試論互動型教學在中職數(shù)學中的應用

1、    試論互動型教學在中職數(shù)學中的應用    張鳳偉【摘要】中職學校是培育技術(shù)型人才的搖籃，中職學校的實際教育主體是技術(shù)類人才，就數(shù)學的學科性來講，其實際應用價值在于學生在未來的實際工作中能借助數(shù)學知識去解決一些較為復雜的技術(shù)問題或者數(shù)據(jù)信息的分析等.互動型教學是以教學效果和學生的實際為構(gòu)建目的的教學模式，其能夠根據(jù)學生的基礎水平進行教學方法的選擇與教學方式的構(gòu)建，并從學生的實踐能力方面提高學生的邏輯思維，對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有著極大的提升作用.【關(guān)鍵詞】互動型教學方法;中職數(shù)學教學應用研究社會發(fā)展和時代進步的基礎是人才，中職學校是為國家提供大量優(yōu)秀技

2、術(shù)型人才的重要基地.中職學校培養(yǎng)的人才都是與社會生產(chǎn)相關(guān)的優(yōu)秀技工類人才，對于技術(shù)類專業(yè)的學生來講，數(shù)學知識是其必備和常用的知識之一，而數(shù)學作為能夠有效解決實際問題的工具，具有極高的邏輯性要求.中職學生的數(shù)學學習也就關(guān)系到其未來的發(fā)展和專業(yè)技術(shù)水平1.因此，中職學校必須要結(jié)合教學實際進行數(shù)學教學水平和教學效果的提升.一、結(jié)合學生實際，構(gòu)建互動型教學模式事實上，互動型教學模式的應用要建立在學生學習的積極主動性上才能夠得到實現(xiàn).雖然說對于學生而言，數(shù)學知識在內(nèi)容和教學上都存在統(tǒng)一的標準，但基于中職學校學生的實際水平就能夠發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學知識的接受程度存在著較大的差異.中職學校的學生相比大學的學生而

3、言，在學習能力和知識基礎水平上略有不足，同時，其思維與學習主動性也較低2.因此，針對不同層次的學生，以及不同認知能力的學生要采取不同的教學方式，以增強互動型教學模式的應用效果.例如，在教授中職教材中“空間中平面的基本性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學學科的幾何知識是初中就已經(jīng)學習過的知識，而中職學校教授的數(shù)學知識則是對初中的數(shù)學內(nèi)容進行延伸，教師可以采取將空間的平面進行實際生活項目的切入，讓學生產(chǎn)生一種熟悉感，并從生活和專業(yè)角度去理解空間中的平面性質(zhì)與形態(tài).教師可以通過設立實際的研究項目設計教學主題，讓學生按照學習能力和知識水平進行項目小組的設定，以小組為單位進行項目的操作和完成.其一，是能夠通過項目學

4、習小組的形式增強課堂教學的互動性，提高互動型教學的效果.其二，是通過項目小組的分組學習能夠提高學生的競爭意識，激發(fā)學生的學習主動性與積極性，更好地體現(xiàn)互動型教學模式的作用.在確定學生的層次時，可以依據(jù)基礎知識的掌握程度.部分學生對數(shù)學缺乏興趣，對數(shù)學知識的掌握程度較差，缺乏學習的信心，其余的學生往往擁有一定的知識基礎，但進入中職學校之后往往心態(tài)有所放松，對數(shù)學知識的重要性認識不足，因此產(chǎn)生了惰性.教師在開展互動型教學時就要注意分層，增強課堂的針對性，采取適當?shù)姆椒▉硖岣呙款悓W生對數(shù)學知識的學習興趣3.二、巧設教學實踐，增強教學互動性中職學校的學科教育目的在于讓學生加強專業(yè)技能與輔助學科關(guān)系的應

5、用水平.這也就決定了中職學校的數(shù)學學科教學更加注重對學科知識的實踐性和應用性能力的培養(yǎng)4.因此，中職學校的數(shù)學課堂教學中，教師應以互動型為主要教學模式，以實踐教學為主要方式，以數(shù)學學科知識的應用能力培養(yǎng)為核心目標進行數(shù)學課堂教學的構(gòu)建.例如，在進行“直線與圓的位置關(guān)系”一課的教學時，教師可以設定生活化的教學主題，讓學生圍繞課程內(nèi)容“直線與圓的位置關(guān)系”進行知識的研究和探索，讓學生自發(fā)地去觀察和思考這兩種圖形的位置構(gòu)成，并作出討論，進而做到將學科主題進行引出和理解.在講解“多面體與旋轉(zhuǎn)體”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師也可以引入一些實踐活動，例如，安排學生自行制作多面體的學具，并對這些作品進行觀察和體會.

6、教師在其后也可以利用這些多面體來構(gòu)建旋轉(zhuǎn)體，從而讓學生在親自動手實踐活動中體會多面體和旋轉(zhuǎn)體之間的關(guān)系，并更直觀、生動地感知立體圖形的形成過程.這有助于深化學生對于“立體幾何”這一章知識的理解，獲得更多直接經(jīng)驗，最終強化學生對這一章節(jié)知識的理解.數(shù)學學科的特性在于它不僅涉及學生對知識的學習與理解以及應用，同時也涉及討論與研究，屬于一門研討性學科.互動型教學模式的應用能夠提高學生的思考與溝通能力，同時可以使學生在互動教學的過程中不斷地獲得對數(shù)學知識的理解，不斷進步.三、引入具體情境，增強所學知識與生活的聯(lián)系數(shù)學是一門邏輯性、抽象性都比較強的學科，因此，對于部分中職學生來講，理解數(shù)學知識是比較困難

7、的.為了打消學生對數(shù)學知識的恐懼感，強化學生對數(shù)學學習的自信心，教師應當通過互動型教學模式來為學生移除心理上的障礙.如果想達到這一效果，僅僅依靠傳統(tǒng)的互動式教學是不夠的，教師應當在互動時將具體情境與數(shù)學知識相結(jié)合，為了達到這一目的，教師不僅要以學生的知識基礎為前提，跟隨教學目標來打造適合學生最近發(fā)展區(qū)的情境，也要使情境盡可能地易于理解，直觀生動.比如，在進行“指數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)知識的講解時，教師就可以將情境與題目相結(jié)合，使原本枯燥的題目變得易于理解、直觀形象.以這道題為例：一種具有放射性的物質(zhì)不斷地分化成其他物質(zhì)，每過一年留下的質(zhì)量大概是初始狀態(tài)的84%.請你寫出這種物質(zhì)的量隨時間變化的函數(shù)解

8、析式.在教師對這道題的情境進行講解后，學生可能會做出這樣的回答：如圖，設放射性物質(zhì)最初的質(zhì)量為1，經(jīng)過x年后的留存量是y，則一年后為y=1×84%=0.841， 兩年后為y=1×84%×84%=0.842.一般地，x年后為y=0.84x.在學生寫出最后的表達式后，教師就可以引出指數(shù)函數(shù)的定義.可見，如果教師在課堂上僅僅向?qū)W生講授指數(shù)函數(shù)的圖像和表達式，而沒有將具體情境與指數(shù)函數(shù)相結(jié)合，學生就會感覺知識過于抽象，從而難以理解.而放射性物質(zhì)這種情境的引入可以使中職學生將指數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而更容易理解這部分知識.互動性教學與數(shù)學情境相結(jié)合的教學

9、模式可以給中職學生提出數(shù)學問題并自行解決問題的機會，使學生能夠在收獲數(shù)學知識的同時，感受到知識的來源和形成過程，從而知曉知識的來龍去脈，強化對知識的接受度.此外，情境的引入也有助于中職數(shù)學課堂變得更加有趣，吸引中職學生的關(guān)注，從而改善他們的聽課效果.四、把握互動時機，進行互動教學在中職數(shù)學課堂中，數(shù)學教師是教學材料的提供者和課堂流程的控制者，因此，在教學中，中職數(shù)學教師需要隨時觀察課堂氛圍，并認真了解課堂內(nèi)容中的重點和難點，從而抓住契機，在正確的時機進行互動，而非盲目地為了互動而互動，否則會弱化互動式教學的效果.作為一名成熟的數(shù)學教師，我們應當把握最佳的教育時機，以獲取事半功倍的效果，提升教學

10、的效率，打造高效的中職數(shù)學課堂.比如，數(shù)學教師應當抓住知識的衍生點進行互動.知識的衍生點是指知識體系中知識的最小單元的延伸.在學完課本中所規(guī)定的數(shù)學知識后，中職學生可能會在自行思考的過程中產(chǎn)生對課本中內(nèi)容的疑問和聯(lián)想，在這個時候數(shù)學教師的引導就顯得尤為重要.例如，在講解了“等差數(shù)列”這部分知識之后，中職學生就可能會對課本上關(guān)于等比數(shù)列的知識產(chǎn)生濃厚的興趣.此時數(shù)學教師就可以抓住這個衍生點，將等差數(shù)列與等比數(shù)列進行比較，同時對學生拋出問題，如“你覺得等差數(shù)列和等比數(shù)列的求和公式之間有哪些差別？等比數(shù)列和等差數(shù)列中最主要的差別在哪里？”等等.通過以知識衍生點為基礎的互動教學，數(shù)學教師就能夠?qū)⒅R之

11、間的聯(lián)系和關(guān)系以更加直觀的形式展示在學生眼前，促使學生更加深入地領悟數(shù)學知識點之間的差別與聯(lián)系.在各學科的教學中，時機都是十分重要的.在中職學校的數(shù)學課堂中，數(shù)學教師可以抓住知識的衍生點這個寶貴的契機，來激發(fā)學生的想象力和聯(lián)想能力，促使學生將所學的知識與其他相關(guān)的數(shù)學知識進行聯(lián)系，從而達到舉一反三的效果，使數(shù)學的教學變得更加高效.五、關(guān)注問題模糊處，以互動強化學生理解數(shù)學知識具有較強的抽象性，在學習數(shù)學知識的過程中，中職學生往往會產(chǎn)生混淆和模糊的現(xiàn)象，從而降低對數(shù)學知識的理解水平.在這個時候，數(shù)學教師需要及時觀察學生的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學認知上產(chǎn)生模糊的地方，然后采取互動教學的模式來讓知識點

12、變得更加明晰.教師還應當以恰當?shù)姆绞綖閷W生進行對比教學，幫助其分辨知識點之間的區(qū)別，減少學生的錯誤認知，并促使學生獨立思考，打破思維定式，強化思維能力.例如，在講解一次函數(shù)和二次函數(shù)這幾章節(jié)的過程中，教師應當把握學生的思維特點和容易犯的錯誤.在這些時刻，中職教師應當積極進行師生互動，對學生進行提問，這是發(fā)現(xiàn)學生思維上的誤區(qū)和漏洞的最有效方式.在函數(shù)的講解過程中，有些數(shù)學問題較為復雜抽象，中職學生難以掌握這部分內(nèi)容，而數(shù)形結(jié)合是解決這種難題的有效手段之一，因為形狀是十分直觀形象的一種知識呈現(xiàn)方式，其有助于降低學生對這部分知識的理解難度.因此在中職數(shù)學的課堂上，教師可以將數(shù)學作為手段，將形狀視為目

13、的，利用圖形來為學生解答數(shù)學問題，強化學生對知識的理解.相似的知識點也是知識模糊問題的高發(fā)區(qū).例如，在講解“對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)”的過程中，教師應當及時為學生厘清指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)之間的差別，從圖像上的差別和表達式的差別等方面來促使學生分辨知識點.此外，在講述三角函數(shù)時，教師也應當引導學生分清正弦函數(shù)、余弦函數(shù)等表達式之間的區(qū)別，防止學生產(chǎn)生模糊現(xiàn)象.當發(fā)現(xiàn)中職學生對知識點產(chǎn)生模糊現(xiàn)象時，中職數(shù)學教師不應當感到焦慮，而應當將這些模糊點視為提升教學效果的契機.此外，教師應認真思考學生對這些知識點產(chǎn)生模糊的原因，同時采用有針對性的互動型教學模式來為學生解答問題，使知識點變得更加清晰，為學生撥開迷霧，提升學生的學習效果.六、結(jié)束語從教育的角度來講，中職學校的教學目的是為國家培養(yǎng)社會應用型技術(shù)人才的教育基地.數(shù)學學科又是以解決實際問題為核心的教育學科，兩者結(jié)合之下必然更加注重學生對數(shù)學知識的實際應用能力訓練，從學生角度來說，數(shù)學知識的掌握與生活中實際的應用都十分重要，所以，中職學校的數(shù)學教學必然要從實際出發(fā)，結(jié)合實踐與互動讓學生從實際的驗證中進行數(shù)學知識的理解和運用.同時中職學校也必須要結(jié)合學生實際的水平和學習能力通過不斷教學實踐的互動讓學生能夠加深對數(shù)學知識的記憶并掌握相關(guān)的知識和能力，提升學生的綜合水平，從這一點上來說，互動教學具有極高的教學契合度和實際