中外應(yīng)用型高等教育發(fā)展模式比較及啟示

1、    中外應(yīng)用型高等教育發(fā)展模式比較及啟示    邢玉升摘要：高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，特別是高等教育大眾化的今天，如何使應(yīng)用型高等教育發(fā)揮作用為現(xiàn)實(shí)社會(huì)培養(yǎng)出適用的專業(yè)性人才，已成為高等教育面臨的一個(gè)重要課題。對(duì)比德國、英國、日本的應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)模式，我國應(yīng)積極借鑒國外的有益經(jīng)驗(yàn)，以加快我國應(yīng)用型高等教育的建設(shè)步伐。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高等教育；發(fā)展模式；經(jīng)驗(yàn)：g64 ：a：1005-913x（2014）11-0033-01我國高等教育已從精英式教育步入大眾化教育時(shí)代，高等教育的發(fā)展模式面臨著新的定位和轉(zhuǎn)變，尤其是應(yīng)用型高等教育的發(fā)

2、展，能否找出一條既適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀又能滿足就業(yè)需求的道路，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，結(jié)合我國自身經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，并借鑒國外成熟的發(fā)展模式，對(duì)于探尋我國應(yīng)用型高等教育發(fā)展模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、中外應(yīng)用型高等教育發(fā)展模式比較德國擁有世界一流的應(yīng)用型高等教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。德國應(yīng)用型本科教育是典型的專業(yè)人才教育模式，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中主要注重課程體系結(jié)構(gòu)，其課程體系分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及嚴(yán)格的考試制度三部分。在課程體系當(dāng)中，理論教學(xué)內(nèi)容較淺，但課程門類較多，考試要求嚴(yán)格，以保證學(xué)生的質(zhì)量。同時(shí)，德國的應(yīng)用型高等教育還十分注重與地區(qū)企業(yè)的合作，企業(yè)始終參與到高校整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)的過程中

3、，并由國家出臺(tái)法律、法規(guī)保證校企合作的實(shí)施。高校新生入學(xué)前需要在企業(yè)內(nèi)接受一定階段的實(shí)踐培訓(xùn)，為理論學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且學(xué)生的實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，解決了高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)問題。而且，高校還聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)管理人才與技術(shù)人員進(jìn)行課堂教學(xué)，并參與到對(duì)學(xué)生在校期間的考核評(píng)定中，校企緊密結(jié)合的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了高校和企業(yè)的合作。英國的證書保障體系和“工讀交替”模式，在應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)當(dāng)中發(fā)揮了重要作用。英國建立了包括國家職業(yè)資格證書和國家通用職業(yè)資格證書以及普通教育在內(nèi)的獨(dú)特的證書體系，各種證書之間還可以相互轉(zhuǎn)換。這一證書體系以及相應(yīng)的資格認(rèn)證制度，促進(jìn)了應(yīng)用型高等教育在進(jìn)行理論

4、教育的同時(shí)，更加注重技能的培養(yǎng)。英國的“工讀交替”模式的學(xué)位課程一般是四年，其中第三年用于工作實(shí)踐，工作實(shí)踐通常由企業(yè)來安排，學(xué)生在實(shí)踐期間也可取得相應(yīng)的報(bào)酬。這種類似于“三明治”的課程形式，加強(qiáng)了高校與企業(yè)的聯(lián)合。但是，英國的校企結(jié)合并沒有明確的法律法規(guī)為其保駕護(hù)航，高校與企業(yè)之間的合作采取的是自愿結(jié)合的方式。日本應(yīng)用型高等教育大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是源于1868年明治維新運(yùn)動(dòng)時(shí)開始的“實(shí)學(xué)”教育；第二階段是二戰(zhàn)后，以高等職業(yè)教育為主的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教育模式；第三階段是20世紀(jì)90年代后，大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育的“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、產(chǎn)官學(xué)一體化”的培養(yǎng)模式?！爱a(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”是充分利用高校與

5、企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在學(xué)生培養(yǎng)方面的各種優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的教育與直接獲取實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合的教育模式，力求從根本上解決高校教育與社會(huì)需求脫節(jié)問題。“產(chǎn)官學(xué)一體化”的宗旨，是將高校及研究機(jī)構(gòu)的科研成果、專利項(xiàng)目等科技資源快捷、便利、有效地轉(zhuǎn)化給企業(yè)。為此，日本文部科學(xué)省出臺(tái)了一系列相關(guān)政策并采取了重大措施，完善科學(xué)技術(shù)服務(wù)于社會(huì)、促進(jìn)科技發(fā)展這一過程?！爱a(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、產(chǎn)官學(xué)一體化”其根本目的就是進(jìn)一步增強(qiáng)高校的創(chuàng)新能力，加速科研成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的進(jìn)程，把高校建設(shè)成為高新技術(shù)的發(fā)源地。目前，我國的應(yīng)用型高等教育雖然還沒有固定的模式，但在應(yīng)用型人才培

6、養(yǎng)教育的理念上達(dá)成了一定的共識(shí)。我國應(yīng)用型高等教育表現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn)，可概括為以下幾點(diǎn)：其一，隨著大眾化教育時(shí)代的來臨，連續(xù)多年的擴(kuò)招使得學(xué)生的規(guī)模日益擴(kuò)大，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)從數(shù)量轉(zhuǎn)向了質(zhì)量，應(yīng)用型高等教育的質(zhì)量也有一定的提高；其二，研究型大學(xué)也逐漸重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)從單純的高職高專培養(yǎng)走向了多元化的道路，這就使得應(yīng)用型本、?？圃盒Ｃ媾R生源市場(chǎng)與畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的雙重競(jìng)爭(zhēng)；其三，許多應(yīng)用型本、?？圃盒６际菑慕逃蟊娀瘯r(shí)期成立或發(fā)展起來的，由于其發(fā)展歷史短，在一定程度上影響了應(yīng)用型教育的發(fā)展。二、國外應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)模式的啟示德國、英國、日本的應(yīng)用型高等教育模式既

7、有相似之處又有各自不同的特點(diǎn)，其共同之處表現(xiàn)在：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，都是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的；二是都是重視實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)模式；三是都注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。在實(shí)際操作上，雖然這三種模式有著不同之處，但是為我國應(yīng)用型高等教育的發(fā)展提供了一些經(jīng)驗(yàn)和啟示。德國的“雙元制”教育模式值得我國借鑒。其校企結(jié)合的培養(yǎng)方式有法律、法規(guī)為其保障，使企業(yè)能夠積極地參與到高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，并在考核環(huán)節(jié)中扮演重要的角色，高校也能夠根據(jù)企業(yè)的切實(shí)需要及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，以便為企業(yè)輸送更有價(jià)值的應(yīng)用型人才。而我國高校和企業(yè)的合作培養(yǎng)模式主要是學(xué)校和企業(yè)之間的協(xié)議，政府和企業(yè)的關(guān)注和支持力度很有限。而且，企業(yè)在其為

8、學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，并沒有完全參與到學(xué)生的培養(yǎng)過程中，使得高校培養(yǎng)與企業(yè)需求的環(huán)節(jié)脫鉤，并不能培養(yǎng)出完全符合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。英國的“工讀交替”模式包括應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障制度以及在這一模式下的教學(xué)評(píng)估體系、學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系、職業(yè)技能資格證書制度和“雙師型”教師培養(yǎng)制度等。但是，我國的應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)理念依舊受到固有教育培養(yǎng)方式的影響，并沒有完全意識(shí)到“工讀交替”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要性，尤其是大部分高職院校在辦學(xué)理念上并沒有突破原有的本科培養(yǎng)模式，卻仍然塵封在原有的理論教育與適當(dāng)?shù)男Ｍ鈱?shí)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)思想中。日本把本科教育和研究生教育引入到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，并且加強(qiáng)了政府的協(xié)

9、調(diào)功能，促使學(xué)界為產(chǎn)業(yè)界提供優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，并加速了科研成果的產(chǎn)業(yè)化。以往，我國把應(yīng)用型高等教育僅僅集中在高職教育上，本科教育和研究生教育基本上還是以研究型教育為主。而日本的這一模式，為我國的應(yīng)用型高等教育發(fā)展提供了新的視角。三、我國發(fā)展應(yīng)用型高等教育的思路第一，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的辦學(xué)觀念，明確應(yīng)用型高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。不能把應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目光僅僅局限在高職院校，要分階層培養(yǎng)各種專門性人才，從技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用、實(shí)際操作等層面分配綜合性大學(xué)與高職院校的培養(yǎng)重點(diǎn)。定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向，將培養(yǎng)對(duì)象充實(shí)到產(chǎn)業(yè)界的各個(gè)領(lǐng)域，加強(qiáng)專業(yè)化人才培養(yǎng)。第二，要加強(qiáng)政府的協(xié)調(diào)機(jī)制，逐漸形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，產(chǎn)官學(xué)

10、一體化的發(fā)展模式。政府的協(xié)調(diào)管理機(jī)制在高校與企業(yè)間所起的作用至關(guān)重要，通過政府的參與，讓產(chǎn)業(yè)界與學(xué)界的合作通暢。應(yīng)當(dāng)由政府出面為各個(gè)院校尋找合作企業(yè)，為校企合作提供更多的發(fā)展平臺(tái)和空間，以便使各種應(yīng)用型人才真正地學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)以及科研成果應(yīng)用到自己的專業(yè)范圍當(dāng)中。第三，建立既能進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”師資隊(duì)伍。具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)，是發(fā)展應(yīng)用型高等教育的重要條件。目前，由于傳統(tǒng)教育觀念的限制，重“學(xué)術(shù)”、輕“應(yīng)用”已經(jīng)成為高校普遍現(xiàn)象，使得高校引進(jìn)的教師絕大部分是“從學(xué)校到學(xué)?！?，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，因此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)亟待解決。第四，適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，在培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，并注重滿足市場(chǎng)需求。第五，大力推進(jìn)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)，應(yīng)把服務(wù)地方的應(yīng)用型、實(shí)用型人才培養(yǎng)作為一個(gè)重要