做”“嘗一嘗”“比一比”等。在“行”之后，教師會(huì)組織學(xué)生“評(píng)一評(píng)”活動(dòng)記錄、成果與作品，“談一談”自己得失成敗的原因，完成“省”的環(huán)節(jié)。“這種項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將已經(jīng)習(xí)得的碎片化知識(shí)、小的能力模塊耦合鏈接起來(lái)，定位于特定的情境背景之中，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力;有利于創(chuàng)造生生之間、師生之間、師生與社會(huì)之間的溝通交流機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的社會(huì)參與素養(yǎng);有利于增加學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提高他們的自主學(xué)習(xí)、自主探究素養(yǎng)?！痹陧?xiàng)目成果介紹中，王林華團(tuán)隊(duì)這樣寫道。如今，隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新的重視，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程越來(lái)