行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《會(huì)展政策與法規(guī)》課程中的應(yīng)用

1、    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)展政策與法規(guī)課程中的應(yīng)用    【摘要】本文闡述了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。在會(huì)展政策與法規(guī)的課堂教學(xué)層面嘗試用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將知識(shí)、能力與素質(zhì)相融合，將傳統(tǒng)的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為載體。以此來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一?！娟P(guān)鍵詞】會(huì)展政策與法規(guī)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為了加強(qiáng)會(huì)展專業(yè)人才在法律方面的學(xué)習(xí)，高職院校會(huì)展策劃與管理專業(yè)開設(shè)的會(huì)展政策與法規(guī)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)性的法律知識(shí)，認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)現(xiàn)行的法律、法規(guī)、政策等，并且基本能運(yùn)用所掌握的法律知識(shí)分析和

2、處理有關(guān)會(huì)展活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，從而靈活處理工作中的法律相關(guān)事務(wù)，防范和降低風(fēng)險(xiǎn)。但是，本課程理論性強(qiáng)，僅由老師講授知識(shí)的教學(xué)效果不理想，學(xué)生普遍感到枯燥，也難以在這樣的課堂中學(xué)習(xí)到實(shí)務(wù)技巧。筆者認(rèn)為，在會(huì)展政策與法規(guī)的課程教學(xué)中引用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將會(huì)展專業(yè)崗位的工作任務(wù)和相應(yīng)的法律職業(yè)素質(zhì)對(duì)應(yīng)到課堂教學(xué)中，采取以工作任務(wù)為中心，粘合知識(shí)的方式，將課程內(nèi)容置于職業(yè)活動(dòng)的體系之中，是一種有意義的探索。一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及其特征行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國(guó)。德國(guó)本身的職業(yè)教育就較為先進(jìn)，這種教學(xué)法又是在德國(guó)“雙元制”的背景下所產(chǎn)生的。所謂“雙元”，其中一元是學(xué)校，由學(xué)校給學(xué)生教授理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí);

3、另一元是像企業(yè)、公司、事業(yè)單位等這樣的實(shí)踐場(chǎng)所，在真實(shí)的工作崗位中學(xué)習(xí)專業(yè)技能。所有參加培訓(xùn)的人必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)才可以畢業(yè)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科性和系統(tǒng)性，而更重視案例的分析和解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂中，學(xué)生不僅僅用腦，而是結(jié)合了腦、心、手來(lái)共同參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和自主學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有其自身一些典型特征：其一，以學(xué)生為中心。通過(guò)將書本知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的課堂活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要自主進(jìn)行嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和熱

4、情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后并不會(huì)隨著課堂的結(jié)束而消失，反而能在課外得以延續(xù)，繼續(xù)就某一主題自主深入學(xué)習(xí)。其二，以個(gè)人的全面發(fā)展為基本目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，在項(xiàng)目中運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感能力;在點(diǎn)評(píng)時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是特指某一種教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法構(gòu)成，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、卡片展示法等等。在會(huì)展政策與法規(guī)的課程教學(xué)中，秉承“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以會(huì)展職業(yè)活動(dòng)為主線，以項(xiàng)目為載體，用項(xiàng)目進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，建立以工作過(guò)程為框架的課程

5、結(jié)構(gòu)”思路，重新解構(gòu)原來(lái)的課程體系，筆者嘗試將以下教學(xué)法融入到課堂教學(xué)中。二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)展政策與法規(guī)課堂中的運(yùn)用（一）項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法是指將知識(shí)點(diǎn)劃分為不同的項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目之下又分為具體的工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成這些具體項(xiàng)目或工作任務(wù)，以此學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)、掌握專業(yè)技能的教學(xué)方法。以創(chuàng)辦會(huì)展公司為例，首先將全班學(xué)生平均分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師提前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握創(chuàng)辦一家會(huì)展公司的流程及要遵守的法律規(guī)章。再由學(xué)生開展材料收集、活動(dòng)安排等工作。學(xué)生再根據(jù)計(jì)劃及分工，確定公司的起名、出資、股東、職位及職責(zé)，申請(qǐng)營(yíng)業(yè)執(zhí)照，建立公司組織機(jī)構(gòu)等?；顒?dòng)結(jié)束后每組推選一位代表展示成果，學(xué)生

6、可自由提問(wèn)和交叉點(diǎn)評(píng)。全部結(jié)束后，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐中應(yīng)注意的事項(xiàng)。（二）案例教學(xué)法所謂案例教學(xué)法指的是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)分析、研究案例，讓學(xué)生設(shè)身處地處理或解決在會(huì)展活動(dòng)中可能面臨的法律問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，應(yīng)選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活、會(huì)展實(shí)務(wù)中的典型案例為載體，采取“理論講授案情介紹小組討論或全真實(shí)訓(xùn)小組展示教師總結(jié)”的方式，這樣可以縮小法規(guī)法條記憶與掌握運(yùn)用之間的距離，融會(huì)貫通專業(yè)法律知識(shí)。（三）角色扮演法以勞動(dòng)合同法為例，可以將勞動(dòng)合同發(fā)生的三個(gè)階段：勞動(dòng)合同簽訂、勞動(dòng)合同履行及勞動(dòng)合同解除對(duì)應(yīng)到不同的情境，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)場(chǎng)景、扮演角色。如在模擬勞動(dòng)合同簽訂的

7、情境中，小組成員可分為公司人事及求職應(yīng)聘者，各組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成勞動(dòng)合同的談判與簽訂，并展示簽訂成功的勞動(dòng)合同。最后，教師針對(duì)學(xué)生在求職應(yīng)聘、勞動(dòng)合同簽訂等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行講解。這種教學(xué)法將師生間單向活動(dòng)轉(zhuǎn)變成師生、生生間的雙向、互動(dòng)的活動(dòng)，能讓絕大多數(shù)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生在角色扮演中獲得親身體會(huì)的經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)的“紙上談兵”相比，更能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在活動(dòng)的同時(shí)掌握理論知識(shí)及專業(yè)技能。參考文獻(xiàn)：1周鳳英.高職專業(yè)課實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用探索j.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）.2曾素梅.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職金融法規(guī)課程教學(xué)中的實(shí)踐j.新課程研究（中旬刊），2012（