英語課堂寫作教學(xué)的多模態(tài)設(shè)計

1、    英語課堂寫作教學(xué)的多模態(tài)設(shè)計    劉紅【摘 要】課堂教學(xué)的精心設(shè)計是外語教學(xué)不可或缺的一部分，關(guān)乎課堂教與學(xué)的效度。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)存在教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差的問題。論文以多模態(tài)話語分析理論為指導(dǎo)，對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行多模態(tài)設(shè)計與研究。通過不同模態(tài)之間的相互協(xié)同，互補(bǔ)和調(diào)用構(gòu)建大學(xué)英語課堂寫作教學(xué)的新模式。教師在教學(xué)中由主體向主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和自主性，提高英語課堂寫作教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】英語課堂;寫作教學(xué);多模態(tài)設(shè)計： h319.3： a ： 2095-2457（2019）

2、10-0093-002doi：10.19694/ki.issn2095-2457.2019.10.038multi-medal design of english writing teaching in classroomliu hong（foreign languages of xiangnan university，chenzhou hunan 423043，china）【abstract】the careful design of classroom teaching is an indispensable part of foreign language teaching， which

3、 is related to the validity of classroom teaching and learning. the traditional english writing teaching in classroom has the problems of single teaching mode， students low interests in learning and poor learning effect. guided by the theory of multi-modal discourse analysis， this paper makes a mult

4、imodal design and research on college english writing teaching. through the coordination， complementarity and transfer among different modes， a new teaching model of writing in college english classroom is constructed. in teaching， teachers change from main body to leading， and students change from

5、passive learning to active learning， which stimulates students enthusiasm and autonomy in writing and improves the teaching effect of english classroom writing.【key words】english classroom; writing teaching; multimodal design0 引言大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂說明指出：“本大綱的目的是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力”。寫作能力是語言綜合應(yīng)用能力的最終表現(xiàn)形式，也是大學(xué)英語

6、教學(xué)最終的目的之一。教育部高等教育司在2007年正式頒布實(shí)施的大學(xué)英語課程教學(xué)要求中對英語課堂教學(xué)模式作出說明：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用?！蔽覈騺碇匾曈⒄Z語言教學(xué)，很多學(xué)校都是從小學(xué)便開設(shè)英語課程。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)英語的

7、時間長達(dá)十余年，但一提及寫作，他們都頭痛不已。如何有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)是研究者們一直研究關(guān)注的。課堂教學(xué)是外語學(xué)習(xí)的重要途徑，也是師生直接交際互動的重要渠道。因此，課堂教學(xué)的精心設(shè)計是外語教學(xué)不可或缺的一部分，關(guān)乎課堂教與學(xué)的效度。在多模態(tài)話語時代，交際方式和意義表達(dá)方式不僅局限于語言和與一些與語言相關(guān)的非語言模態(tài)，如手勢和腔調(diào)等，而是擴(kuò)大為多種模態(tài)，包括圖像、音樂、空間布局、投影、網(wǎng)絡(luò)等。（張德祿，2010）多模態(tài)課堂教學(xué)活動設(shè)計就是要有意識地將各種模態(tài)有機(jī)和有效地組合為一體。筆者嘗試以多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行多模態(tài)設(shè)計與研究。1 多模態(tài)及多模態(tài)設(shè)計多模態(tài)話語研究始于

8、20世紀(jì)90年代，最早由gunther kress 和theo van leeuwen提出，它的主要理論基礎(chǔ)是m.a.k.halliday 的系統(tǒng)功能語言學(xué)和社會符號學(xué)。模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動物等）之間的互動方式。而多模態(tài)則是運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語音、聲音、圖像、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。（張德祿，2009）課堂教學(xué)的精心設(shè)計是外語教學(xué)不可或缺的一部分，關(guān)乎課堂教與學(xué)的效度。在多模態(tài)話語時代，課堂教學(xué)設(shè)計就是要遵循學(xué)生認(rèn)知心理的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有意識地將各種模態(tài)有機(jī)和有效地組合為一體。多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計是旨在

9、通過多種模態(tài)刺激和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運(yùn)作，以達(dá)到加深印象、強(qiáng)化記憶和提高交際有效性的目的。2 大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式、非英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和英語課作為公共課的特點(diǎn)，寫作教學(xué)面臨課時少、任務(wù)重、效果差等具體困難，教學(xué)質(zhì)量相對滯后。大多數(shù)高校都并未專門開設(shè)針對非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作課。大學(xué)英語寫作教學(xué)只是大學(xué)英語讀寫課程的一部分。大學(xué)英語教師把課堂大部分時間放在了背景知識、文章結(jié)構(gòu)以及語言點(diǎn)和練習(xí)題的講解上，只留下極其有限的時間完成寫作部分的教學(xué)。其次，對于非英語專業(yè)的學(xué)生來講，除了課本、老師提供的固定模板以及范文外，他們接觸到的各類英語資料非常少。沒有大量地道的語言

10、輸入，加上教師教學(xué)以傳統(tǒng)的單一講授模式為主，學(xué)生在寫作過程中非常被動，缺乏興趣，甚至產(chǎn)生恐懼心理。因此，給學(xué)生寫作造成了很大的困難。另外，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)只是簡單地布置題目、批改作文與給出范文。對于學(xué)生而言，寫作過程只有單純的語言輸出，既沒有基于寫作話題的相關(guān)材料的閱讀，也沒有學(xué)生之間的討論，更沒有師生之間的互動等大量語言輸入的過程。學(xué)生處于被動的、孤立的單模寫作狀態(tài)下。學(xué)生的信息輸入和整個產(chǎn)出過程中只有一種語言符號資源，信息感知以視覺為主，課上師生間的信息交流以單一書面文字模態(tài)為主，缺乏形象感，缺乏互動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生寫作構(gòu)思模式單一，文章結(jié)構(gòu)死板，理解力跟不上，

11、付出與所得不成正比。這種模式導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率都不高，效果也不佳。3 多模態(tài)大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計研究以上分析可以看出，當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)方法傳統(tǒng)，模態(tài)使用單一，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，教學(xué)效果不理想，學(xué)生寫作水平難以提高。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的設(shè)計和改革勢在必行。因此，筆者主要借鑒和運(yùn)用張德祿（2009，2010）提出的多模態(tài)外語教學(xué)設(shè)計理念和原則以及蔡慧萍（2012）關(guān)于英語寫作的七個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行大學(xué)英語課堂寫作的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計。3.1 課前多模態(tài)教學(xué)設(shè)計語言輸入是英語寫作教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語寫作教學(xué)忽視了語言輸入的重要性，模態(tài)使用單一，教學(xué)效果不佳。英語寫

12、作的多模態(tài)教學(xué)中，教師可在課前借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，在qq群中和學(xué)生進(jìn)行交流與互動。并根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等情況上傳難度相當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)視聽符號資源或者布置課前閱讀材料。課前，教師可用多媒體輸出音頻、視頻和語言符號等構(gòu)建一個相對真實(shí)的情景語境，調(diào)動學(xué)生的視聽等多感官，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如教師可以先打開ppt，向?qū)W生展示本堂課的寫作任務(wù)和具體要求，并加上相關(guān)圖片，播放背景音樂等，在這一過程中，教師主要采用了伴語言、工具以及環(huán)境模態(tài)。3.2 課中多模態(tài)教學(xué)設(shè)計張德祿（2010）認(rèn)為制約設(shè)計的主導(dǎo)因素之一是廣義上的教學(xué)內(nèi)容。而廣義的教學(xué)內(nèi)容不僅包括教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生知識和理論

13、，還應(yīng)教會學(xué)生如何提高技能、能力和素質(zhì)等。根據(jù)kress & van leeuven（ 2001）所說的“修辭/認(rèn)識立場”（rhetorical/epistemological position）和kress等（2000）所指出的“修辭框架”（rhetorical framing），他們歸納了五個教學(xué)目標(biāo)類別：教材權(quán)威型、知識獲取型、技能訓(xùn)練型、經(jīng)歷體驗(yàn)型和資源發(fā)展型。英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)不是知識的傳授，而是運(yùn)用外語進(jìn)行書面表達(dá)或交際的能力，是知識、能力和整體素質(zhì)等綜合的最終表現(xiàn)形式，也是大學(xué)英語教學(xué)最終的目的之一。因此，如何有效地選擇合適的模態(tài)對于大學(xué)英語寫作教學(xué)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的大學(xué)英

14、語寫作教學(xué)以講授為主，模態(tài)使用過于單一。在多模態(tài)寫作教學(xué)中，教師可在課堂的開頭展示與該課堂教學(xué)寫作任務(wù)相關(guān)的圖像、音頻和視頻等視覺和聽覺等多種模態(tài)符號以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性，促使學(xué)生調(diào)動言語模態(tài)符號系統(tǒng)描述教學(xué)材料所反映的社會問題、現(xiàn)象并提出解決問題的方法和對策。教師選擇幾篇典型作文組織學(xué)生展開課堂討論并及時作出反饋和評價，以培養(yǎng)他們的評判性思維能力、鼓勵進(jìn)行個性化表達(dá)。教師應(yīng)對所選的視聽等多媒體符號內(nèi)容的難易程度和趣味性等進(jìn)行正確選擇和把握，并注意教師口語語言的語音語調(diào)和語氣的使用。接著教師可將與這一問題或現(xiàn)象相關(guān)的詞匯、句型等展現(xiàn)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的寫作技巧和方法進(jìn)行語言

15、輸出實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換。在這一過程中，教師主要采用視聽資源、圖文、工具以及語言等多模態(tài)資源符號的配合和搭配，促使學(xué)生積極調(diào)動言語模態(tài)和文字模態(tài)進(jìn)行語言實(shí)踐。通過這樣的實(shí)踐和練習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生對語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。例如，英語說明文是日常生活和工作中經(jīng)常使用的一種實(shí)用文體，卻是中國學(xué)生寫作的一個短板。筆者在設(shè)計課堂教學(xué)的時候，借助微課這一現(xiàn)代化的平臺，以強(qiáng)烈的視覺、聽覺、觸覺甚至味覺等多模態(tài)感官刺激，向?qū)W生展示中國傳統(tǒng)文化的博大精深，將較為枯燥晦澀的英語說明文寫作與璀璨奪目的中國傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，從介紹從剪紙文化制作過程中的序數(shù)詞、過渡詞、復(fù)合句、組合法這四個層面入手，循序漸進(jìn)

16、，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語過程類說明文中常見的幾種行文方法和寫作技巧并進(jìn)行寫作。同時，讓學(xué)生在掌握英語知識和技能的同時，又弘揚(yáng)了中國文化，避免了外語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化的“失語”現(xiàn)象，最大限度喚醒他們的民族自豪感和愛國熱情。在學(xué)生完成寫作后，學(xué)生先自行進(jìn)行修改，教師在此過程中對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。然后教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，并對所交換同學(xué)的作文從語言使用、作文結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容表達(dá)等方面進(jìn)行互評。最后老師任意選取幾篇學(xué)生論文在大屏幕上進(jìn)行點(diǎn)評或課后再進(jìn)行批閱，并在下一堂課中對學(xué)生寫作中的錯誤或表達(dá)欠妥當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行總結(jié)、歸納和展示，要求學(xué)生進(jìn)行反思和修正。3.3 課后多模態(tài)教學(xué)設(shè)計教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生課后

17、自主進(jìn)行拓展閱讀和訓(xùn)練。教師可在qq群上傳視聽覺等多模態(tài)符號資源，如相關(guān)背景文化知識、經(jīng)典美文、范文以及優(yōu)秀寫作等的視聽或文字模態(tài)符號，推薦一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，布置一些拓展閱讀和相關(guān)的寫作任務(wù)。通過浸入式的語言輸入，以讀促寫，以寫促說。教師在進(jìn)行多模態(tài)話語設(shè)計時應(yīng)避免模態(tài)使用的無效性，或者其所產(chǎn)生的正效應(yīng)小于負(fù)效應(yīng)，與此同時還應(yīng)考慮不同模態(tài)之間的相互配合，以獲得最佳搭配效果。4 結(jié)語大學(xué)英語的多模態(tài)寫作教學(xué)模式打破了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。該模式下教學(xué)方式由單模態(tài)變?yōu)槎嗄B(tài)，枯燥的大學(xué)英語寫作教學(xué)變得趣味盎然。教師在教學(xué)中由主體向主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性和自主性，提高了寫作教學(xué)效果。但在進(jìn)行多模態(tài)寫作教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)遵循模態(tài)選擇的原則，不能濫用多種模態(tài)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1kress g r，van leeuwen， t.reading images：the grammar of visual designm.london：routledge，