低年級開放性識字教學初探

1、低年級開放性識字教學初探     荊田小學 趙斌語文課程標準明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！币驗橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學生學習漢字變得更輕松，更主動。課堂無疑是學生識字的主渠道。但隨著社會的飛速發(fā)展，從家庭生活到社會活動，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，我們的識字教學，不僅要重視在課堂上教會學生認識課文中的生字，還應重視引導學生走向課外。鼓勵孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字。將識字引向生活，走開放性

2、識字之路。一、走進生活，激發(fā)學生的識字興趣社會生活處處都是識字的課堂。為了拓展學生識字的時間和空間，我鼓勵學生養(yǎng)成“見字就認，不會就問”的好習慣，激發(fā)學生自主識字、主動學習的熱情，讓學生在生活中學會識字。1、利用校園文化識字。 開學初，我?guī)ьI學生在校園里找秋天，引導學生欣賞秋天的美景后，我還告訴學生學校里還藏著許多漢字寶寶，讓學生找一找，并運用學過的識字方法認識它們。交流匯報時，學生不僅說出校園里的秋景，連花壇里的宣傳牌“小草也有生命，請愛護我們”，校名“荊田小學”，校訓“好學多思，文明守紀”等也認識了。我鼓勵學生經(jīng)常認認這些字。時間一長，學生就無意識地把熟悉環(huán)境與識字結合起來。 &

3、#160;  2、利用商業(yè)資源識字。生活在商業(yè)化的社會里的學生，每天都面臨各種標語、商標、招牌。我請家長帶著孩子到生活中去識字，經(jīng)常問問招牌上寫的是什么，那個店叫什么名字。每次憑著孩子的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次.時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。而且一年級的小學生對周圍的環(huán)境和社會很感興趣，有著極大的識字熱情，長此以往，即使家長不問，他們自己也會主動去認識這些漢字，享受識字的樂趣。同時，我還鼓勵學生收集各類商品的商標，引導學生將商標剪下來，粘貼在自己的課外識字本上。學生在五顏六色、形態(tài)各異、充滿文化氣息的各種商標中接受了文化熏陶，學習了漢字，而且在動手剪貼中加深

4、了對商標上漢字的印象。3、利用電視媒體識字。電視節(jié)目豐富多彩，如電視廣告、兒童故事片、動畫片等，畫面生動活潑，語言通俗易懂，學生喜聞樂見。所以，我引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不會的就問家長。如此，耳聽標準的發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看，不斷地聽，不斷地問，不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。在上述這些識字過程中，我和家長總是激勵他們。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗，充滿自信地到生活中去識字。二、鼓勵閱讀，培養(yǎng)讀中識字的能力學生識字多了，可以提早閱讀各類讀物。那么，通過大量閱讀反過來又鞏固了生字，擴大學生的識字量。何樂而不為？所以，學生掌握了一定的漢字后

5、，我有意識地引導學生走向課外，鼓勵學生閱讀兒童拼音讀物，把識字寓于讀課外書的過程中，達到"寓識于讀"、"以識促讀"的目的。如學完一首古詩，讓學生課外讀讀唐詩三百首、小學生必背古詩詞；學完一篇童話故事，讓學生課外讀讀格林童話、安徒生童話、伊索寓言等，讓學生借助漢語拼音的優(yōu)勢，在讀書的過程中認識生字，在文章的具體語言環(huán)境中感知和認識生字。每個星期的一節(jié)課外閱讀課，我讓學生把自己喜歡的課外書帶來讀，讓學生認識一個字就把這個字圈起來。讀完一首小詩或一篇小故事后，我組織他們四人小組交流：今天又認識了哪些新的字啦？讀給同學聽聽，并說說自己是怎么學會這些字的。小組內(nèi)說

6、得好的同學可以推舉到全班交流。學生在讀書過程中認識了漢字，看著書上一個個的小圓圈，聽了老師和他人的評價，體驗到了成功的喜悅，識字的快樂，就會喜歡上識字。 每天早讀課前五分鐘，我還指導學生誦讀四句三字經(jīng)，三字經(jīng)每三個字為一小短句，讀起來特別順口。我教學生擊節(jié)而誦，讀出其中的韻味。學生在搖頭晃腦的溜讀中形成語流，并在誦讀中不知不覺間識記了字形。而且，每天四句，學生識字如游戲，興趣盎然，自然談不上負擔。三、開展游戲?qū)嵺`活動，提高學生的識字能力小學生喜歡游戲。因此，我組織學生在豐富多彩的游戲活動中識字，寓教于樂。學生也通過游戲、表演、動手模擬等活動，讓眼、耳、腦、手、口等一齊動起來，以動激活識字教學。

7、如我組織的“快樂識字周”活動，每周圍繞一個主題（例如水果周、蔬菜周、動物周、植物周等），引導他們在課外識字本上寫一寫認識的水果、蔬菜、植物、動物等物品的名稱，畫一畫它們的外形，或者在廢舊報刊上剪下它們的圖片、漢字貼一貼、認一認，充分尊重學生的興趣愛好，讓學生課外自主識字。當然，這一環(huán)節(jié)，我通過家長會爭取家長的支持和配合。然后，我把每周五下午第三節(jié)語文課定為課外識字匯報時間，組織他們交流自主識字的成果，給學生提供一個展示識字成果的機會。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的，還有更好的識記方法嗎？促使學生把好的識記方法介紹給大家，如平時課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學生口中脫口而出，培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。與此同時，我采用多種手段激發(fā)學生課外識字的興趣。如引導學生猜謎識物，編兒歌，編故事，給生字找朋友等學生喜聞樂見的識字游戲。學生猜謎的過程實際上就是識記字形，記憶字義的過程。另外，在班里開展評選"識字小能人""小組識字王""識字小老師"等活動，也激發(fā)學生課外識字的興趣，提高學生的識字能力。 識字是閱讀的基礎，在開放性識字教學中,我注重激發(fā)孩子們課外自主識字的興趣，保護他們識字的積極性。只要每個孩子"多識"的