翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的實際應(yīng)用

1、    翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的實際應(yīng)用    劉錫桐摘要：信息技術(shù)的發(fā)展致使網(wǎng)絡(luò)教育的興起，全球教育資源逐漸形成共享趨勢，翻轉(zhuǎn)式課堂這一教學模式也漸漸在我國當前教育模式中顯現(xiàn)重要地位。翻轉(zhuǎn)課堂模式在國外早被廣泛應(yīng)用，并取得了良好的教學效果，我國大學英語教學中也逐漸采用這種模式。翻轉(zhuǎn)式課堂利用信息技術(shù)的發(fā)展改變了原有的教學方式和思維，全面提升了大學生英語水平和綜合能力，對我國大學生英語教學的發(fā)展做出了積極影響，促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式 大學英語教學 實際應(yīng)用經(jīng)濟全球化和文化多元化一定程度上影響了我國教育思維模式和教學方法，我國

2、近年來不斷汲取外國教育的優(yōu)秀理念和我國實際情況相結(jié)合，提倡素質(zhì)教育的教學方法，并結(jié)合先進的信息技術(shù)教育方法，全面推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育理念和模式，將課堂氣氛變得更為活躍，大學生較為認可，在我國越被越來越多的高校所應(yīng)用，對我國的高校英語教育做出了一定的貢獻。一、翻轉(zhuǎn)式課堂的教育特點計算機和信息技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)代教育模式產(chǎn)生了具有深遠意義的影響，目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展，形成了全球經(jīng)濟、文化、資源共享的大格局。在這種新形勢下的教育背景中，傳統(tǒng)的教學方式融合現(xiàn)代信息技術(shù)，改變了過去填鴨式教學的教育方式，美國教育工作者提出了“flipped class model”的理論，即為

3、“翻轉(zhuǎn)式課堂”，這種教育方式是指教師制作教學視頻，由學生在課前對知識進行自學，在上課過程中教師不在機械式教學，而是與同學展開問題交流，針對知識疑點在進行解惑，形成了較為活躍的課堂氛圍。這種教學方式相較于傳統(tǒng)教育的照本宣科，教學成果有了極大的改善，大學生也更容易接受此類教育方式，課堂教學變的生動有趣。翻轉(zhuǎn)式課堂的教學模式相較于過去的傳統(tǒng)教學，教師通過視頻的方式向?qū)W生進行授課，改善了過去課堂教學存在浪費時間的現(xiàn)象，很大程度上對知識點進行總結(jié)精煉，教學目的和信息精準到位，以信息化的方法將教學過程保留下來，便于學生的復(fù)習流程。二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的實際應(yīng)用面對當前形勢下激烈的市場競爭和對人

4、才需求的不斷提升，我國高校對于英語教育越來越重視，英語應(yīng)當成為當代大學生的必備技能之一，大學英語教育的目標是使學生在實際應(yīng)用中能夠熟練運用英語進行學習和工作。但傳統(tǒng)模式的英語教學效果顯然難以滿足現(xiàn)實需求，經(jīng)過相關(guān)的教學方式調(diào)研，結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式在大學英語教學中深受學生認可，能有效的提升大學生的思維創(chuàng)新和英語水平。（一）對大學生實際學習情況進行了解分析新的教學模式實行要基于大學生的實際情況進行深入了解加以分析。對于翻轉(zhuǎn)式課堂模式來說，學生學習過程變得相對自主，是一個自我知識和能力提升的過程。在這樣的環(huán)境下，大學英語教學應(yīng)當針對學生的英語水平、個人愛好等方面進行分析，根據(jù)不同的個性制定相

5、關(guān)教學方案，因材施教的進行課程視頻制作。教師在教學過程中對學生培養(yǎng)自主學習意識進行引導，對學生在各個階段的適應(yīng)能力做出分析，加強交流，采取針對性教學方式，真正的成為良師益友。大學的英語課程是按照相應(yīng)的模塊進行劃分，在學生完成現(xiàn)階段的學習任務(wù)后，對于下一模塊的知識可能較為生疏，自主學習完成情況稍差，在這個過程中教師應(yīng)該給予充分引導，做好模塊知識點的銜接，使學生學會知識應(yīng)變，能夠?qū)⒅爸R融入到新的學習任務(wù)中，激發(fā)學生自主學習動力。在學習過程中，如產(chǎn)生知識意見不同的情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身專業(yè)性和權(quán)威性，為學生分析問題細節(jié)，答疑解惑。（二）制定翻轉(zhuǎn)課堂模式教學目標對大學生的實際情況做出一定的了解后

6、，要制定相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂教學目標，教師對大學英語教學內(nèi)容根據(jù)大學生的實際接受能力，按照不同的難度做出相應(yīng)的知識模塊劃分。在教學工作開展的前期，教師應(yīng)當進行相對簡單的視頻課程，對學生的單詞和語法進行針對性教學，并在課堂中和學生展開相應(yīng)的語法使用模擬練習，循序漸進的對大學生進行英語強化訓練，逐漸深入教學內(nèi)容。在課堂中的問題分析和情境模擬練習，學生的各項問題都已英語的方式提出，有助于學生全面提升思維能力和口語能力。教師明確了教學目標，依照不同的階段的教學內(nèi)容進行課堂翻轉(zhuǎn)，能夠全面激發(fā)學生自主學習動力，提升英語教學效果。（三）布置課前預(yù)習任務(wù)與以往的教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當將教學過程和相關(guān)作業(yè)留在學生

7、課前。學生在觀看完授課視頻以后，自行查閱相關(guān)的資料，對教師留下的問題進行獨立分析，能夠加深自我記憶，將產(chǎn)生的問題留在課堂上解決，很大程度上提升了學習效率。教師在完成教學任務(wù)的過程中，對學生的學習路徑幫助做出規(guī)劃，優(yōu)化學習過程，防止學生認為知識過難而失去信心。在視頻錄制的過程中多采用一些有趣的教學方式，提升大學生主動學習興趣，精煉視頻內(nèi)容，把握教學視頻時間，以防時間過長學生產(chǎn)生疲倦心理。（四）組織課堂學習活動進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，課堂學習活動是重要內(nèi)容。關(guān)于知識點在課堂中不需要在做過多的講述，針對學生的問題進行深入分析，加強消化課前知識。課堂效率的提升除了單純的知識講解以外還需要適量的課堂活

8、動，增加課程的趣味性，提升學生學習熱情和課堂教學效率。對于學生存在的普遍性問題進行分析之后適量的提升知識難度，以學習小組的形式加強學生對英語問題的內(nèi)部討論研究，以演講或是小組辯論的形式對學習成果進行討論，增強學生的口語表達能力和思維能力，加強對學生英語日常應(yīng)用的指導，強化知識脈絡(luò)，實現(xiàn)自我學習自我認識的大學英語學習氛圍。在多種方式的調(diào)查研究中表明，大學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式認可率達到百分之九十以上，采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學的學生成績明顯高于傳統(tǒng)模式，實際數(shù)據(jù)證明翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式在大學英語教育中受到廣泛支持。三、結(jié)語高等大學教育對于學生的培養(yǎng)不在局限于過去的照本宣科，更多的是注重學生思維能力提升。翻轉(zhuǎn)式課堂開辟了我國大學英語教學的新思路將過去的課堂進行大翻盤，現(xiàn)今課堂教育更注重學生與老師之間的知識交流和探討，形成了良好的自主學習環(huán)境。翻轉(zhuǎn)式課堂的教育模式也將在我國大學英語教學中廣泛應(yīng)用，為我國大學英