高中英語聽力策略研究結(jié)題報告Word版

1、高中英語聽力學習策略研究結(jié)題報告 李占方一、 課題研究的背景與意義：1.社會需要和時代要求英語是當今世界上主要的國際通用語言，是全球信息的重要載體和主要來源，是人們認識世界、走向世界的橋梁，是現(xiàn)代社會工作、學習、生活必不可少的重要工具。隨著我國中學英語教學體制的不斷完善，特別是近年來，強調(diào)基礎(chǔ)教育要面向21世紀，在理論和實踐上倡導和重視素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，必須強化英語的社會功能，提高運用語言的意識,充分考慮“聽”能力的培養(yǎng)和訓練,為實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提供了必要的條件。隨著國家中、高考考試制度的改革，英語加試聽力。對學生聽力要求明顯提高，聽力教學與訓練已成了中學英語教學的重要組成部分，其重要

2、性不言而喻。 2.語言學習的本質(zhì)要求聽力是語言交際的重要組成部分，外語教學的最終目的在于使學生學到地道的語言,并能結(jié)合目的語國家的文化規(guī)約準確得體地進行交際。在外語學習中，信息獲得的45在于聽，說占30，讀占16，寫占9。這些數(shù)據(jù)足以說明聽力教學在外語教學中所占的重要位置。 在英語學習中，聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練和培養(yǎng)是缺一不可的，它們不僅是英語教學的主要目的，也是英語教學的重要手段。在聽、說、讀、寫的全面發(fā)展中,聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑，是提高其他技能的重要途徑之一,聽也是學習其他語言能力的基礎(chǔ)和手段。在教學中，加強聽力訓練，有助于學生獲得全面的語言應(yīng)用能力，所以在高中階

3、段英語教學中應(yīng)加強聽力訓練是符合語言學習本質(zhì)的。3.國家 英語課程標準的新要求 教育部新頒布的中學英語課程標準（實驗稿）對英語聽力技能的教學給予了足夠的重視，將基礎(chǔ)教育階段的英語教學分成了九個水平等級，從一級的“聽指示做反應(yīng)”到九級的“聽懂英語新聞廣播和委婉的建議等”，要求明確，難度逐步提高。而在各類英語測試中，聽力理解通常是考試的第一部分，不僅占相當比例的考分，而且聽力的好壞直接影響考生的情緒，因此在考試中至關(guān)重要。 浙江省在中學英語聽力改革中，處于全國的領(lǐng)先地位。我省的英語聽力高考，都是通過社會化考試進行的，即讓學生參加全國公共英語考試（Pets），每個學生可以參加兩次考試，取最佳成績計入

4、高考英語總分。這給我們帶來了更大的挑戰(zhàn)。因為pets考試的難度要大于高考，而且提前一年就可以參加考試，這就要求我們對整個高中英語的教學安排，教學策略，教學節(jié)奏進行一定的調(diào)整。而且，學生提前考試的成績對于學校整個高考備考都有影響。所以，在高中英語教學中，注重學生的學習策略，提高學生的聽力水平已成為一個很現(xiàn)實和迫切需要解決的課題。 1 / 14二、國內(nèi)外相關(guān)課題的研究綜述在聽力教學測驗歷史上，聽力一直被認為是一項被動技能。只是從20世紀70年代以來，聽力才被當作一種技能得以正確地用在教學中。因此說，聽力教學是英語教學在經(jīng)過多年的反復實驗、論證，直到近些年才被認為是英語教學中不可缺少的最重要的環(huán)節(jié)。

5、早在二戰(zhàn)期間，美國語言學家布龍菲爾德（L. Bloumfield）發(fā)表一系列論述外語教學的文章，強調(diào)“聽說”并倡導口語法；50年代美國人弗里斯（C.C.Fries）和拉多（Robert. Lado）提出聽說法強調(diào)聽說是一切語言活動的基礎(chǔ)，學生會說英語的前提首先是聽，學生有了聽的能力，才能獲得正確的外語信息，從而得到模仿的樣板和校正的標準。60年代，美國外語教學法專家阿拉特斯（James. Alatis）說：“聽”能增進外語語感，使學生具備說的信心和勇氣。到80、90年代美國和英國的語言學家如Brown. Woss等就聽力教學進行了更多大量的實驗和有效的論證。我國從20世紀40年代開始到80年代

6、，呂淑湘、李庭芳、曹寶健等英語語言學家倡導在英語教學中以聽說領(lǐng)先的原則。東北師大教授于永年在試論外語教學中發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的問題一文中指出“聽”的技巧為諸技之先；西南師大張正東教授在外語教育學一文中指出：“聽力訓練包括辯音和會意，并對耳聽會意提出八點要求和十種常用方式?！?0年代李觀儀在具有中國特色的英語教學法中說到“聽”內(nèi)容要求廣泛，要求聽懂大意，兼顧細節(jié)；2000年9月出版的由鄒申主編的英語語言測試一書指出：“聽力理解是一個非常積極、活躍的動態(tài)過程，是背景、語境和知識相互撞擊、相互作用的過程?！北臼兰o以來，有關(guān)外語教學的方法的討論的重點放在對教學過程，教學環(huán)境和教學方法上，自從八十年代中

7、期Allbright從一個教學研究者的角度提出為什么學習者學不到教師們所教授的東西后，語言教學和研究者們才開始關(guān)注學習者的學習風格、學習策略和個人因素在語言學習過程中所起的主觀能動作用。其中對于外語學習策略的研究從八十年代中期開始出現(xiàn)了探索性的研究報告(OMalley&Chamot,1989；Roberta J. Vann& Roberta G. Abraham, 1990)。我國從九十年代初也陸續(xù)出現(xiàn)了有關(guān)學習策略的綜述性的文章(吳增生，1994；莊智象等，1994；秦曉晴，1996)并出現(xiàn)相關(guān)的實驗報告(王初明，1992；文秋芳，1995；胡穎慧，1997)；Hedge(2

8、000)認為聽力訓練將成為外語教學的重點之一，三、課題研究的原則1.整體性原則“高中英語聽力學習策略研究”具有整體性。世界是一個相互聯(lián)系的有機整體。語言的知識、技能和運用是一個整體。英語聽力的學習也是多方面、全方位的，它有其內(nèi)在的發(fā)展過程和規(guī)律。對其的研究與探索必須體現(xiàn)個人、班級與社會的內(nèi)在整合，體現(xiàn)英語學科、個人品質(zhì)、生理機能與社會環(huán)境的內(nèi)在整合。2.實踐性原則“現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語聽力策略教學的整合研究”是以課程學習活動為主要開展形式，以學生的英語聽力學習實踐為研究基礎(chǔ)，在“做”、“觀察”、“探究”、“創(chuàng)作”、“反饋”等一系列的活動中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受教學，發(fā)展實踐和創(chuàng)新能力，

9、并反過來對以后的實踐作出指導。3.自主性原則在課題的研究與實施過程中，鼓勵學生的自主選擇和主動探索。將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性的發(fā)揮發(fā)展創(chuàng)造空間。課題的研究具有開放性，評價標準具有多元性。聽力的學習過程可以自主地選擇學習的目標、內(nèi)容、方式，決定活動結(jié)果的呈現(xiàn)形式。四、研究的主要內(nèi)容與實施策略（一）提出“三段六維”式高中英語聽力學習策略框架我們在高中英語教學中實施聽力學習兩個層面的研究：一是聽力教學模式的建立，二是聽力學習策略的研究。通過探索學生學習英語、培養(yǎng)英語聽力習慣的規(guī)律，形成有效的高中英語聽力模式，并進行全面的有關(guān)聽力策略的研究應(yīng)用，以全面提高高中學生學習英語、運用英

10、語的能力。我們在高中三年進行六個維度的聽力策略研究。 表1：高中英語聽力學習策略框架（三段六維）高中英語聽力學習策略 有效評價策略高二年級 高三年級 心理環(huán)境策略高中一年級 語篇理解能力策略技能培養(yǎng)策略 目的性養(yǎng)成策略習慣培養(yǎng)策略 1. 聽力習慣培養(yǎng)策略(1)養(yǎng)成大聲朗讀的習慣 聽力與口語的聯(lián)系是非常緊密的,朗讀有助于促進聽力。如果光聽不讀,訓練聽力就成了一種完全被動的接受,聽力課也很難逃脫傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的束縛。如果把聽力訓練與朗讀訓練結(jié)合起來,在熟讀的過程中使學生養(yǎng)成對語言的感悟能力,也就是我們通常所說的語感,學生就能夠通過不斷模仿、不斷糾正朗讀中出現(xiàn)的錯誤來練習朗讀和聽力,大大提高聽力

11、訓練的效果。所以,要培養(yǎng)學生朗讀英語的良好習慣,以規(guī)范的發(fā)音朗讀材料,最好能夠有聲有色地背誦或表演,培養(yǎng)學生聽后敘述的習慣,把聽說結(jié)臺起來訓練,讓學生在聽懂的基礎(chǔ)上說,在說的同時增強聽的能力。 (2)養(yǎng)成快速跟讀的習慣 快速跟讀有利于提高聽力,因為我們得聽清楚然后才能正確跟讀。經(jīng)常跟讀有利于培養(yǎng)語感,提高口語表達能力。跟讀的時候速度一定要快,要跟得上錄音的速度。養(yǎng)成這種習慣之后,在做聽力題時,你就會很自然地在心里默默地跟讀,這樣就能更容易做題。 (3)養(yǎng)成經(jīng)常練習的習慣 聽力能力的提高,不是一兩天就能做到的,你必須經(jīng)常練習,天天練習。有意識地給自己營造一個“練耳朵”的語言環(huán)境。母語為英語的嬰兒

12、,不用進行專門的聽力訓練,便可自然而然地慢慢聽懂周圍人所講的話,其原因在于他們一生下來便有了一個天然的英語語言環(huán)境。因此,營造一個可供自己“練耳朵”的英語語言環(huán)境,如聽英語磁帶,看英語電影、電視、聽英語歌曲,等等。不管多么忙,不管多么累,每天都應(yīng)該擠出一定的時間訓練自己的聽力。 2. 聽力目的性養(yǎng)成策略學習目標是學生學習活動所要達到的階段性或最終結(jié)果。在聽力教學中，教學目標應(yīng)該成為學生的學習目標。教學目標只有成為學生的學習目標，才能成為學生的學習動機。為了讓學生有明確的學習目標，每次上課之前，聽力教師要向?qū)W生清楚地講明教學目標，即學生所要達到的學習目標，從而激發(fā)起學習動機，使之喚醒并指引學生朝

13、著學習目標的方向努力。在聽力理解中，學生在強烈的聽的動機和愿望的驅(qū)使下。才會在聽的過程中調(diào)動自身已有的語言知識、文化背景知識，運用各種認知策略積極獲取信息，參與課堂教學活動。學生有了正確的學習動機就會對學習任務(wù)產(chǎn)生愿單和興趣，積極而主動地配合完成交際任務(wù)。反之，如果沒有強烈的動機和愿望，就會被動地對待學習任務(wù)，甚至產(chǎn)生消極抵觸情緒，不可能主動獲取信息，也不可能積極參與完成課堂規(guī)定的交際活動。因此在英語聽力教學活動中教師應(yīng)該正確運用課堂激勵的各釉方法和手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)教材和學生等具體情況采用最有效的激勵方法，融洽師生情感，刨設(shè)活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生英語學習動機。使學生有持久的聽力動力。

14、3聽力技能培養(yǎng)策略（1）加強對基礎(chǔ)知識的聽寫訓練聽寫是培養(yǎng)學生聽力的一種基本方法，也是檢測學生聽力的一種教學手段。就基本聽寫而言，應(yīng)從單詞、詞組入手，再過渡到句子與段落。在聽寫單詞時，可讓學生從其讀音特征上掌握和區(qū)分。聽力測試中，考查學生詞匯的記憶，語句的分析，篇章的理解，都離不開學生基礎(chǔ)的識記。所以平時練習時，加強學生的聽寫訓練，不僅要培養(yǎng)學生聽寫的反應(yīng)速度，也要提高學生的書寫速度。對于高考考綱重點詞匯、數(shù)字、日期、時間等詞匯可做專向練習，反復考察，鞏固學生記憶，確保學生聽出來，寫準確。整個聽寫要貫穿整個聽力學習周期。 （2）多進行復式聽寫 復式聽寫是獲取具體信息的教學策略。聽之前，教師將聽

15、力材料的焦點，材料的關(guān)鍵所在，或聽力材料的技巧性部分挖掉，使學生在聽的過程中將注意力集中在這關(guān)鍵部分。 （3）加強句式、語法教學，是排除聽力障礙的核心在聽有聲材料時，聽者不僅要辨音，同時還要對所接受的信息進行同步釋意，綜合整理，如果在學生的知識儲備中有足夠的積累，對聽到的固定句式和語法知識就會有正確的迅速反應(yīng)。而語法較差的學生，聽不懂句意和短文，自然無法判斷選項和正誤。所以教師在組織學生學習英語過程中，一定要加強學生句型、句法、語法等基本功教學，以各種形式督促學生這方面的記憶，如組織學生進行背誦比賽、翻譯句子比賽等，使他們腦海里有意群、句群儲備，當他們聽到成句、成篇的語段時，才能有較迅速的“英

16、語反應(yīng)”。4. 聽力語篇理解能力策略 （1）建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其他技能的提高，可能起著相當重要的作用。因此，從一開始就應(yīng)重視在進行語言形式操練的同時，注重連續(xù)的語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設(shè)置的科學性。（2）改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過

17、程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養(yǎng)聽者的聽力技能，對其進行單項和整體的聽力訓練，讓聽者運用聽覺感覺知識在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解，或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會把握語篇的重點和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關(guān)鍵詞，以有效地提高聽力水平。（3）提高語言整體認知水平語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知，是積極地認知構(gòu)建而不是單純的聲學事實。因此，要充分認識認知水平的提高對提高語言水平的重要性。（4）心理素質(zhì)訓練優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，以最終調(diào)動學生

18、聽的興趣和動機。5. 聽力心理環(huán)境策略認知心理學與心理語言學的研究表明,聽力理解的過程,不是一個單純的語言信息解碼過程,而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建過程的結(jié)合,也就是說,聽力理解是一個復雜的心理語言過程和創(chuàng)造性思維過程。學生良好的心理素質(zhì),對于聽力的培養(yǎng)尤為重要。從聽力訓練的開始階段,就應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的重要性。對學生加強目的性教育,鼓勵學生樹立信心、增強克服困難的勇氣和決心。讓學生明白,聽是學好英語的重要途徑之一,但聽力理解是有一定的難度和困難,我們要正視它,經(jīng)過持之以恒的努力是能夠克服的。在課堂教學上,要創(chuàng)造一個輕松和諧的課堂氛圍,盡量消除學生的恐懼心理,要把學生的積極性和主動

19、性調(diào)動起來。 加強對學生的心理輔導，使學生克服聽力的非知識性障礙。學生在聽力訓練過程中對聽的畏難情緒也會嚴重影響聽的結(jié)果。學生不良的心理狀態(tài)，特別是有些學生當聽到不理解的單詞或句子時，就煩躁不安，有些學生甚至在沒有開始聽之前，就產(chǎn)生畏難情緒，恐懼心理，這無形中就造成了信息輸入的障礙，使學生聽的效果受到影響。所以我們應(yīng)加強學生的心理輔導，讓他們勇于克服“黎明前的黑暗”，從易到難，從少到多，逐漸克服心理障礙，形成良好的心理素質(zhì)。高中學生心理狀態(tài)可塑性強，教師在聽力訓練起始階段就應(yīng)當重視培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，在日常英語教學中，聽和說的訓練往往是在同一過程中進行的。因此教師在課堂上積極開展師生互動、

20、生生互動等多項交流，創(chuàng)造和諧的英語氛圍，讓學生想說、樂學，踴躍專注地練習聽說，同時教師還可以經(jīng)常開展聽力方面的興趣活動，比如搶答問題，聽音模仿比賽、聽故事復述、聽對話判斷正誤等。這樣在輕松愉快的氛圍中，學生就逐步養(yǎng)成了良好的聽力習慣，形成熟練的聽力技巧。6. 聽力有效評價策略應(yīng)用多種評價手段, 包括激勵性評語、個人發(fā)展評價表、課堂聽力小測驗等。 在英語聽力實踐中，評價做到，全面性：辨證地看待學生聽力的發(fā)展，用正確的教育觀，客觀地評價。真實性：堅持一分為二的觀點，實事求是地反映學生特點，充分反映學生的進步，適當?shù)刂赋鏊麄兊牟蛔?，誠懇地指出改進意見或希望。鼓舞性：無論是肯定優(yōu)點，還是指出錯誤，都是

21、意在啟發(fā)、引導、激勵，使學生受到鼓舞，培養(yǎng)興趣。（二）實驗英語課堂聽力教學常規(guī)-5步訓練法我們建立了由初級到高級的課堂聽力學習模式： （模仿性訓練指導性訓練理解性訓練細節(jié)性訓練記憶性訓練）1、模仿性訓練 通過讓學生聽錄音帶、看錄像進行規(guī)范性模仿，接觸標準規(guī)范性的語音語調(diào)，力求有一個較好的語音基礎(chǔ)，既有利于激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂的氣氛，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又能促進讀寫能力的提高。2、指導性訓練教師指導學生聽課文錄音帶、看錄像帶，在聽音過程中完成對課文大意整體的初步理解。在指導學生進行聽力訓練時，要做到：一要有大量的聽力實踐，要周周聽、月月聽，持之以恒；二要選擇好統(tǒng)一聽力材料。因為入

22、門階段的聽力材料語音語調(diào)要規(guī)范，內(nèi)容應(yīng)由淺入深，訓練學生如何抓住短文大意的能力。3、理解性訓練用英語、圖片或人體語言來解釋生詞是英語課堂教學的一項基本原則。教師根據(jù)課文的積極詞匯常用用法，既可錄音播放，也可口頭表達或伴隨人體語言，讓學生根據(jù)聽到的英語釋意做出回答或猜測。把復雜單詞內(nèi)容簡化，這樣對學生來說，無太大的理解障礙，還有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。4、細節(jié)性訓練教師根據(jù)課文中的重點句式、難點或理解測試的需要，可錄音播放，借助于板書或其他電教媒體，指導學生逐漸深入進行聽力訓練。如在聽的過程中抓住關(guān)鍵詞語，包括人名、地名、時間、事件等，目的是培養(yǎng)學生捕捉特定信息及詳細信息的能力。5、記憶性

23、訓練 英語學習中一個重要過程是識記。學生在學習對課文材料熟悉的情況下，反復跟讀，這樣印象深、記憶牢、語感強、提高快、效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進去到“讀”出來，目的是培養(yǎng)學生有意識地識記語言信息。運用“跟讀”形式，學生需要全力集中注意力，就有一個吸收（聽清楚）儲存（記憶語句、語音、語調(diào)、輕重緩急的體現(xiàn)）反饋（準確完整地背誦）這一過程，整個過程集理解、記憶、表達于一體，是一次高質(zhì)量的輸出。 （三）建立高中兩年的英語聽力學習模式-高中英語聽力“4+2模式” 我們把高中一、二年級設(shè)定為一個英語聽力學習周期，分為4個學期學習階段和兩個暑假英語聽力練習階段。根據(jù)國家英語課程標準的要求

24、，按照全國公共英語二級考試標準，遵循科學性原則，目的性原則，靈活性和開放性原則，循序漸進規(guī)劃英語聽力進度，選定適用學習材料，進行大周期英語聽力學習。具體操作步驟如下：第一階段 準備期 （高一上學期）指導思想是以復習帶聽力，以練習促認識，以基礎(chǔ)定高度。主要是聽力準備期，要從認識上讓學生知道聽力的重要性和長期性，特別是練就英語扎實基礎(chǔ)的必要性。 1學音標 （9月份）根據(jù)原來的經(jīng)驗，剛升入高一的學生中，有些學生連一個音標也不會念。所以高中起始教學，我們擬用一個月時間教學生英語音標，要求人人過關(guān)，班班過關(guān)。這樣就為以后的聽說教學打下了良好的基礎(chǔ)。 2補語法（9-10月） 這實際上是一個補救措施。現(xiàn)在新

25、的初中教材，過于強調(diào)交際，忽略語法教學。學生連名詞，動詞都搞不清，主語，謂語，賓語也不明白。聽力是聽和理解能力的總和。語言知識是聽力理解的必備條件，沒有一定的語言知識基礎(chǔ)，要聽懂是困難的。語言知識包括語言、詞匯和語法。在聽力理解過程中，聽者不僅要辨音，同時又要領(lǐng)悟連貫語流出現(xiàn)的生詞，否則就難辨其意。語法知識也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動作發(fā)生的時間，動作的執(zhí)行者或承受者以及虛擬等情況提供必要的依據(jù)。如果語法知識不牢固，就會直接影響聽力理解效果。3查單詞（11月-1月）單詞是語言的基石。初中學生要掌握2000左右的英語詞匯，但就高一摸底考試看，有的學生只能記

26、住一半單詞，而有的連一半也沒有。更糟糕的是，部分學生只能給漢語提示，才能說出英語，如果聽音寫單詞，就不行了。這樣嚴重阻礙了聽說教學。所以我們用兩個半月的時間，對初中單詞再復習，做到聽音能寫出，看詞能讀出，中文能背出。為提高聽力水平和整個英語能力打良好基礎(chǔ)。 第二階段 基礎(chǔ)期 （高一下學期）這一學期進行正規(guī)的聽力學習。主要學習材料為英語聽力經(jīng)典教程，主要練習材料是英語周報。本期的教學要求是對英語聽力障礙各個擊破，掌握英語聽力分類場景單詞，學習聽力測試的常見習語，常見俚語和常用句型。特別是英語語音發(fā)音實際操練，如語音發(fā)音中的同化、強弱讀、連讀、失去爆破等基本知識學習和訓練。另外一個重點就是訓練功能

27、意念與話題項目口頭交際。時間為4個月。每周一節(jié)聽力課。 2月至3月-基礎(chǔ)知識各個突破:1. 英語聽力分類場景單詞 (包括學校場景，交通運輸場景，電話場景，機場場景，公司場景，租房場景，醫(yī)院場景，賓館場景，郵局場景和其他場景共300左右詞匯。)2. 聽力測試中常見習語（150個）3. 聽力測試中常見俚語（100個）4. 聽力對話中常用句型 （80個）5. 聽力測試中常用口語與與交際用語（400句）4月至6月-常見聽力障礙突破:1. 輔音障礙突破訓練：主要訓練在具體語流中輔音的應(yīng)用。2. 標準語音模仿訓練：包括冠詞的發(fā)音，音的弱讀，音的同化現(xiàn)象，音的連讀現(xiàn)象，句子的重讀和讀音節(jié)奏。3. 英文歌曲練

28、聽力：絕大多數(shù)學生都喜歡音樂，特別是英語歌曲。英語歌曲對發(fā)音的節(jié)奏，音的強弱，音的連讀和音的丟失提供了非常好的練習機會。我們準備每兩個星期學一首英文歌曲。第三階段 提高期（高二上學期） 這一階段對學生進行微技能訓練。本期是培養(yǎng)學生各種聽力技能的主要階段，我們參研教師根據(jù)自我的教學經(jīng)驗，結(jié)合英語聽力理論和練習技巧，對學生進行聽力各個方面的技能訓練。主要的學習材料有英語聽力經(jīng)典教程和百分比英語-高中聽力微技能加強篇。每周一節(jié)聽力課。 9月至10月：簡短對話技能學習。1. 主旨與要義2. 數(shù)字與計算3. 地點與場合4. 原因與結(jié)果5. 理解說話人的意圖，觀點與態(tài)度6. 推測與判斷7. 方式與方法 8

29、. 職業(yè)，身份與人物關(guān)系9. 否定，轉(zhuǎn)折與比較10. 請求與建議11. 偏愛與優(yōu)選12. 虛擬語氣11月至1月：多層對話-情景話題分類技能學習。1. 個人信息2. 日常生活3. 學校生活4. 興趣與愛好5. 家庭，朋友及周圍的人6. 購物7. 飲食8. 假日活動9. 休閑與運動10. 就醫(yī)與環(huán)境11. 周圍環(huán)境12. 天氣與氣候13. 旅行與交通14. 社會與人際15. 熱點話題第四階段 沖刺期 （高二下學期）本階段是學生進行大劑量聽力訓練的階段。結(jié)合以前所學內(nèi)容，我們提供不同的聽力材料利用專門的時間來進行訓練，準備擬定時間為每周85分鐘。并且保證有40分鐘是在教師的指導下進行，一定要上聽力精

30、聽課，要采取不同的教學策略來保證學生不厭倦，有進步；一定要保證學生能得到不同英語國家的發(fā)音訓練和不同高考聽力主播的發(fā)音訓練；一定要保證學生能得到快速與慢速的不同訓練；一定要注意pets是社會化考試，所以要選擇一定的校外話題訓練學生。這4個“一定”就是本階段的教學指導原則。2月：短文獨白-語篇思維訓練學習。 3月至6月：聽力高強度訓練。選用材料為：新天地英語聽力，聽力風暴和英語周報。自我練習階段一 鞏固期 （高一暑期）此階段為學生自我學習鞏固階段，主要是復習前兩個階段所學的東西，并付諸于實踐。我們想充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，把學生要聽的材料掛在校園網(wǎng)上，供學生下載使用，這樣可充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，學生

31、可在任何地方聽力，也可使學生節(jié)約費用。本期的聽力材料為聽力百分百，共60個練習。自我練習階段二 模擬期 （高二暑期） 本階段同高一暑期，所不同的是只有一個月左右的時間，所以我們建議學生每天聽30分鐘，這樣大概也能聽60個練習。這一階段我們選擇較難的材料，要求學生聽懂每一句話，如果聽不懂就反復聽，再聽不懂就看課后的錄音原文。我們建議學生應(yīng)該把錄音原文大聲朗讀出來，以增加語感。選用材料為聽力風暴和pets二級英語聽力測試。五、研究與實踐的成效（一）英語教師在教學過程中對培養(yǎng)提高學生聽力的理論與實踐進行研究，促進當前的基礎(chǔ)教育課程改革1提高認識，結(jié)合實際轉(zhuǎn)變了教育觀念在課題研究前期，課題組教師學習有

32、關(guān)教育教學理論，讓教師明白人才的概念，形成對人才的全面理解，明確我們教育工作者不能放棄任何一個學生，要讓每一個學生都成為社會的有用之才。我們還從中小學外語教學等刊物上的有關(guān)文章進行學習，提高了教師的認識水平，樹立了英語教育教學的責任感和自信心，教育教學思想觀念有了本質(zhì)的變化。 2. 關(guān)注學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的聽的心理和習慣 在平時的英語聽力教學中，教師更加關(guān)注學生的情感態(tài)度和心理因素，讓聽力課堂更人性化，關(guān)注學生自身的進步，并利用疏導和激勵的手段幫助學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度和習慣，鼓勵學生在日常生活中多聽、多讀、擴大知識面，積累豐富的文化背景知識，并積極地營造良好的聽力氛圍，養(yǎng)成良好的聽

33、力習慣，只有這樣，才能在聽力考試中游刃有余。3探索提高學生英語聽力的途徑和方法，提高教育教學的實效性 由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除干擾項，必將提高記憶效果。另一方面，培養(yǎng)聽者的聽力技能，是教師聽力教學能力的體現(xiàn)。（二）促進英語教學與社會接軌，增強學生在“全國公共英語等級考試”中的聽力能力，培養(yǎng)學生初步的跨文化語言交際能力1. 學生英語聽力成績有很大進步，英語成績顯著提高 這是開展課題研究后我們學校參加聽力高考與同等兄弟學校的比較： 高考英語聽力第一次考試成績匯總分數(shù)段桐高（人數(shù)）元高（人數(shù)）平中（人數(shù)）善高（人數(shù)）30191354228.5818023120271611877324725264315175374高考聽力成績兩次累計分數(shù)段元高（人數(shù)）平中（人數(shù)）善高（人數(shù)）3035126328.5158822132736228439225537500549從結(jié)果分析，我們的優(yōu)勢是非常的明顯，特別是尖子生的進步更大。2. 學生的學習方法明顯進步，聽力能力有很大提高。 我們學生的聽力能力不