質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是學(xué)生成才的助推器

1、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是學(xué)生成才的助推器興寧市田家炳中學(xué) 劉建芬在全面實施素質(zhì)教育的今天,教育的目的不僅僅是為了傳授知識,更重要的是各種能力的培養(yǎng)。物理學(xué)的發(fā)展源于質(zhì)疑，質(zhì)疑能力的提高可促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，同時可推動社會的進(jìn)步，在質(zhì)疑的過程中能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。為了使學(xué)生在融入社會之后能成為有創(chuàng)造性的人才，在今天的物理教學(xué)中，教師應(yīng)利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種途徑，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和探究能力。一、問題的提出及質(zhì)疑的重要性“疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”?！百|(zhì)疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)

2、慣，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。愛因斯坦指出:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出新的問題,卻需要創(chuàng)造性的想像力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是探求新知識的動力。縱觀物理學(xué)史，每一個階段的發(fā)展幾乎都是從質(zhì)疑開始的。比如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運動的原因，伽利略對此提出質(zhì)疑，指出物體在沒有受到外力時能保持勻速直線運動狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運動定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)；盧瑟福通過對湯姆遜原子模型的質(zhì)疑,建立了原子的核式模型，玻爾從盧瑟福原子核式模型出發(fā)，發(fā)現(xiàn)該模型與經(jīng)

3、典電磁理論產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致了原子的量子模型的提出;愛因斯坦通過對麥克斯韋電磁場理論的某些方面長時間的思考，注意到了力學(xué)和電動力學(xué)之間的不協(xié)調(diào)，認(rèn)為解決問題的出路在于對整個物理理論基礎(chǔ)進(jìn)行根本性的變革，對牛頓力學(xué)的基礎(chǔ)質(zhì)疑,提出了相對論時空觀,從而建立了狹義相對論;同樣由于對狹義相對論完美性的質(zhì)疑,促使他進(jìn)一步開始了廣義相對論的研究；隨著社會的進(jìn)步，教育改革的深入發(fā)展，使我們越來越認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力，是全面落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的助推器。因此，在今天的物理教學(xué)過程中，我們教師必須重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。 二、創(chuàng)設(shè)物理情景巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力在以往的課

4、堂教學(xué)中,我們教師一般是通過不同問題的提出和解決,引導(dǎo)學(xué)生逐步去認(rèn)識自己未知的知識,使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長此以往,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生不善于甚至不敢自己提問,不知如何發(fā)現(xiàn)問題,即使偶爾提出問題也很膚淺。時代對教育的新要求是:把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人, 自己能主動的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過各種教學(xué)方式、方法,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如可以在教學(xué)中設(shè)置具有一定難度的、需要學(xué)生努力而又是力所能及的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生通過對有關(guān)現(xiàn)象、事例、實驗或其他學(xué)習(xí)材料的感知,獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后師生共同梳理、提煉有價值的問題，最后師生共同解決問題,

5、并以調(diào)查實驗的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評估與檢驗。這樣可使每個學(xué)生的質(zhì)疑能力獲得不同程度的培養(yǎng)和提高。 例如,在講解電功、焦耳定律這部分內(nèi)容時,教師可以引入這樣的情境：一線圈內(nèi)阻為r的電動機,加在電壓為U的電源上,電流I=U/r嗎?激起學(xué)生的疑問,發(fā)表個人的看法。結(jié)合討論,提供多用電表、電壓表、電流表、電源和小電動機等實驗器材,讓學(xué)生通過實驗驗證自己的猜想、提供正反論據(jù)。教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄電機轉(zhuǎn)動和人為地抓住電機抑制轉(zhuǎn)動時,電流表的讀數(shù)各等于多少,并進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生把握住問題的核心。通過學(xué)生的討論、思考,引導(dǎo)學(xué)生從能量守恒的角度和應(yīng)用等效電路的方法,從整體上把握電動機能量轉(zhuǎn)化的本質(zhì)和

6、影響電流大小的內(nèi)在機制(電磁感應(yīng))。 三、 營造民主和諧的氛圍,讓學(xué)生勇于質(zhì)疑法國教育家弗雷內(nèi)說：知識不是單方面靠教師向?qū)W生傳授,提供知識并不是教育的根本目的。新課程強調(diào)的理念是：教師的角色不再只是知識的傳承者，而是學(xué)生的合作伙伴。我們必須重構(gòu)師生觀，鼓勵學(xué)生敢于超越老師，學(xué)生的問題看起來是離奇或荒唐，但創(chuàng)新的火花往往就在這中間迸發(fā)。由于學(xué)生害怕自己提的問題會影響教師的教學(xué)程序，被教師批評；或是怕自己提的問題不是問題而被同學(xué)笑話；或是怕自己提的問題毫無價值而使人瞧不起自己，從而不敢提出問題。教師要給學(xué)生提供一個和諧的環(huán)境，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、

7、友善的態(tài)度對待學(xué)生，并結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹科學(xué)家們敢于提問，勇攀科學(xué)高峰的故事。從科學(xué)的角度來說明提問的重要性，讓學(xué)生打消顧慮，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生要大膽質(zhì)疑，不唯書唯師、人云亦云，要敢于提出自己的見解和設(shè)想。對于學(xué)生的求知、求思，教師及時給予肯定，并用“大膽說”“你是怎么想的”“你已經(jīng)找到了答案”“很好”等一系列漸進(jìn)的語言，呵護(hù)提問的火花，欣賞他們敢于提出問題，積極探索，勇于面對自己的錯誤。讓學(xué)生在開放的氛圍中展開思考，在討論中，要公平對待一切觀點。并進(jìn)行課堂適時評價，特別是肯定評價，是激發(fā)學(xué)生提問的重要手段。得到教師的肯定評價，學(xué)生會分外珍惜獨立思考的成果，增加信心，激發(fā)提出問

8、題的熱情和樂趣。學(xué)生通過對問題的討論可辨明是非、正誤,提高學(xué)生分析問題的能力和應(yīng)用知識的能力,使學(xué)生的批判性品質(zhì)、質(zhì)疑和創(chuàng)造性思維的能力得到培養(yǎng)。四、通過實驗探究驗證質(zhì)疑，使學(xué)生樂于質(zhì)疑蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程主要指的是學(xué)生在實驗課中自己提出問題、研究、調(diào)查、檢驗的的學(xué)習(xí)方式。物理實驗探究性學(xué)習(xí)過程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識傳授為主的方式，為學(xué)生構(gòu)建了寬松而開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以主動地去獲取知識，有利于養(yǎng)成善于提問、勇于探索的精神，并培養(yǎng)綜合性解決問

9、題的能力。如：在學(xué)習(xí)研究決定導(dǎo)線電阻的因素時，讓學(xué)生在原有知識上提出假設(shè)：可能與導(dǎo)線長度、橫截面積、材料有關(guān)，哪是跟導(dǎo)線長度成正比呢？還是跟導(dǎo)線長度的平方成正比? 跟橫截面積的具體關(guān)系如何？溫度不同時導(dǎo)線電阻相同嗎？教師要對于富有想像力的學(xué)生給予肯定，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來檢驗猜想與假設(shè)是否正確，進(jìn)行分析和論證，最后進(jìn)行自我評估和相互交流，充分開展討論。通過對問題的發(fā)掘和探究，不僅加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深層次的理解，而且增強了學(xué)生獨立思考問題的意識，使質(zhì)疑和探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，有助于發(fā)展學(xué)生的主動性和獨立性，促使課堂教學(xué)的動態(tài)生成和教師教育智慧的形成。探究實驗教學(xué)，改變了老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄，老師做、學(xué)生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性就能得到