行動導向在計算機應用教學中的應用

1、    行動導向在計算機應用教學中的應用    摘 要：行動導向教學是能夠根據(jù)學生的知識掌握程度，專業(yè)范圍等方面引進的新式教學方法。在現(xiàn)代教育理念中，學生的綜合能力與實踐能力是廣大教育者最為關注的問題之一，也是學生能力考查的重要標準。本文旨在淺析行動導向教育的法的特點，探討其在計算機應用教學中的必要性與應用方法，并作出評價分析。關鍵詞：行動導向，計算機應用教學，教育，能力一、行動導向教學法的概述特點（一）行動導向教學法的理論概念行動導向教學法的理論起源于20世紀80年代左右，是教育界在研究學與教的平衡時總結(jié)出的新型教育思維，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)評價中起到重

2、要作用。行動導向教學的實質(zhì)是創(chuàng)造教師與學生之間的互動情境，強調(diào)以學生為中心，不斷自主學習與優(yōu)化的教學過程，如：模擬教學法，頭腦風暴，案例實踐等。教育理論中的建構(gòu)主義學習理論解釋道，知識不是通過老師單向的填鴨教學灌輸給學生的，而是在一定的社會文化背景下，借助老師的幫助而獲得，并不斷進行反饋與批判的。行動導向教育法將這項理論轉(zhuǎn)化為方式，實現(xiàn)學生自我控制，參與教學的過程。行動導向教學作為教育創(chuàng)新的新思路，是培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)復合型人才的中堅力量，通過參考心理學中“實踐90%，視聽覺50%”的知識掌握原理，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，緩解現(xiàn)代學生空有理論知識，無法適應實踐崗位的現(xiàn)狀。（二）行動導向教學的特點在教學

3、過程中，行動導向教學打破了中國傳統(tǒng)的教學理念，放棄教師的主導作用，而以完成實踐任務為教學目標，重視整個教學環(huán)節(jié)的步驟，即安排實踐任務，執(zhí)行實踐，檢查評價，分析其不足并進行指導四個板塊。行動導向以注重學生行動性為特點，強調(diào)學習中的相互合作，從教學效果上提升學生的學習興趣，并實現(xiàn)理論實踐一體化。同時，學院能力的開放性評價也是其教學特點之一，無論對教學內(nèi)容，或是知識技能的掌握評價都具備開放性特點，通過學生的自我評測與教師的輔助評價來完善實踐任務驅(qū)動。由于現(xiàn)代學生的自主精神較強，行動導向教學法在各個學科教育中頗受歡迎。在計算機應用能力培養(yǎng)方向上強化學生的計算機應用意識，維持學生在計算機學習過程中的積極

4、情感態(tài)度，也是學生提高學習效率，形成良好計算機應用綜合能力的有效手段。二、行動導向的教學應用方法（一）項目教學法項目教學法能夠通過師生共同完成整項任務而展開教學行動，項目中心由學生主要負責，是行動導向教學中常見的教學方法，具有實踐應用價值。明確的任務目標能夠給予學生方向指引的左右，學生可根據(jù)自身專業(yè)的理解進行操作，例如word文檔的編輯，學生通過對word的基本知識掌握收集資料，并對內(nèi)容進行處理。教師可根據(jù)任務的難度不同與任務量的差距，適當按安排不同人數(shù)的小組分擔工作，這樣不僅提升效率，并能起到提升學生間合作性的作用。在任務完成后，教師與學生可分別對此次任務的完成度進行評價與分析，培養(yǎng)學生的時

5、間與管理能力。項目教學法的導向特點在于培養(yǎng)學生理論方面的應用能力，由于其教學形式較為直觀，操作性較強，能夠使學生將專業(yè)知識與其他領域相結(jié)合，并提升計算機應用中理論教學的真實感與具象感，在學生創(chuàng)新能力與管理能力上也有一定提高。（二）案例教學法在進行計算機應用教學中，案例教學法的運用具有一定的代表性，教師在教學過程中選取的優(yōu)秀，完整的案例能夠?qū)W生起到啟發(fā)作用，且有助于理解抽象化的理論知識。例如在power point理論教學完成后，教師可以通過由文字，視頻，圖片等綜合性應用案例，為學生進行簡單的應用介紹，并在此之上加強學生對于power point的認識，引發(fā)學生思考。另一方面，案例教學法可以作

6、為深入課程理論的有效方法，在學生保持學習自主性的同時挖掘相關題材案例，對當日教學內(nèi)容舉一反三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作力與靈活思維。通過案例教學法的實踐可得出，行動導向型教學模式能夠調(diào)動學生積極性，其基礎知識在導向教學的引導下記憶明顯更加牢固。在案例教學的過程中，學生能夠主動提出問題，并挖掘出解決問題的途徑，從而提高其分析能力。三、行動導向教育在計算機運用中的啟示與思考（一）把握行動導向應用中的評價作用在計算機應用教學當中，對于學生學習成果與實踐后的項目評價尤為重要。作為行動導向教學中的總結(jié)分析部分，中國項目教學往往以學生成績的高低來作為評判依據(jù)，不利于學生的自主學習與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在計算機應用或其

7、他實踐性教學中，對學生的評價應將重心放在其能力與綜合實力的提高上，并給予學生充分的鼓勵，教師應將教學評價與課程內(nèi)容有機結(jié)合，使行動導向教學法能夠在計算機應用教學中得以充分利用。（二）培養(yǎng)良好的教師綜合素質(zhì)教師在學生完成任務的過程中要隨時強調(diào)與把控學生的發(fā)展方向，對于學生的創(chuàng)新及閃光點予以鼓勵，同時要做到隨時糾正學生在技巧上的把控。在評價環(huán)節(jié)中，教師需考慮到學生的知識水平，做到客觀評價每個學生在實踐任務中的得失。另一方面，對教學任務的設計是整個行動導向的核心，教師需考慮到任務類型的能動性與實用性，梳理學習框架，遵循由淺入深，循序漸進的學習過程，讓每個學生都能建立起良好的計算機應用基礎，并具備自身

8、獨到的分析角度，與解決問題的能力。四、總結(jié)綜上所述，行動導向教學法在教育當中的恰當運用尤為重要，根據(jù)教學中的實際情況，不斷充實與改變教學內(nèi)容，調(diào)整教學方式，使學生在計算機應用的學習中提高其實踐能力，為以后的學習發(fā)展奠定基礎。作為教師，培養(yǎng)學生的學習實踐能力與創(chuàng)新能力是其職責所在，將行動導向教學靈活運用到教育當中，激發(fā)學生的積極性，也是教師應盡的義務。參考文獻：1陳曉勇.基于行動導向方法的大學計算機數(shù)據(jù)庫教學研究j.信息通信，2014，12：292.2夏德洲，夏東雨.基于行動導向的高職計算機類專業(yè)課程教學研究以辦公設備使用與維護課程為例j.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，04：94-97.3鐘曉旭.我國高校